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作者简介：关龙强（1981.10-），男，满族，吉林特殊教育实验学校，本科，研究方向：教育管理。
摘 要：校长作为学校的一校之魂，是管理学校的核心。特殊教育是社会主义教育体系中的重要组成部分，它体现着对特殊教育对象的关爱和关注，也是提高特殊教育对象知识素养和综合素质的重要手段。特殊教育学校校长在特殊教育事业发展中尤为重要。因为特殊教育中存在教育对象特殊、教师管理复杂、学校发展艰难等多方面的问题，所以其校长面临着诸多的考验和挑战。本文主要介绍了特殊教育学校校长在领导时容易出现的问题，并进一步提出了相关建议来完善特殊教育学校的建设工作。
关键词：特殊教育；学校；校长；领导
中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0214-01
一、特殊教育学校校长在领导时出现的问题分析
（一）教师流动性大。特殊教育学校的特殊性在于教育对象的性质上，其性质也决定了教师结构的复杂性，同时也对特殊教育学院的教师职业提出了高标准、多样化的要求。在普通的学校，教师通常是学生学习的引导者、促进者和参与者。在特殊教育学校，教师的定位不能仅仅停留在这几个方面，他们还需要成为学生的诊断这和评估者，进一步成为学生潜能的开发者。不同的学生要有不同的特殊诊断与评估，以此作为教学的设计依据。在调查结果中现实，特殊教育的教师更应具有合作意识与同理心。这样的要求使得特殊教育学院的教师具有较大的流动性。80%的校长认为特殊教育学院的教师有着较大的流动性。那么校长在管理的过程中，就要进一步去思考如何留住教师。特殊教育的教学任务、要求都要比普通的课程设置更为复杂，校长通常会感觉在领导过程中困难重重。特殊教育学院不仅要教授知识文化内容，还要具备一定的职业道德内容，十分注重教学的现场型，学生都是通过直接情景模拟来完成学习任务。这不仅对教师来说十分困难和复杂，对校长来说安排相关的事宜同样任务繁重。
（二）管理的笼统化。特殊教育学院的校长普遍都认为，特殊教育要比普通的教育更具备耐心，要更有智慧与爱心。特殊教育要比普通教育付出得更多，也更艰辛。特殊教育的校长通常在接受采访时表明，他们主张尊重学生的个性化，能够做到以身试则，关爱特殊群体。但是在实际的管理过程中，却受到重重挑战。笔者了解到，特殊教育学院校长在德育管理上有些观念过于笼统，对学生的德育任务安排上，主张集体化、全面化的发展要求，对学生的不同类型、阶段不给予充分考虑，这会严重影响到管理的质量。
（三）教师管理缺乏专业性。针对特殊教育群体，校长应多鼓励教育工作者参与业务进修，不断改善教学的文化与活动，增强学校内部的归属感。普遍校长对此都有所认同。但是在具体实践中，校长表示许多特教教师容易对教育感到倦怠，教师作为教学的实践者和直接参与者，他们的态度与能力直接关乎到教育的好坏。特殊教育的教师通常面临的状况比一般的教育更为复杂，这就需要对教师提出更高的要求。校长作为学校的领导，需要认识到教师职业的倦怠心理产生的根源，并提出进一步解决的策略。
二、特殊教育学校校长管理策略
1.坚持以人为本的发展目标。学生是学校存在的基础，也是学校的希望。学生的发展要体现在校长工作以及整个校园建设的方方面面。校长在充分地对学校的实际情况考虑之下，与全校师生做出沟通，共同制定学校的发展目标。实现的发展目标尽管各有不同，但最终目的还是要坚持以人为本，以实现学生的发展为最终目标。在对特殊教育的教学任务安排上，一方面要传承科学文化知识，同时要使学生的身心得到补偿。在教学内容的安排上，除了要安排基本的文化课知识之外，还要包含职业教育的相关内容，职业教育要体现以操作为主，辅之理论教育。特殊教育的教学计划、要求、课时安排都要体现这一原则，让特殊的群体学生能够得到全面的素质发展。
在教学中对学生进行分门别类，根据学生的语言、听觉、视觉等缺陷来安排不同的课程，避免对这些器官的使用，最大限度地让其发挥对健康器官的使用。教学设施建设要符合学生的安全需求，教师要教育学生掌握必要的课程，让学生有自我保护的能力，使其在学习的过程中，身心都得到补偿。
