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[摘 要]语文学习是生活之旅、文化之旅、自然之旅、科学之旅，课堂教学是课程实施的基本途径，是学生学习的主阵地。新课程背景下，语文教师应合理开发、有效利用课程资源，深挖教材，多角度解读教材，发挥教师的引导作用，建设开放而有活力的语文课堂，全面提升学生的语文素养。
[关键词]语文课程；开放；教材；教师
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0025-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程打下基础。”新课程背景下，面对学生学习方式、教师角色的转变以及高效课堂的新要求，语文教师应如何把握，才能够建设开放而有活力的语文课堂，全面提升学生的语文素养呢？
一、语文学习的沃土——课程资源
信息社会的特点就是信息铺天盖地而来。一个人每天所接触的信息既多又杂。丰富的信息对语文教学既是挑战又是良机。《国家基础教育课程改革指导纲要》（送审修订稿）强调：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”这给予新课程理论下的语文教学实践有力的支持。
语文新课标已经完全打破传统的“以本为本”的思想，旗帜鲜明地提出了“课程资源”这一概念。所谓课程资源，广义是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义是指形成课程的直接因素来源。这里我们所探讨的是广义的课程资源。在实际教学中，我们往往只关注到形成课程资源的直接因素来源；广义上的课程资源，只是作为隐性的、潜在的内容在课堂中出现，处于半开发状态。学生对社会、自然的认识等这些都是宝贵的财富。人际交往、图书刊物、影视文化、广播网络、民间俗语、自然山水、人情世故……对我们的语文教育来说，都是非常重要的资源。它们对学生语文素养的形成产生巨大的作用。
但是，生活中的资源是芜杂的、无序的。正如钟启泉先生说：“那种不经过选择，不加提炼的信息不是知识，我们需要内化的、整合的知识，是主体建构的知识。”因此，选择一个恰当的媒介，提纯、升华学生所接触的信息至关重要。
二、语文学习的平台——教材
教材的重要性毋庸置疑。有专家指出：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经驗，主动地探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。语文学习是生活之旅、文化之旅、自然之旅、科学之旅。生活有多广阔，语文世界就有多广阔。这种语文学习生活化的观点已经被教育者接受。在班级授课制下，教材是任何一种教学资源都无法替代的。在课堂教学中，通过教师的教与学生的学，达到教育的预期目标，学教材不是目的而是一种手段。从这个意义上说，教材的文本是开放性的，可以根据需要从多方面进行解读。解读时，应遵循知识源于生活的原则，在生活中指导学生学习语文。
（一）单元内容
新教材按主题组织单元。北师大版教材五年级下册第四单元的课文从不同的角度对“真诚”这一主题进行了阐释。单元教学要求指出：“通过对‘真诚表现在哪里’的讨论，让学生在生活中发现真诚、感受真诚，体会到真诚无处不在；引导学生关注他人，真诚待人。”这就要求学生在学习时，要将自己的人生经历、生活感受融入文本，感悟文本，发展自己的情感、态度和价值观。如果学生没有将自己的人生经历融入文本，他们很难深刻地理解文本的内涵。
（二）课后习题
北师大版教材四年级下册第七单元课文《我们的错误》课后练习的第一题：“‘可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误’，结合实际说说你对这句话的体会。”教学时，要让学生联系生活实际，用发生在自己身上的实例来谈感受，这样他们就能深刻地理解文章的内容。
（三）综合性学习
这个板块内容可以说是新教材的“亮点”。综合性学习突出地体现语文学习的综合性、实践性的特点，让学生在社会生活学习。北师大版教材四年级下册第二单元的《春潮》是进行综合性学习的很好载体。每个学生对春天都有自己的感受。在课堂上，学生展示自己编的“自然日志”、谱的“春水的赞歌”、绘的“春水的诗画”，学会了如何用适当的方式表达自己的感悟和理解，内化、建构知识。
三、语文学习的建设者——教师
