北宋大文学家欧阳修曾提出：“立身以立学为先，立学以读书为本”。意思是说安身立命需以努力学习为先，努力学习要以读书为本。朱永新教授等阅读专家建议：十三岁以前是儿童的黄金阅读期，在学生的黄金阅读期做好阅读储备，会使一个人受益终身。而“语文主题学习”正契合了这一理念：它以新课程理念为核心，以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为主要特征，通过阅读与单元主题相关的文章，培养学生自主阅读、独立阅读、有思考地阅读，最终使学生养成良好的阅读习惯。同时，它把课内阅读教学和课外阅读拓展进行有效整合，避免了学生阅读时间短、阅读量少、阅读方法单一、阅读文本泛化等弊端。基于此，邢台县大力推行“语文主题学习”实验，稳扎稳打，步步为营，开创了“语文主题学习”的美好局面。
　　一、开展“语文主题学习”实验意义重大
　　长期以来，我们的语文教学仅仅靠几本教材打天下，老师教得枯燥，学生学得也无趣。为了解决学校教育阅读缺失这一问题，邢台县教育系统从2014年开展的“十年百卷”读书行动到2016年实施的新教育实验——“晨诵午读暮省”儿童阅读课程，从组织教师读书沙龙到举办校长读书论坛，从营造书香校园到倡导全民阅读，我们一直在阅读的路上追寻。目前，诸多校园有了馥郁的书香气息，众多师生逐渐在养成课外阅读的好习惯。但怎样把阅读落实到课堂，落实到课程，落实到学生，这个问题始终困扰着我们。2015年春，邢台县教育局组织全县校长和骨干教师到山东名校参观学习。“语文主题学习”这个全新的教学理念让我们震撼，它是可以在一般的学校、一般的师资、一般的生源条件下操作的语文教学方法。实验把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位，追求简简单单教语文，轻轻松松学语文，扎扎实实求发展，让学生用1/3的课堂时间学完教材，其余2/3的课堂时间在教师的指导下自主、自由地阅读，打破了传统的教育观念，有效转变了语文教学“少慢差费”的现状。
　　“语文主题学习”实验切切实实让语文教学回到了原点。首先是回到学习的原点。“语文主题学习”实验遵循教育教学规律，强调让学生自主地进行大量阅读，为语文素养的提升打下坚实的基础。其次是回到教学的原点。多年来，我们在课内对课文支离破碎地进行条分缕析、反复训练，这种舍本逐末的做法“高耗低效”，导致语文教学举步维艰。“语文主题学习”实验引导老师不要讲得太多，主要让学生自己去学习，把应该属于学生的自由阅读权重新还给他们。实验倡导的不是“举一反三”，而是“反三归一”;不是分析训练，而是质从量出。“胸藏万汇凭吞吐”“腹有诗书气自华”，有了一定数量的阅读和体验，就有了视野和见识的拓展，也就有了语文能力的提升。可以说，“语文主题学习”实验真正让教育回归本位，让师生拥有幸福，让人格更加健全，让学生走向自主，让个性更加鲜明。我们发现“语文主题学习”实验正是解决目前困顿的语文课堂的有效突破口，正是邢台县推动青年教师专业化发展的机遇，正是邢台县全面深化教学改革的凭借。总而言之，邢台县开展“语文主题学习”实验势在必行，“语文主题学习”实验是我们寻找到的最适合的引擎和抓手。
　　二、开展“语文主题学习”实验的主要举措
　　邢台县教育局按照“试点先行、成型推广、成熟推进”的工作思路扎实推进“语文主题学习”实验。
　　一是典型带动，发挥以点促面的带动作用，“语文主题学习”在希望中萌芽。在“语文主题学习”实验开展的过程中，先期选取了将军墓中学、路罗中心小学两所学校作为实验学校，将军墓中学高度认同在潍坊的广文中学结缘的“语文主题学习”实验，回来后便与本地参与此项实验较早的邢台市十二中结对子，搞活动，同教研、共备课来推进实验。路罗中心小学的“语文主题学习”与河南林州横水镇小学结对而行。随着实验的开展，两所学校悄然发生着变化：学校文化内涵进一步提升，语文教师获省市县优质课增多，教师的专业成长相比其他学校进步要大;学生的阅读习惯、阅读积累以及阅读能力、表达能力、写作能力同其他学校相比，优势显著。一石激起千层浪，“语文主题学习”实验给两所学校带来的变化，也引起了县域内兄弟学校的关注，“语文主题学习”实验的种子在希望中萌芽。
　　二是行政推动，坚持顶层设计和基层创造相结合。教育局组织教师发展中心及全国的同行、教育专家共同贡献意见，参与设计;新学校北京教育科技研究院、山东潍坊、河南林州等地的兄弟学校给予了我们很多切实的帮助和高屋建瓴的指导。教育局成立了以马爱魁副局长为组长的邢台县“语文主题学习”实验课题组，责成教师发展中心研究、部署“语文主题学习”的起步和推进工作，并将实验的推广和实施纳入邢台县教育局年度工作要点。教育教学一线的工作者发挥创新精神，探索新的途径，在基层进行制度建设。将军墓中学、路罗中心小学等学校都作出了可贵的尝试和探索——推行全员听课、评课制度，教师上校级、区级观摩课，搭建平台，组织召开“语文主题学习”研讨会，等。
