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摘 要 让学生完成老师布置的作业是巩固课堂教学效果最有效的方式之一，对于小学数学教学而言，在批改作业这一环节中运用添加评语和改进评价方式等有效措施，可以起到帮助学生树立学习信心、激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的效果，使作业批改成为小学数学课堂教学的有效延伸，从而增强课堂教学的效果。
关键词 作业批改 课堂教学 延伸
一、适当添加评语
添加评语并不是语文教师批改作业的专利。数学教师在批改作业时添加评语，至少有以下几点重要作用：
1.评语能够引导学生养成正确的思考习惯，提高学生的学习积极性。
如果学生在作业中发生理解、计算、观察、判断等方面的错误时，教师可以在批改的过程中采用评语的方式对学生的解题方式进行指导，让学生养成正确的解题思路。
例如，在苏教版小学数学五年级下册第三章公因数和公倍数学习中，我们可以在学生的作业中适当加以类似于“先找准数字之间的规律”、“下一步该做什么”等评语，可以对学生思考的路线起到一定的引导作用。学生按照老师的提示，不仅找到了错误的原因，而且知道了纠正错误的方法；在学生取得相应的进步时，我们可以加上“解题方法巧妙，进步不少!”、“做的这么出色，肯定付出了很多努力！”等类似的评语。对于完成情况比较差的作业，不要单纯的批评，而应努力发掘他们的优点，以调动他们的学习热情。“相信你付出努力，一定可以取得进步！”“你进步了，再接再厉！”这类感情丰富的评语能够使学生感受到老师对他的关心，从而提高其学习自信心，进而对学习产生兴趣。
2.评语有助于扩展学生的思路，使学生养成好学习习惯。
善用评语启发学生，可以激发学生的潜能、培养学生的创新意识。如“可以尝试多种解题方式”这样的评语，可以克服思维定势的不利因素，拓宽学生思路。对于解题有独特见解的学生，利用评语 “解题方法很巧妙”对其充分肯定，对可以一题多解的情况，可以批注：“聪明的你肯定还有更加巧妙的解题方法!”这样的评语来激发学生的创新意识，培养学生的想象力；另外，学生良好学习行为的养成与其对待作业的态度息息相关，因此，教师还应在学生作业的书写、格式等问题上认真加以引导，恰当的用评语指出其在作业上的缺点和问题，并促使学生尽快糾正。比如，“把字写得再工整一些，就更完美了!”、“结果正确，但格式要规范哦！”等。
3.评语为师生进行沟通和交流增添了一条行之有效的通道。学生通过教师评语这一沟通渠道，学习上得到点拨，心灵间获得老师洒下的甘露滋润，亲其师必信其道，能有效调动学生学习的积极性。如对有些因为学生粗心大意而导致的错误，要善于用鼓励的方式使其改正，如“搬开你成功的绊脚石——粗心，勇敢前进!”、“与粗心说再见，和细心牵手!”、“你的字写得很漂亮，但如果解题的正确率再高一些，那一定是最棒的!”等等。这样，在指出学生不足的同时，也不会打击其对学习的自信心，同时还能纠正学生学习中的不良习惯，培养他们认真严谨的治学态度。
二、分类评价
其实，学生的作业是多种学习指标的具体体现。传统的教学观念，习惯于用优、良、中、及格、不及格等级制来衡量学生完成作业的情况，这样的方式往往只侧重于评价作业解答过程是否正确，很难了解学生在完成作业这一过程中的整体状况，当然也不利于促进学生养成良好的学习习惯，甚至在一定程度上阻碍其综合素质的全面发展。为了能够使学生清楚自己作业的优缺点，我们可以在原来的评价基础上尝试进行分类评价。比如，可用A、B、C等字母来表示，并对每个类别赋予特殊的意义：“A”主要看结题过程和依据的合理性，步骤的完整性，结果的正确性；“B”主要看作业中涉及文字、符号、图形的正确性，书写及格式的情况；“C”主要看作业的创新程度。
三、延后评价
每个学生的理论基础，智商和学习态度都不尽相同，即便是平时表现非常优秀的学生作业中也可能会偶尔发生失误。如果学生的作业出现了过多的错误或其他问题，作业等级太低，难免会给学生造成一定心理压力，甚至导致学习信心的丧失，形成恶性循环。因此，对于这种情况，在批改时可以暂时不评判其等级，让学生先弄清楚出错的根源，把落下的知识点补充起来，重新做完作业之后，再进行评判。
例如在苏教版小学数学课本三年级上册中比较数的大小作业时，就有学生把所有填“＜”、“＞”比较大小的题目都做错了，而恰恰又和正确答案相反，很明显，这样的错误是因为学生没有理解算理。此时，可以暂时不评价学生作业的等级，在作业上写上评语：“请看看××例题后再做一次。”等学生明白了算理，重新完成作业之后，再进行评价。
四、适当采取多评的方式
认知的过程是循序渐进的，要调动一部分后进学生积极提高作业质量，教师还可以采取一题多评的方式，逐步提高评价的等级。当作业布置给学生之后，只要他们能认识错误并及时加以纠正，或者找出一些更加巧妙的解题方法，就可以根据实际情况逐渐提高评判的等级，以调动其学习热情。还可以在评语中加一些激励性的话，比如：“结果正确，但更简便的方法，你再思考一下!”、“祝贺你，迈出了可喜的一步!”
只要我们策略性的改变一些批改作业的方式，就可以实现弥“√”和“×”这种简单判断方法的不足，促进学生形成发散性思维能力和培养学生的创新意识，在批改作业的过程中加强师生之间的情感的沟通，充分提高学生的学习积极性，更好的加强对数学知识的学习，使作业批改成为课堂教学的有效延伸，从而更加符合素质教育的要求。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准(实验).中华人民共和国教育部制定.
