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【内容摘要】构建多重对话，是新课改阅读教学的主要策略之一。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本（作者）之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”《高中语文新课程标准》语文课堂里的对话，是师生借助语言进行的思维转向，分享彼此的人生体验;是人与文本、人与自我的理解和反思;是学生在平等与合作的平台上用自己的眼睛通过文本这个中介观察世界、了解作者，用自己的方式培养语感、建构知识、发展能力的过程。
【关键词】高中语文 多重对话 阅读教学
一、师生与文本的对话
1.教师与文本对话
现代阅读教学要求教师自己在进入课堂教学之前，必须深入地进入文本世界，利用网络资源积极查阅各种相关资料，形成体现自己情感、经验、智慧，同时也涵盖一些他人对相应文本所进行有价值的意义解读，引领学生深入探究文本的真谛，使学生的理解不致失之偏颇。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，说是那翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”如《不朽的失眠》一文意韵丰厚，颇具人生哲理。只有当教师理解了“不朽”的真正内涵，才能感悟到张继失意落寞的内心世界，课堂教学时才能以情悟情、以心契心、以神会神，熏陶感染學生。
2.学生与文本对话
就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，建构起文本的意义，并获得精神的提升。《高中语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对话交流的结果，是实现学生发现文本意义和学生自我发展这双重过程。
阅读古人的批注也是学生理解文本的有效途径。古人云： “读文无批注，即偶能窥其微妙。日后终至茫然，故评注不可已也。”在教学《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《阿Q正传》时，如能让学生阅读脂砚斋批注《红梦楼》、金圣叹批注《水浒传》、朱自清与叶圣陶编写的《精读指导举隅》，往往会事半功倍。
二、师生对话
1.教师与学生对话
现代教学论认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。苏霍姆林斯基曾说： “学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”教师应与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念，引导学生去发现，去探索，求得共识。如教学《杨修之死》，可设计“杨修是不是非死不可”的话题让学生展开充分讨论，教师适时引导，让学生围绕“曹操以‘明扬仄陋、唯才是举’为人称道，他能不能不杀杨修呢？”和“杨修既然聪明过人，他能不能避免被杀呢？”两个问题深入品析人物形象，并请同学设想：依你看来，曹操和杨修应当怎样相处，才能实现双赢呢？当学生纷纷为他们出谋划策时，教师再轻轻一点：那么他们为什么不像你们说的那样和平相处呢？同学会立刻醒悟过来：以他们的性格是不可能这样相处的，杨修之死也是不可避免的。这样的设计点拨会让学生对文学作品越读越爱读，越读越会读，越读越有味。
（1）从文体特点人手
文体是文本解读途径中的一个强制性规范。不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。教学《荷塘月色》，让学生在整体感知的基础上进行“情感美、图画美、语言美”的专项品读，便能较为准确的把握本篇散文的神韵。教学戏剧《雷雨》，就应围绕“周朴园和鲁侍萍间的情感冲突;周朴园和鲁大海间的阶级矛盾”两大冲突展开。
（2）从文本特点人手
即使是同种文体，解读的重心和切入点也不尽相同。同样是小说，《守财奴》对话教学的核心就应着眼于剖析葛朗台嗜财如命、吝啬成风的相对单一的性格特点，《陈奂生上城》更应注重于人物精神世界多样性的引领解读。
（3）从表现手法人手
文学作品的表现手法对引领学生深层次解读文本具有重要作用，教师应切准其主要手法，对“文”引领。中国小说常用语言、动作描写来塑造人物形象。教学《守财奴》，可让学生找出并品读感触最深的语言、动作描写语句。
（4）从不合常理处人手
“青山遮不住，毕竟东流去”是常理，“念桥边芍药，年年知为谁生？”“何事长向别时圆？”便属无理而有情的诘问，教者应引导学生格外留意，多追问“为什么”，定有意想不到的收获。
2.学生之间的对话
学生作为读者，是一种平等的对话关系，然而由于个体认知存在差异，对同一文本的解读也定有所不同。学生之间相互交流，相互质疑，相互争辩，相互分享等活动最能激发思维的火花，实现真正意义上的也最有效的自主合作交流。
【参考文献】
[1]周瑾.期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用研究[D].上海师范大学，2013.
[2]王忠.高中语文体验阅读探究[D].华中师范大学，2008.
[3]潘威，农村高中语文阅读教学探究[D].信阳师范学院，2016.
