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摘 要：语文教学主要是以培养学生的阅读能力、写作能力与实践能力为主要功能。不过长期以来，语文教育受应试教育思想制约，重知识传授，轻实践运用。本文首先探讨了新时期下高中语文实践教学体系构建的必要性，然后提出了新时期下高中语文实践教学体系的构建措施：加强组织领导、契合学生身心、促进师生交流和加强课外实践。
关键词：高中语文 实践教学 教学体系
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0032-01
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”[1]。教学中要从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴，在对文本感悟、体验的基础上，在语言文字中发现语文运用的规律，实现语文课程的基本特点-实践性性与人文性的统一[2]。本文为此具体探讨了新时期下高中语文实践教学体系的构建措施。
1 新时期下高中语文实践教学体系构建的必要性
我们知道，传统的以知识传授为核心的教育，强调双基教学，重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，应试的成分更重一些。而在新时期下，语文教育涉及的面比较广，通过文化传统、社会发展、经济结构和用人制度等方面来实施素质教育，所以单靠某一个部门是根本无法完成的，要充分发挥政府的主导作用[3]。在学生语文学习的过程中，老师教给学生的不仅有知识，更有智慧的生成，智慧是表现在过程中的，表现在思考的过程之中，表现在做实验、在探索结论的过程之中，“老师要给学生创造机会，在经历中积累活动经验，提升思想方法。这无疑是对教师的一个挑战。”同时《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整[4]。”
2 新时期下高中语文实践教学体系的构建措施
2.1 加强组织领导
课程是实施素质教育的基本载体，既要做“减法”，又做“加法”，即减轻学生围绕应试教育所加重的文化课，包括上课、作业、考试等方面的负担；开齐过去不开的必修课程和选修课程，开好过去不重视的德育类课程、实践类课程，搞好过去不重视的校外教育等[5]。
为保障素质教育工作措施的落实，某某省不断完善机制，出台了建立各级政府教育政绩考核、中考高考招生制度改革等一系列制度，涉及总体部署、日常管理、课程改革、考试评价改革、改善办学条件等方面的系列文件50多个，规范了办学行为。加强地方课程建设，将安全教育、环境教育、传统文化、人生指导等四个模块，作为必修课列入义务教育阶段地方课程。重点加强音乐、体育、美术、通用技术、综合实践活动课程等科目的开设。
2.2 契合学生身心
为了进一步拓展综合实践教学的新模式，深化特色内涵，推进学校的持续发展，促成学生的全面发展，某某学校在语文教学中开始实施“走班”教学新模式，学生根据自己的兴趣爱好或个人特长自主选择，在每周四下午的一节特色课“走班”[6]。各门特色课程均由专业语文教师授课，授课内容由授课教师根据课程特点，学生需求，以生动、新颖、有效的实践活动为准则，自编特色课程教材。力求让学生们在愉悦的氛围中学有所获，充分发挥个人特长，全面提高个人综合素养。例如，训练学生写一些特定的人群，像交警和工人，可以亲自让学生去交警和工人的工作地点参观，这样写出来他们平时工作时的状态，这样尤为真实；接下来若想训练学生写说明文、写物，那么则可以带学生仔细观察事物；要想写过程的学生可以带他们去了解过程；而想写雨天或雪景关于天气题材的学生，可以带他们出去走走，感受真实的体会。显然这些实践活动是有益而无害的，这样做既可以提高学生的写作水平，还通过自身的经历，让写出来的作文更加真实，而富有生命力，这样学生就再也不会觉得作文是一件难上加难的事情了。
2.3 促进学生与教师的交流
