论文部分内容阅读
摘要：情感目标是现代体育教学中的一个重要方面，是新课改发展的必然方向。然而在具体的教学中却没有达到足够的重视。本文指出学校体制，学校体育管理，师资水平能力以及水平目标断层等存在的问题，从教师自我修养以及对教学中几种常见的教学模式的解读，分析影响中学体育情感目标实施因素，具有现实意义。
关键词：体育情感目标；影响；分析；实施
中国分类号：G633.96
前言：情感教育，是一个与认知教育相对的教育概念，它把情感作为人的发展的重要领域之一。然而，处于经济转型和高速发展的中国，受市场经济的强烈冲击和“唯智”教育的影响，情感教育只是“形而上学”的教育，是“形式主义”的表现，新课改12年了，我们做了很多情感教育的工作，如设置心理课程与心理辅导室，培训了心理辅导师，并强调了课程中设置情感目标的重要性，然而谈到中高考以及就业等问题，情感教育立马不名一文。教育大趋势如此，更何况体育教育呢！下面我就此谈谈体育教育面临的客观现实问题。
1、客观因素
1.1、学校片面追求文化升学率，主管领导不重视，对体育学科要求过低，以不出安全事故为目的，并且体育教师的待遇有别于其他学科，使教师养成自由散漫的“放养式”教学方式，出现出工不出力的瞒天过海式教学态度。造成基本的教学内容难以完成，更别提有效实施情感目标教学。同时，学校体育基础设施匮乏，陈旧，体育教学经费过少，教师缺乏实施有效的教学环境，同样使教师在教学内容、方式方法上形成单一性、重复性。
1.2、由于师资缺乏、业务能力参差不齐，加上继续教育力度不够等各种因素，造成部分学校大搞“形而上学”和“形式主义”，来迎接市区级领导的视导及检查，这些欺上瞒下的学校管理方式仍然大量存在。
1.3、课改实施学分制以来，学生的升学及毕业并没有把体育学分作为评价目标，很多学校狂热追求各类省市区级各类体育竞赛，以此作为学校体育发展的重要目标。这种舍本逐末的现象影响了学校体育教学的正常秩序，抑制了广大体育教师的教学热情。
1.4、学校体育教育和水平目标出现断层现象，即由于基本技术和技能在某一水平阶段学习不完整，或根本没有学过，造成后续水平目标以及情感目标难以实现。譬如，对于篮球来说，很多高中女生在小学甚至初中阶段都没有接触过。这就造成了高中老师教授初中教学内容，初中教师教授小学教学内容的怪现象。这种知识和情感体验的缺失，造成了更高一级的认知和情感目标的难以实现。
那么，以上四点，称之为制约学校体育教学的外部环境因素。体育教学难以正常进行，谈体育情感体验是“无源之水，无本之木”。虽然这些因素长期存在，然而随着我国教学体制逐步改革，必将逐渐消失。要摆脱这种不利因素，必须由我们广大体育教师努力完成。体育教师是教学活动的组织者，是学生实施情感体验的引路人，同时也是体育教学中容易影响学生情感体验的内部因素，这是主观因素。具体表现为教师自身的情感修养方面和教学中采取的方式方法方面。
2、主观因素
2.1教师自身情感修养。教师的一言一行会在无形中对学生的思想品德教育产生决定性的影响，要想正学生，首先正自身。
2.1.1在思想认识上：教师要以身作则，作好表率，要有高度的事业心和责任感，不断提高思想觉悟、道德品质和道德修养，树立良好的教师职业道德，要以良好的行为习惯来渲染学生。
2.1.2在教学过程中，教师本身的情绪要积极，要善于克制及时调控情绪，在学生面前做到和蔼可亲；教师的讲解要用准确、优美、生动的语言，语调要亲切、动听，注意抑扬顿挫和节奏；体育教学中教师着装应该整齐大方、清洁朴素，仪表、动作要落落大方，精神抖擞，举手投足让小学生感到亲切而不失威严。
2.2几种典型的教学模式
在新课改中要求以人为本、健康第一，特别增加情感目标的制定，重视学生的情感体验过程。然而陈旧的教学模式仍然诟病难除，极大地影响学生身心健康的发展和课改的进程。只要表现为以下几个典型。
2.2.1“快乐放羊式”教学方法
既准备活动后，简单布置课的任务，让学生在指定的地方实施课的内容，教师不与或者很少与学生交流，只是草草做个放松活动完事，认为只要学生上课时高兴快乐就好。这种模糊新课标的快乐放羊法。过于放大学生的主体性，同时也忽视了教师的引导作用。
2.2.2“全控型”型教学方式