[2]燕剑平.浅谈小学数学作业的批改之法.数学学习与研究.(教研版)，2009，(8).
关键词 作业批改 课堂教学 延伸
一、适当添加评语
添加评语并不是语文教师批改作业的专利。数学教师在批改作业时添加评语，至少有以下几点重要作用：
1.评语能够引导学生养成正确的思考习惯，提高学生的学习积极性。
如果学生在作业中发生理解、计算、观察、判断等方面的错误时，教师可以在批改的过程中采用评语的方式对学生的解题方式进行指导，让学生养成正确的解题思路。
例如，在苏教版小学数学五年级下册第三章公因数和公倍数学习中，我们可以在学生的作业中适当加以类似于“先找准数字之间的规律”、“下一步该做什么”等评语，可以对学生思考的路线起到一定的引导作用。学生按照老师的提示，不仅找到了错误的原因，而且知道了纠正错误的方法；在学生取得相应的进步时，我们可以加上“解题方法巧妙，进步不少!”、“做的这么出色，肯定付出了很多努力！”等类似的评语。对于完成情况比较差的作业，不要单纯的批评，而应努力发掘他们的优点，以调动他们的学习热情。“相信你付出努力，一定可以取得进步！”“你进步了，再接再厉！”这类感情丰富的评语能够使学生感受到老师对他的关心，从而提高其学习自信心，进而对学习产生兴趣。
2.评语有助于扩展学生的思路，使学生养成好学习习惯。
善用评语启发学生，可以激发学生的潜能、培养学生的创新意识。如“可以尝试多种解题方式”这样的评语，可以克服思维定势的不利因素，拓宽学生思路。对于解题有独特见解的学生，利用评语 “解题方法很巧妙”对其充分肯定，对可以一题多解的情况，可以批注：“聪明的你肯定还有更加巧妙的解题方法!”这样的评语来激发学生的创新意识，培养学生的想象力；另外，学生良好学习行为的养成与其对待作业的态度息息相关，因此，教师还应在学生作业的书写、格式等问题上认真加以引导，恰当的用评语指出其在作业上的缺点和问题，并促使学生尽快糾正。比如，“把字写得再工整一些，就更完美了!”、“结果正确，但格式要规范哦！”等。
3.评语为师生进行沟通和交流增添了一条行之有效的通道。学生通过教师评语这一沟通渠道，学习上得到点拨，心灵间获得老师洒下的甘露滋润，亲其师必信其道，能有效调动学生学习的积极性。如对有些因为学生粗心大意而导致的错误，要善于用鼓励的方式使其改正，如“搬开你成功的绊脚石——粗心，勇敢前进!”、“与粗心说再见，和细心牵手!”、“你的字写得很漂亮，但如果解题的正确率再高一些，那一定是最棒的!”等等。这样，在指出学生不足的同时，也不会打击其对学习的自信心，同时还能纠正学生学习中的不良习惯，培养他们认真严谨的治学态度。
二、分类评价
其实，学生的作业是多种学习指标的具体体现。传统的教学观念，习惯于用优、良、中、及格、不及格等级制来衡量学生完成作业的情况，这样的方式往往只侧重于评价作业解答过程是否正确，很难了解学生在完成作业这一过程中的整体状况，当然也不利于促进学生养成良好的学习习惯，甚至在一定程度上阻碍其综合素质的全面发展。为了能够使学生清楚自己作业的优缺点，我们可以在原来的评价基础上尝试进行分类评价。比如，可用A、B、C等字母来表示，并对每个类别赋予特殊的意义：“A”主要看结题过程和依据的合理性，步骤的完整性，结果的正确性；“B”主要看作业中涉及文字、符号、图形的正确性，书写及格式的情况；“C”主要看作业的创新程度。
三、延后评价
每个学生的理论基础，智商和学习态度都不尽相同，即便是平时表现非常优秀的学生作业中也可能会偶尔发生失误。如果学生的作业出现了过多的错误或其他问题，作业等级太低，难免会给学生造成一定心理压力，甚至导致学习信心的丧失，形成恶性循环。因此，对于这种情况，在批改时可以暂时不评判其等级，让学生先弄清楚出错的根源，把落下的知识点补充起来，重新做完作业之后，再进行评判。
例如在苏教版小学数学课本三年级上册中比较数的大小作业时，就有学生把所有填“＜”、“＞”比较大小的题目都做错了，而恰恰又和正确答案相反，很明显，这样的错误是因为学生没有理解算理。此时，可以暂时不评价学生作业的等级，在作业上写上评语：“请看看××例题后再做一次。”等学生明白了算理，重新完成作业之后，再进行评价。
四、适当采取多评的方式
认知的过程是循序渐进的，要调动一部分后进学生积极提高作业质量，教师还可以采取一题多评的方式，逐步提高评价的等级。当作业布置给学生之后，只要他们能认识错误并及时加以纠正，或者找出一些更加巧妙的解题方法，就可以根据实际情况逐渐提高评判的等级，以调动其学习热情。还可以在评语中加一些激励性的话，比如：“结果正确，但更简便的方法，你再思考一下!”、“祝贺你，迈出了可喜的一步!”
只要我们策略性的改变一些批改作业的方式，就可以实现弥“√”和“×”这种简单判断方法的不足，促进学生形成发散性思维能力和培养学生的创新意识，在批改作业的过程中加强师生之间的情感的沟通，充分提高学生的学习积极性，更好的加强对数学知识的学习，使作业批改成为课堂教学的有效延伸，从而更加符合素质教育的要求。
参考文献：
[1]全日制义务教育数学课程标准(实验).中华人民共和国教育部制定.
[2]燕剑平.浅谈小学数学作业的批改之法.数学学习与研究.(教研版)，2009，(8).