促进师生交流就是取消三尺讲台，教师从讲台走到学生中间或身后，与学生处于平等位置；学生或站立，或围坐在教室前方的黑板前，由听众变成“主角”，争先恐后地“展示”自己对课文的理解。某某学校“将课桌的‘插秧式’排列改为对桌而坐的‘田字式’排列，把全班学生根据人数多少，分成6～8个学习小组，改变填鸭式的‘满堂灌’，为学生互动、合作、讨论、学习创造了条件，使课堂‘一言堂’变成‘百家鸣’。”不过在活动过程中，教师要随时了解活动的进展情况。学生要定期汇报自己活动进展的情况。如果是课内或校内，教师要随时亲身了解，交流，辅导学生，提出建设性意见。比如有学生用幻灯片显示了人类起源的过程，具体的展示方式由各组自主选择，不管何种形式，要求能将自己小组的探究成果明确、方便地展示给大家。这样由课文中引出、在生活中寻觅、到身边去探究，使学生对这样的学习探究有了浓厚的兴趣，自觉主动，效果较为理想[7]。
2.4 不断加强课外的实践教学
教师要不断地加强课外实践的教学，关注每一位同学自身的特点以及差异性，并引导学生通过探究式、启发式、讨论式、参与式教学，让学生更愿意积极主动地参与其中。比如某某学校与某某文化公司合作，在校园和教学楼开辟了“尚学、劝学、科学家与我、学生格言警句”等一系列校园文化专题，让学子的举手投足间都能感受到浓郁的文化氛围，在不经意间受到熏陶。教室也是他们推行特色校园文化的一个主阵地，“团旗下的宣誓、文思泉涌、读书角、美文赏析、读报天地、表扬栏”等常规固定的栏目妆扮教室的同时，也给予学生思想以“根”的滋养。
总之，高中语文实践教学体系的构建是一个长期的、循序渐进的过程。我们需要让教师与学生达成共同意识，不仅要教好也要学好，这样让学生、教师、家长三方面都得到满足感。从而达到提高学生语文能力的目的。
参考文献
[1] 庞维国．当前课改强调的三种学习方式及其关系[J]．当代教育科学，2010，6（2）：55-56．
[2] 褚文斌．高中语文自主、探究式教学模式初探[J]．现代语文，2006，4（2）：89-91．
[3] 毛国锋．激活语文课堂改变学习方式[J]．陕西教育，2009，4（2）：12-14．
[4] 刘灿辉，吴神兵．指导体验与自主性阅读教学[J]．语文教学与研究·教研天地，2011，1（2）：59．
[5] 熊开明．小学语文新课程教学法[M]．首都师范大学出版社，2010：84-86．
[6] 陈大伟．在新课程中：困惑与成长[M]．四川大学出版社，2008：14-16．
[7] 徐世贵．小学新课程教学设计[M]．辽宁教育出版社，2009：69-72．
关键词：高中语文 实践教学 教学体系
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0032-01
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”[1]。教学中要从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴，在对文本感悟、体验的基础上，在语言文字中发现语文运用的规律，实现语文课程的基本特点-实践性性与人文性的统一[2]。本文为此具体探讨了新时期下高中语文实践教学体系的构建措施。
1 新时期下高中语文实践教学体系构建的必要性
我们知道，传统的以知识传授为核心的教育，强调双基教学，重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，应试的成分更重一些。而在新时期下，语文教育涉及的面比较广，通过文化传统、社会发展、经济结构和用人制度等方面来实施素质教育，所以单靠某一个部门是根本无法完成的，要充分发挥政府的主导作用[3]。在学生语文学习的过程中，老师教给学生的不仅有知识，更有智慧的生成，智慧是表现在过程中的，表现在思考的过程之中，表现在做实验、在探索结论的过程之中，“老师要给学生创造机会，在经历中积累活动经验，提升思想方法。这无疑是对教师的一个挑战。”同时《语文新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整[4]。”
2 新时期下高中语文实践教学体系的构建措施
2.1 加强组织领导
课程是实施素质教育的基本载体，既要做“减法”，又做“加法”，即减轻学生围绕应试教育所加重的文化课，包括上课、作业、考试等方面的负担；开齐过去不开的必修课程和选修课程，开好过去不重视的德育类课程、实践类课程，搞好过去不重视的校外教育等[5]。