叶圣陶先生说：“怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了老师才能真正起到主导作用。”辩证法告诉我们，任何事物的发展变化，内因是根本，外因是条件。学习语文，学生的主观努力是必要的，但是作为一个成长过程中的孩子，其主观意愿是不稳定的。教师能给学生这种不稳定的“内因”提供适合的外部条件，转化这种内因，使学生在学习过程中保持一种积极、稳定的心态。教师的“教”虽然不能强加给学生知识的收获、情感的体验，但是能诱发学生最佳的学习状态，让学生积极地学，把外在的资源内化成自我的积累。有人说：学生是等待燃烧的物质，教师就是给学生创造燃烧的条件，让学生在燃烧中发散自己的光和热。这是有道理的。教师依据学生的实际情况，根课程标准和教材，精心设计课内外衔接的兴奋点，让学生通过学习把自己无序的经验激活，撞出思想的火花，把课堂内有限的时间链接到无限的生活中去。这对教师而言，是一种挑战，也是一种享受。从这一点来说，教师是语文课程积极的建设者。
（一）营造氛围
在课堂教学中，教师营造和谐的学习氛围，使学生无拘无束地展示自己、表达自己的观点。有时候，学生所表达的观点是独特的，甚至是成人所不能理解的。教师不能以“对”或“错”来简单地进行评判，应该先肯定这些看法的独特性，这是营造和谐的学习心理氛围的前提；然后再做移情性理解，了解学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在学生的角度看问题。这样，就能使学生自由地表达出他们的真实想法。
（二）善于倾听
教师要做一个认真的倾听者，给予学生充分展示自己的空间。学生的展示过程就是尝试表达自己思想与情感的过程，这本身就是语文学习的一个目标。因此，要重视学生的这种展示，尽可能地给学生表达的机会。另外，教师的评价应慎之又慎，应当把评价的权利尽可能地下放给学生。在学校学习中，教师教与学生学只是学生学习的一种方式而已，学生之间的交流与评价是不可忽视的另一种学习方式。作为同龄人，学生之间有更多的交流、评价的机会与条件。这种平等性与开放性是教师不可能给予的。在此状态下，学生能挖掘出自己平时潜在的经验与体验。
（三）导向作用
在教学中，要强化教师的导向作用。新课程理念下的语文教学，教师的作用不是降低，而是在加强。40分钟的课堂，如果没有教师的引导，将是无序的，也是无效的。教师的课堂设计要契合学生的实际情况，以思想的感悟、情感的体验、语言积累运用为目标，关注问题的导向，让学生深入文本、感悟文本。激趣导入—质疑导思—探究导学—感情导读—拓展导练，环环相扣，把学生的生活经验与求知欲、表现欲结合起来，这样能很好地完成教学目标。
在生活中学习，在学习中生活，这就是语文学习的过程。在课堂教学中，如何对潜在资源进行激活、外在信息进行内化、无序知识进行整合以及将感性到理性进行升华，是对我们教师最大的挑战。我们应不断地充实自己，勇敢地接受挑战。
（责编 韦 雄）
[关键词]语文课程；开放；教材；教师
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0025-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生综合素养，为学好其他课程打下基础。”新课程背景下，面对学生学习方式、教师角色的转变以及高效课堂的新要求，语文教师应如何把握，才能够建设开放而有活力的语文课堂，全面提升学生的语文素养呢？
一、语文学习的沃土——课程资源
信息社会的特点就是信息铺天盖地而来。一个人每天所接触的信息既多又杂。丰富的信息对语文教学既是挑战又是良机。《国家基础教育课程改革指导纲要》（送审修订稿）强调：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”这给予新课程理论下的语文教学实践有力的支持。
语文新课标已经完全打破传统的“以本为本”的思想，旗帜鲜明地提出了“课程资源”这一概念。所谓课程资源，广义是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义是指形成课程的直接因素来源。这里我们所探讨的是广义的课程资源。在实际教学中，我们往往只关注到形成课程资源的直接因素来源；广义上的课程资源，只是作为隐性的、潜在的内容在课堂中出现，处于半开发状态。学生对社会、自然的认识等这些都是宝贵的财富。人际交往、图书刊物、影视文化、广播网络、民间俗语、自然山水、人情世故……对我们的语文教育来说，都是非常重要的资源。它们对学生语文素养的形成产生巨大的作用。
但是，生活中的资源是芜杂的、无序的。正如钟启泉先生说：“那种不经过选择，不加提炼的信息不是知识，我们需要内化的、整合的知识，是主体建构的知识。”因此，选择一个恰当的媒介，提纯、升华学生所接触的信息至关重要。
二、语文学习的平台——教材