2.创建领导特色。特殊教育的领导在管理上要体现出一定的特色，采用刚柔并济的方式。所谓刚是针对管理制度的设定上，而柔是落实到具体的人身上，散发出独特的人格魅力。校长必须建立起严格的管理制度，并督促每一位人员严格遵守。但是在管理上也要具备人性化的特点。好的校长，就是在工作上雷厉风行，不苟言笑，遇到教师犯错误就要立刻指出。在生活中，懂得关心他人。具备一定的领导特色，是教师对学校产生归属感的重要因素。
3.注重对教师的专业化培养。教师的专业化体现在教师的能力、态度、知识等方面在不断更新自身的素养。不同的教师站在不同的发展阶段，其专业水平各不相同。教师的专业素养与学校的平台建立息息相关。调查显示，特殊教育学校的校长不仅要注重自身专业能力的发展，也应加强对教师专业化的建立。大部分的特殊教育学校都注重对教师发展水平的建设。特殊学校校长要为教师安排学习和革新的机遇，让教师在不断研究与参与中完善对自己的要求。让教师形成更加丰富、专业的知识技能与水平。帮助教师打开校园的大门，不断开阔视野，到优秀的学校进行观察和学习。另一方面，校长要注重对校园文化的改善，增强教师对特殊教育的关注程度，建立教师与学校的合作、互助的良好关系，在增强教师专业技能的同时，也能够增强教师的归属感。校长做好这些方面工作，能够为教师的专业化奠定一定的基础。
三、结语
特殊教育是教育体系中的一个特殊而又重要的组成部分。特殊教育的教育对象具有一定的特殊性，使得校长在管理上与其他的院校有一定的差距。这就要求特殊学校校长更具备专业的领导能力、道德水准以及专业化管理方式，来逐渐提升学校的发展空间。
（作者单位：吉林特殊教育实验学校）
参考文献：
[1]贺红. 特殊教育思想的发展趋势及其对特殊教育管理的影响[J]. 西南师范大学学报（哲学社会科学版），1998，06：46-48.
[2]庆祖杰，周春梅.以人为本特殊教育的理论基础及时代价值[J]. 教育与职业，2011（36）.
[3]牟玉杰.试论特殊教育学校管理的特点与原则[J]. 文教资料，2011（35）.
摘 要：校长作为学校的一校之魂，是管理学校的核心。特殊教育是社会主义教育体系中的重要组成部分，它体现着对特殊教育对象的关爱和关注，也是提高特殊教育对象知识素养和综合素质的重要手段。特殊教育学校校长在特殊教育事业发展中尤为重要。因为特殊教育中存在教育对象特殊、教师管理复杂、学校发展艰难等多方面的问题，所以其校长面临着诸多的考验和挑战。本文主要介绍了特殊教育学校校长在领导时容易出现的问题，并进一步提出了相关建议来完善特殊教育学校的建设工作。
关键词：特殊教育；学校；校长；领导
中图分类号：G63文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0214-01
一、特殊教育学校校长在领导时出现的问题分析
（一）教师流动性大。特殊教育学校的特殊性在于教育对象的性质上，其性质也决定了教师结构的复杂性，同时也对特殊教育学院的教师职业提出了高标准、多样化的要求。在普通的学校，教师通常是学生学习的引导者、促进者和参与者。在特殊教育学校，教师的定位不能仅仅停留在这几个方面，他们还需要成为学生的诊断这和评估者，进一步成为学生潜能的开发者。不同的学生要有不同的特殊诊断与评估，以此作为教学的设计依据。在调查结果中现实，特殊教育的教师更应具有合作意识与同理心。这样的要求使得特殊教育学院的教师具有较大的流动性。80%的校长认为特殊教育学院的教师有着较大的流动性。那么校长在管理的过程中，就要进一步去思考如何留住教师。特殊教育的教学任务、要求都要比普通的课程设置更为复杂，校长通常会感觉在领导过程中困难重重。特殊教育学院不仅要教授知识文化内容，还要具备一定的职业道德内容，十分注重教学的现场型，学生都是通过直接情景模拟来完成学习任务。这不仅对教师来说十分困难和复杂，对校长来说安排相关的事宜同样任务繁重。