《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。作为实践性很强的体育，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥，教师要改变过去全控型的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，教师适時点拨引导，同时给学生留足自主学练的空间，增加情感体验的过程。
2.2.3“威信型”教学方式
长久以来，教师是课堂活动的主角，老师怎么教学生怎么学，教师和学生属于“上、下级”关系，教师的权威不容置疑，至于学生想要学习什么，想从课堂上得到什么，从来没有被重视过，学生的学习都是课前设计好的统一模式，学生处于课堂的从属地位。马卡连柯说“教师的威信首先建立在责任心上”。
因此，我们教师要善于创造良好的教学情境，将知识技能融入愉快的气氛中。案例：耐久跑教材，我设置警察抓小偷情景，用跨栏架和跳箱作建筑物与运动场结合，学生在单位时间内轮流变换角色。这种教学情景使学生情绪高涨，让学生在“演戏”中完成教学任务，忘记了枯燥和疲劳，对耐久跑态度变消极为积极，变反感为喜欢，既愉悦了身心，又达到了教学目的。
2.2.4盲目“套用”教学模式
教学模式分为：分层教学模式、分组教学模式、学导教学模式、合作教学模式、情景教学模式、竞赛教学模式等等。直观上看情景教学就不太适合高中学生，探究式教学也不太适合小学生，竞赛教学模式几乎涵盖所有群体，这是从教学对象上分析的。从掌握教材的层次上看看，快乐式教学和探究式教学模式也不太适合初学教材，因为学生对该教材还没有一个整体的认识，怎么去探究呢，又怎么能得到该项目情感体验呢？另外从制定教学的目标上发现许多教师的是很盲目的，什么样的一个教学目标就选择什么样教学手段，切记张冠李戴。现在老师们为了迎合新课标精神，随意对教材套用教学模式，依据新课程标准，围绕五个领域去制定学习，然而问题的出现就在于此，五个教学目标是没有办法在一堂课中达到的，这样的教学目标的制定可以说就是没有从课堂实际出发，这是教材与教法的脱节，也是教材与教学目标的背离。这种现象直接导致教学活动实施不顺，学生的情感体验不深。
总之，新课程的改革给体育教师带来了机遇，也带来了挑战。作为一名体育教师，应该注重自身素质的提高，树立正确的意识，拓展视野，转变陈旧的教学观念和教学模式，更新教育教学理念，开发新型体育情感课堂。
关键词：体育情感目标；影响；分析；实施
中国分类号：G633.96
前言：情感教育，是一个与认知教育相对的教育概念，它把情感作为人的发展的重要领域之一。然而，处于经济转型和高速发展的中国，受市场经济的强烈冲击和“唯智”教育的影响，情感教育只是“形而上学”的教育，是“形式主义”的表现，新课改12年了，我们做了很多情感教育的工作，如设置心理课程与心理辅导室，培训了心理辅导师，并强调了课程中设置情感目标的重要性，然而谈到中高考以及就业等问题，情感教育立马不名一文。教育大趋势如此，更何况体育教育呢！下面我就此谈谈体育教育面临的客观现实问题。
1、客观因素
1.1、学校片面追求文化升学率，主管领导不重视，对体育学科要求过低，以不出安全事故为目的，并且体育教师的待遇有别于其他学科，使教师养成自由散漫的“放养式”教学方式，出现出工不出力的瞒天过海式教学态度。造成基本的教学内容难以完成，更别提有效实施情感目标教学。同时，学校体育基础设施匮乏，陈旧，体育教学经费过少，教师缺乏实施有效的教学环境，同样使教师在教学内容、方式方法上形成单一性、重复性。
1.2、由于师资缺乏、业务能力参差不齐，加上继续教育力度不够等各种因素，造成部分学校大搞“形而上学”和“形式主义”，来迎接市区级领导的视导及检查，这些欺上瞒下的学校管理方式仍然大量存在。
1.3、课改实施学分制以来，学生的升学及毕业并没有把体育学分作为评价目标，很多学校狂热追求各类省市区级各类体育竞赛，以此作为学校体育发展的重要目标。这种舍本逐末的现象影响了学校体育教学的正常秩序，抑制了广大体育教师的教学热情。
1.4、学校体育教育和水平目标出现断层现象，即由于基本技术和技能在某一水平阶段学习不完整，或根本没有学过，造成后续水平目标以及情感目标难以实现。譬如，对于篮球来说，很多高中女生在小学甚至初中阶段都没有接触过。这就造成了高中老师教授初中教学内容，初中教师教授小学教学内容的怪现象。这种知识和情感体验的缺失，造成了更高一级的认知和情感目标的难以实现。