教材的重要性毋庸置疑。有专家指出：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经驗，主动地探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。语文学习是生活之旅、文化之旅、自然之旅、科学之旅。生活有多广阔，语文世界就有多广阔。这种语文学习生活化的观点已经被教育者接受。在班级授课制下，教材是任何一种教学资源都无法替代的。在课堂教学中，通过教师的教与学生的学，达到教育的预期目标，学教材不是目的而是一种手段。从这个意义上说，教材的文本是开放性的，可以根据需要从多方面进行解读。解读时，应遵循知识源于生活的原则，在生活中指导学生学习语文。
（一）单元内容
新教材按主题组织单元。北师大版教材五年级下册第四单元的课文从不同的角度对“真诚”这一主题进行了阐释。单元教学要求指出：“通过对‘真诚表现在哪里’的讨论，让学生在生活中发现真诚、感受真诚，体会到真诚无处不在；引导学生关注他人，真诚待人。”这就要求学生在学习时，要将自己的人生经历、生活感受融入文本，感悟文本，发展自己的情感、态度和价值观。如果学生没有将自己的人生经历融入文本，他们很难深刻地理解文本的内涵。
（二）课后习题
北师大版教材四年级下册第七单元课文《我们的错误》课后练习的第一题：“‘可怕的不是错误，可怕的是错误地对待错误’，结合实际说说你对这句话的体会。”教学时，要让学生联系生活实际，用发生在自己身上的实例来谈感受，这样他们就能深刻地理解文章的内容。
（三）综合性学习
这个板块内容可以说是新教材的“亮点”。综合性学习突出地体现语文学习的综合性、实践性的特点，让学生在社会生活学习。北师大版教材四年级下册第二单元的《春潮》是进行综合性学习的很好载体。每个学生对春天都有自己的感受。在课堂上，学生展示自己编的“自然日志”、谱的“春水的赞歌”、绘的“春水的诗画”，学会了如何用适当的方式表达自己的感悟和理解，内化、建构知识。
三、语文学习的建设者——教师
叶圣陶先生说：“怎样启发学生，使他们自觉地动脑筋，是老师备课极重要的项目。这个项目做到了老师才能真正起到主导作用。”辩证法告诉我们，任何事物的发展变化，内因是根本，外因是条件。学习语文，学生的主观努力是必要的，但是作为一个成长过程中的孩子，其主观意愿是不稳定的。教师能给学生这种不稳定的“内因”提供适合的外部条件，转化这种内因，使学生在学习过程中保持一种积极、稳定的心态。教师的“教”虽然不能强加给学生知识的收获、情感的体验，但是能诱发学生最佳的学习状态，让学生积极地学，把外在的资源内化成自我的积累。有人说：学生是等待燃烧的物质，教师就是给学生创造燃烧的条件，让学生在燃烧中发散自己的光和热。这是有道理的。教师依据学生的实际情况，根课程标准和教材，精心设计课内外衔接的兴奋点，让学生通过学习把自己无序的经验激活，撞出思想的火花，把课堂内有限的时间链接到无限的生活中去。这对教师而言，是一种挑战，也是一种享受。从这一点来说，教师是语文课程积极的建设者。
（一）营造氛围
在课堂教学中，教师营造和谐的学习氛围，使学生无拘无束地展示自己、表达自己的观点。有时候，学生所表达的观点是独特的，甚至是成人所不能理解的。教师不能以“对”或“错”来简单地进行评判，应该先肯定这些看法的独特性，这是营造和谐的学习心理氛围的前提；然后再做移情性理解，了解学生的内心世界、生活环境、成长经历、性格倾向等，站在学生的角度看问题。这样，就能使学生自由地表达出他们的真实想法。
（二）善于倾听
教师要做一个认真的倾听者，给予学生充分展示自己的空间。学生的展示过程就是尝试表达自己思想与情感的过程，这本身就是语文学习的一个目标。因此，要重视学生的这种展示，尽可能地给学生表达的机会。另外，教师的评价应慎之又慎，应当把评价的权利尽可能地下放给学生。在学校学习中，教师教与学生学只是学生学习的一种方式而已，学生之间的交流与评价是不可忽视的另一种学习方式。作为同龄人，学生之间有更多的交流、评价的机会与条件。这种平等性与开放性是教师不可能给予的。在此状态下，学生能挖掘出自己平时潜在的经验与体验。
（三）导向作用
在教学中，要强化教师的导向作用。新课程理念下的语文教学，教师的作用不是降低，而是在加强。40分钟的课堂，如果没有教师的引导，将是无序的，也是无效的。教师的课堂设计要契合学生的实际情况，以思想的感悟、情感的体验、语言积累运用为目标，关注问题的导向，让学生深入文本、感悟文本。激趣导入—质疑导思—探究导学—感情导读—拓展导练，环环相扣，把学生的生活经验与求知欲、表现欲结合起来，这样能很好地完成教学目标。
在生活中学习，在学习中生活，这就是语文学习的过程。在课堂教学中，如何对潜在资源进行激活、外在信息进行内化、无序知识进行整合以及将感性到理性进行升华，是对我们教师最大的挑战。我们应不断地充实自己，勇敢地接受挑战。
（责编 韦 雄）