为保障素质教育工作措施的落实，某某省不断完善机制，出台了建立各级政府教育政绩考核、中考高考招生制度改革等一系列制度，涉及总体部署、日常管理、课程改革、考试评价改革、改善办学条件等方面的系列文件50多个，规范了办学行为。加强地方课程建设，将安全教育、环境教育、传统文化、人生指导等四个模块，作为必修课列入义务教育阶段地方课程。重点加强音乐、体育、美术、通用技术、综合实践活动课程等科目的开设。
2.2 契合学生身心
为了进一步拓展综合实践教学的新模式，深化特色内涵，推进学校的持续发展，促成学生的全面发展，某某学校在语文教学中开始实施“走班”教学新模式，学生根据自己的兴趣爱好或个人特长自主选择，在每周四下午的一节特色课“走班”[6]。各门特色课程均由专业语文教师授课，授课内容由授课教师根据课程特点，学生需求，以生动、新颖、有效的实践活动为准则，自编特色课程教材。力求让学生们在愉悦的氛围中学有所获，充分发挥个人特长，全面提高个人综合素养。例如，训练学生写一些特定的人群，像交警和工人，可以亲自让学生去交警和工人的工作地点参观，这样写出来他们平时工作时的状态，这样尤为真实；接下来若想训练学生写说明文、写物，那么则可以带学生仔细观察事物；要想写过程的学生可以带他们去了解过程；而想写雨天或雪景关于天气题材的学生，可以带他们出去走走，感受真实的体会。显然这些实践活动是有益而无害的，这样做既可以提高学生的写作水平，还通过自身的经历，让写出来的作文更加真实，而富有生命力，这样学生就再也不会觉得作文是一件难上加难的事情了。
2.3 促进学生与教师的交流
促进师生交流就是取消三尺讲台，教师从讲台走到学生中间或身后，与学生处于平等位置；学生或站立，或围坐在教室前方的黑板前，由听众变成“主角”，争先恐后地“展示”自己对课文的理解。某某学校“将课桌的‘插秧式’排列改为对桌而坐的‘田字式’排列，把全班学生根据人数多少，分成6～8个学习小组，改变填鸭式的‘满堂灌’，为学生互动、合作、讨论、学习创造了条件，使课堂‘一言堂’变成‘百家鸣’。”不过在活动过程中，教师要随时了解活动的进展情况。学生要定期汇报自己活动进展的情况。如果是课内或校内，教师要随时亲身了解，交流，辅导学生，提出建设性意见。比如有学生用幻灯片显示了人类起源的过程，具体的展示方式由各组自主选择，不管何种形式，要求能将自己小组的探究成果明确、方便地展示给大家。这样由课文中引出、在生活中寻觅、到身边去探究，使学生对这样的学习探究有了浓厚的兴趣，自觉主动，效果较为理想[7]。
2.4 不断加强课外的实践教学
教师要不断地加强课外实践的教学，关注每一位同学自身的特点以及差异性，并引导学生通过探究式、启发式、讨论式、参与式教学，让学生更愿意积极主动地参与其中。比如某某学校与某某文化公司合作，在校园和教学楼开辟了“尚学、劝学、科学家与我、学生格言警句”等一系列校园文化专题，让学子的举手投足间都能感受到浓郁的文化氛围，在不经意间受到熏陶。教室也是他们推行特色校园文化的一个主阵地，“团旗下的宣誓、文思泉涌、读书角、美文赏析、读报天地、表扬栏”等常规固定的栏目妆扮教室的同时，也给予学生思想以“根”的滋养。
总之，高中语文实践教学体系的构建是一个长期的、循序渐进的过程。我们需要让教师与学生达成共同意识，不仅要教好也要学好，这样让学生、教师、家长三方面都得到满足感。从而达到提高学生语文能力的目的。
参考文献
[1] 庞维国．当前课改强调的三种学习方式及其关系[J]．当代教育科学，2010，6（2）：55-56．
[2] 褚文斌．高中语文自主、探究式教学模式初探[J]．现代语文，2006，4（2）：89-91．
[3] 毛国锋．激活语文课堂改变学习方式[J]．陕西教育，2009，4（2）：12-14．
[4] 刘灿辉，吴神兵．指导体验与自主性阅读教学[J]．语文教学与研究·教研天地，2011，1（2）：59．
[5] 熊开明．小学语文新课程教学法[M]．首都师范大学出版社，2010：84-86．
[6] 陈大伟．在新课程中：困惑与成长[M]．四川大学出版社，2008：14-16．
[7] 徐世贵．小学新课程教学设计[M]．辽宁教育出版社，2009：69-72．