（二）管理的笼统化。特殊教育学院的校长普遍都认为，特殊教育要比普通的教育更具备耐心，要更有智慧与爱心。特殊教育要比普通教育付出得更多，也更艰辛。特殊教育的校长通常在接受采访时表明，他们主张尊重学生的个性化，能够做到以身试则，关爱特殊群体。但是在实际的管理过程中，却受到重重挑战。笔者了解到，特殊教育学院校长在德育管理上有些观念过于笼统，对学生的德育任务安排上，主张集体化、全面化的发展要求，对学生的不同类型、阶段不给予充分考虑，这会严重影响到管理的质量。
（三）教师管理缺乏专业性。针对特殊教育群体，校长应多鼓励教育工作者参与业务进修，不断改善教学的文化与活动，增强学校内部的归属感。普遍校长对此都有所认同。但是在具体实践中，校长表示许多特教教师容易对教育感到倦怠，教师作为教学的实践者和直接参与者，他们的态度与能力直接关乎到教育的好坏。特殊教育的教师通常面临的状况比一般的教育更为复杂，这就需要对教师提出更高的要求。校长作为学校的领导，需要认识到教师职业的倦怠心理产生的根源，并提出进一步解决的策略。
二、特殊教育学校校长管理策略
1.坚持以人为本的发展目标。学生是学校存在的基础，也是学校的希望。学生的发展要体现在校长工作以及整个校园建设的方方面面。校长在充分地对学校的实际情况考虑之下，与全校师生做出沟通，共同制定学校的发展目标。实现的发展目标尽管各有不同，但最终目的还是要坚持以人为本，以实现学生的发展为最终目标。在对特殊教育的教学任务安排上，一方面要传承科学文化知识，同时要使学生的身心得到补偿。在教学内容的安排上，除了要安排基本的文化课知识之外，还要包含职业教育的相关内容，职业教育要体现以操作为主，辅之理论教育。特殊教育的教学计划、要求、课时安排都要体现这一原则，让特殊的群体学生能够得到全面的素质发展。
在教学中对学生进行分门别类，根据学生的语言、听觉、视觉等缺陷来安排不同的课程，避免对这些器官的使用，最大限度地让其发挥对健康器官的使用。教学设施建设要符合学生的安全需求，教师要教育学生掌握必要的课程，让学生有自我保护的能力，使其在学习的过程中，身心都得到补偿。
2.创建领导特色。特殊教育的领导在管理上要体现出一定的特色，采用刚柔并济的方式。所谓刚是针对管理制度的设定上，而柔是落实到具体的人身上，散发出独特的人格魅力。校长必须建立起严格的管理制度，并督促每一位人员严格遵守。但是在管理上也要具备人性化的特点。好的校长，就是在工作上雷厉风行，不苟言笑，遇到教师犯错误就要立刻指出。在生活中，懂得关心他人。具备一定的领导特色，是教师对学校产生归属感的重要因素。
3.注重对教师的专业化培养。教师的专业化体现在教师的能力、态度、知识等方面在不断更新自身的素养。不同的教师站在不同的发展阶段，其专业水平各不相同。教师的专业素养与学校的平台建立息息相关。调查显示，特殊教育学校的校长不仅要注重自身专业能力的发展，也应加强对教师专业化的建立。大部分的特殊教育学校都注重对教师发展水平的建设。特殊学校校长要为教师安排学习和革新的机遇，让教师在不断研究与参与中完善对自己的要求。让教师形成更加丰富、专业的知识技能与水平。帮助教师打开校园的大门，不断开阔视野，到优秀的学校进行观察和学习。另一方面，校长要注重对校园文化的改善，增强教师对特殊教育的关注程度，建立教师与学校的合作、互助的良好关系，在增强教师专业技能的同时，也能够增强教师的归属感。校长做好这些方面工作，能够为教师的专业化奠定一定的基础。
三、结语
特殊教育是教育体系中的一个特殊而又重要的组成部分。特殊教育的教育对象具有一定的特殊性，使得校长在管理上与其他的院校有一定的差距。这就要求特殊学校校长更具备专业的领导能力、道德水准以及专业化管理方式，来逐渐提升学校的发展空间。
（作者单位：吉林特殊教育实验学校）
参考文献：
[1]贺红. 特殊教育思想的发展趋势及其对特殊教育管理的影响[J]. 西南师范大学学报（哲学社会科学版），1998，06：46-48.
[2]庆祖杰，周春梅.以人为本特殊教育的理论基础及时代价值[J]. 教育与职业，2011（36）.
[3]牟玉杰.试论特殊教育学校管理的特点与原则[J]. 文教资料，2011（35）.