[4]杜泽琛.“生命课堂”理念下高中语文阅读教学策略研究[D].西北师范大学，2016.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）
【关键词】高中语文 多重对话 阅读教学
一、师生与文本的对话
1.教师与文本对话
现代阅读教学要求教师自己在进入课堂教学之前，必须深入地进入文本世界，利用网络资源积极查阅各种相关资料，形成体现自己情感、经验、智慧，同时也涵盖一些他人对相应文本所进行有价值的意义解读，引领学生深入探究文本的真谛，使学生的理解不致失之偏颇。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，说是那翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”如《不朽的失眠》一文意韵丰厚，颇具人生哲理。只有当教师理解了“不朽”的真正内涵，才能感悟到张继失意落寞的内心世界，课堂教学时才能以情悟情、以心契心、以神会神，熏陶感染學生。
2.学生与文本对话
就是让学生接触文本、体验文本，用自己的生活和经验与文本相互作用，建构起文本的意义，并获得精神的提升。《高中语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”对话交流的结果，是实现学生发现文本意义和学生自我发展这双重过程。
阅读古人的批注也是学生理解文本的有效途径。古人云： “读文无批注，即偶能窥其微妙。日后终至茫然，故评注不可已也。”在教学《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《阿Q正传》时，如能让学生阅读脂砚斋批注《红梦楼》、金圣叹批注《水浒传》、朱自清与叶圣陶编写的《精读指导举隅》，往往会事半功倍。
二、师生对话
1.教师与学生对话
现代教学论认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。苏霍姆林斯基曾说： “学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”教师应与学生融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念，引导学生去发现，去探索，求得共识。如教学《杨修之死》，可设计“杨修是不是非死不可”的话题让学生展开充分讨论，教师适时引导，让学生围绕“曹操以‘明扬仄陋、唯才是举’为人称道，他能不能不杀杨修呢？”和“杨修既然聪明过人，他能不能避免被杀呢？”两个问题深入品析人物形象，并请同学设想：依你看来，曹操和杨修应当怎样相处，才能实现双赢呢？当学生纷纷为他们出谋划策时，教师再轻轻一点：那么他们为什么不像你们说的那样和平相处呢？同学会立刻醒悟过来：以他们的性格是不可能这样相处的，杨修之死也是不可避免的。这样的设计点拨会让学生对文学作品越读越爱读，越读越会读，越读越有味。
（1）从文体特点人手
文体是文本解读途径中的一个强制性规范。不同文体有不同的语言方式、结构方式、形象类型和表现手段。教学《荷塘月色》，让学生在整体感知的基础上进行“情感美、图画美、语言美”的专项品读，便能较为准确的把握本篇散文的神韵。教学戏剧《雷雨》，就应围绕“周朴园和鲁侍萍间的情感冲突;周朴园和鲁大海间的阶级矛盾”两大冲突展开。
（2）从文本特点人手
即使是同种文体，解读的重心和切入点也不尽相同。同样是小说，《守财奴》对话教学的核心就应着眼于剖析葛朗台嗜财如命、吝啬成风的相对单一的性格特点，《陈奂生上城》更应注重于人物精神世界多样性的引领解读。
（3）从表现手法人手
文学作品的表现手法对引领学生深层次解读文本具有重要作用，教师应切准其主要手法，对“文”引领。中国小说常用语言、动作描写来塑造人物形象。教学《守财奴》，可让学生找出并品读感触最深的语言、动作描写语句。
（4）从不合常理处人手
“青山遮不住，毕竟东流去”是常理，“念桥边芍药，年年知为谁生？”“何事长向别时圆？”便属无理而有情的诘问，教者应引导学生格外留意，多追问“为什么”，定有意想不到的收获。
2.学生之间的对话
学生作为读者，是一种平等的对话关系，然而由于个体认知存在差异，对同一文本的解读也定有所不同。学生之间相互交流，相互质疑，相互争辩，相互分享等活动最能激发思维的火花，实现真正意义上的也最有效的自主合作交流。
【参考文献】
[1]周瑾.期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用研究[D].上海师范大学，2013.
[2]王忠.高中语文体验阅读探究[D].华中师范大学，2008.
[3]潘威，农村高中语文阅读教学探究[D].信阳师范学院，2016.
[4]杜泽琛.“生命课堂”理念下高中语文阅读教学策略研究[D].西北师范大学，2016.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第四中学）