　　三是专业引领，搭建专家引领平台。教育局采取“走出去，请进来”方式进行“语文主题学习”实验高端引领。走出去——观摩考察，近年来，业务局长、发展中心主任、教研主任、教研员多次带队引领学校校长、教师走出去，仅2018年上半年，我们派出实验教师600余人次，近到邢台、临西、石家庄，远至北京、河南横水、山西翼城、陕西榆林、广东清远、山东泰安、潍坊、滨州等地学习、考察;请进来——指导培训，为使教师快速成长，我们邀请专家现场示范，当面指导，利用国培计划项目和资源，诚邀山东潍坊、河南横水等地的一线教研员和教师亲临指导，此外，一线专家李学红、窦桂梅、毕英春、张贵栓、赵丽娟等也纷纷到场送课、送报告，做培训，一对一解惑。从“走出去”到“请进来”，我们在理念认同上有了更深刻的体会，在课堂流程、策略上有了较全面的了解。
　　四是积极打造县内交流平台，促进小学“语文主题学习”实验教学的快速推进。为了及时解决各学校和教师们在“语文主题学习”实验教学中的困惑，教育局由教师发展中心牵头，建立了由各校骨干教师组成的低、中、高三个年级段的“语文主题学习”实验推进小组，作为服务学校、服务教师、促进交流的一个平台——建立骨干教师帮扶机制，哪个学校有需求，哪个教师有需求，教师发展中心都及时协调联系，进行对口帮扶;建立送课下乡机制;开展教师备课交流活动，各校组织集体备课，教师发展中心组织校级之间的交流，好的教案讓大家共享使用;开展教师课堂教学交流活动，各校轮流提供公开课，每个学校必须展示出自己的真实课堂。 　　五是组织开展丰富多彩的活动，提高小学生的语文素养。开展活动，丰厚底蕴。为推动实验的开展，我们在全县范围内开展了“经典诵读”演讲赛、“好书推荐”评比赛、“师生优秀读书笔记”评选等活动，扎实开展开设“晨诵午读暮省”儿童阅读课程、“读写绘课程”“喜悦说写课程”，助推实验的顺利开展，提升师生的人文素养。
　　六是倡导各校自主发展，小学“语文主题学习”异彩纷呈。我们在“语文主题学习”实验保持大目标一致的原则下，为各校留足自主发展的空间，倡导各校自主发展，突出特色。
　　三、实验开展取得的初步成效
　　随着“语文主题学习”实验的开展，我们的教师、我们的学生、我们的课堂、我们的学校，都发生了非常明显的变化。一是改变了老师。老师的备课方式、教学方式发生了转变，备课无须在“怎样讲得精彩”上花费时间，而更多思考的是如何提高学生的学习积极性，如何协助学生完成学习任务;教师队伍整体素质显著提高。两年多的学习、培训、实践，对每一个人来说，都是一个蜕变的过程，他们的专业素养与教育教学能力不断提升，教育思想逐渐成熟;教学研究成果十分丰富，获评省市县优质课增多，很多教师撰写的论文、随笔、教学设计、课堂实录等在多家杂志发表，教师写作热情空前高涨。二是改变了学生。孩子们喜欢语文课了，课堂上能自主学习，合作探讨，养成了良好的学习习惯，听说读写等表达能力明显提升，语文素养大幅度提高，形成了良好的个性品质。三是改变了课堂，“语文主题学习”实验开展以来，课堂上发生了静悄悄的革命，实实在在，回到常识，洗尽铅华，返璞归真，彰显出生命的活力。四是改变了学校，学校在办学思想、办学理念上有了新的提升，更加关注文化立校，更加关注学生的发展。语文学科的变化，语文教师的变化，带动了其他学科、其他教师的变化，书香校园越来越多，读书—实践—反思—写作，已悄然成为学校领导和老师的管理与教学的常态。
　　四、关于开展“语文主题学习”实验的一些思考
　　一要纳入评估，保障实验稳妥进行。为了保障实验的进行，教育局要将“语文主题学习”实验的开展纳入学校评估体系。通过学校调研及意见征求，研发评估办法。二要开发“语文主题学习”实验教师实验过程评价表，充分发挥评价的导向作用。教师的专业发展分成五个阶段。1.感性阶段：刚刚接触，会简单模仿;2.理性阶段：会比较选择;3.悟性阶段：开始内化，能有自己的想法;4.灵性阶段：可以做到融会贯通;5.个性阶段：有了自己的教学观、学生观和教育思想。三要成立“语文主题学习”实验名师工作室，充分发挥优质师资的辐射示范作用。四要攻克“语文主题学习”的关键点、难点——加强备课改革，解决教材整合及集体备课问题。“语文主题学习”实验的实施，势必打破原有的逐篇备课模式，引发相应的备课改革。即，要结合学生需要和教学实际，从单元整体出发，高屋建瓴，考虑本单元的课文教学和“语文主题学习”丛书阅读之间的链接、巧抓语言训练点和习作生长点等各个方面进行单元备课。在实验推行的过程中，要大力倡导集体备课，凝聚集体的智慧，在教研组共同研究一个单元的教学基础上，集思广益，群策群力，形成通案，最后教师在使用的时候可以结合自己的教育教学实践进行相应的调整。
　　春华秋实，邢台县的教育一定会借着“语文主题学习”实验的东风，坚定不移地走語文变革之路，琅琅书声必将响彻太行山区。