那么，以上四点，称之为制约学校体育教学的外部环境因素。体育教学难以正常进行，谈体育情感体验是“无源之水，无本之木”。虽然这些因素长期存在，然而随着我国教学体制逐步改革，必将逐渐消失。要摆脱这种不利因素，必须由我们广大体育教师努力完成。体育教师是教学活动的组织者，是学生实施情感体验的引路人，同时也是体育教学中容易影响学生情感体验的内部因素，这是主观因素。具体表现为教师自身的情感修养方面和教学中采取的方式方法方面。
2、主观因素
2.1教师自身情感修养。教师的一言一行会在无形中对学生的思想品德教育产生决定性的影响，要想正学生，首先正自身。
2.1.1在思想认识上：教师要以身作则，作好表率，要有高度的事业心和责任感，不断提高思想觉悟、道德品质和道德修养，树立良好的教师职业道德，要以良好的行为习惯来渲染学生。
2.1.2在教学过程中，教师本身的情绪要积极，要善于克制及时调控情绪，在学生面前做到和蔼可亲；教师的讲解要用准确、优美、生动的语言，语调要亲切、动听，注意抑扬顿挫和节奏；体育教学中教师着装应该整齐大方、清洁朴素，仪表、动作要落落大方，精神抖擞，举手投足让小学生感到亲切而不失威严。
2.2几种典型的教学模式
在新课改中要求以人为本、健康第一，特别增加情感目标的制定，重视学生的情感体验过程。然而陈旧的教学模式仍然诟病难除，极大地影响学生身心健康的发展和课改的进程。只要表现为以下几个典型。
2.2.1“快乐放羊式”教学方法
既准备活动后，简单布置课的任务，让学生在指定的地方实施课的内容，教师不与或者很少与学生交流，只是草草做个放松活动完事，认为只要学生上课时高兴快乐就好。这种模糊新课标的快乐放羊法。过于放大学生的主体性，同时也忽视了教师的引导作用。
2.2.2“全控型”型教学方式
《新课标》明确指出：“教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。作为实践性很强的体育，在教学中更应该注意弘扬学生的主体性的发挥，教师要改变过去全控型的教学模式，主动转变角色，由“主宰”变为“服务”，充分发挥学生的主体作用，关注学生的自主创造性和真实情感体验，教师适時点拨引导，同时给学生留足自主学练的空间，增加情感体验的过程。
2.2.3“威信型”教学方式
长久以来，教师是课堂活动的主角，老师怎么教学生怎么学，教师和学生属于“上、下级”关系，教师的权威不容置疑，至于学生想要学习什么，想从课堂上得到什么，从来没有被重视过，学生的学习都是课前设计好的统一模式，学生处于课堂的从属地位。马卡连柯说“教师的威信首先建立在责任心上”。
因此，我们教师要善于创造良好的教学情境，将知识技能融入愉快的气氛中。案例：耐久跑教材，我设置警察抓小偷情景，用跨栏架和跳箱作建筑物与运动场结合，学生在单位时间内轮流变换角色。这种教学情景使学生情绪高涨，让学生在“演戏”中完成教学任务，忘记了枯燥和疲劳，对耐久跑态度变消极为积极，变反感为喜欢，既愉悦了身心，又达到了教学目的。
2.2.4盲目“套用”教学模式
教学模式分为：分层教学模式、分组教学模式、学导教学模式、合作教学模式、情景教学模式、竞赛教学模式等等。直观上看情景教学就不太适合高中学生，探究式教学也不太适合小学生，竞赛教学模式几乎涵盖所有群体，这是从教学对象上分析的。从掌握教材的层次上看看，快乐式教学和探究式教学模式也不太适合初学教材，因为学生对该教材还没有一个整体的认识，怎么去探究呢，又怎么能得到该项目情感体验呢？另外从制定教学的目标上发现许多教师的是很盲目的，什么样的一个教学目标就选择什么样教学手段，切记张冠李戴。现在老师们为了迎合新课标精神，随意对教材套用教学模式，依据新课程标准，围绕五个领域去制定学习，然而问题的出现就在于此，五个教学目标是没有办法在一堂课中达到的，这样的教学目标的制定可以说就是没有从课堂实际出发，这是教材与教法的脱节，也是教材与教学目标的背离。这种现象直接导致教学活动实施不顺，学生的情感体验不深。
总之，新课程的改革给体育教师带来了机遇，也带来了挑战。作为一名体育教师，应该注重自身素质的提高，树立正确的意识，拓展视野，转变陈旧的教学观念和教学模式，更新教育教学理念，开发新型体育情感课堂。