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摘 要：随着教育教学的逐步展开，在小学语文教学中，教师必须要注重培养学生多方面的能力。群文阅读作为语文阅读教学的一种创新性方式，不仅可以提升阅读的层次感，同时依托群文阅读，教师还可以指引学生掌握多种阅读方法，并综合将思维导图、阅读表达等灵活整合在一起。依托群文阅读，更好地培养学生良好的思维品质，让学生在阅读的过程中可以灵活吸收，有机转化，个性表达，显著提升小学生的阅读体验。
关键词：小学语文;群文阅读;教学实践;策略
在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生能够从中获取信息，更要以阅读打开学生认知世界的窗口，督促学生思维积极发展，让阅读成为学生学习成长的一条有力渠道。但小学阶段学生普遍存在阅读意识不强、阅读能动性缺乏、良好阅读习惯没有养成等诸多问题。在小学语文教学中，教师要有效组织、层层引导，使学生的阅读思维可以逐步完善。
一、 小学语文群文阅读开展的必要性分析
（一）群文阅读能够显著扩展学生的阅读视野
在小学语文教学推进的过程中，对学生的阅读能力提出了更高的要求，新課表规定，学生课阅读的数量不得少于145万字，同时要培养学生广泛的阅读兴趣，使学生能够多读书、读好书。群文阅读的开展，为拓展学生阅读视野、扩大学生阅读面提供了一个有效渠道。在教学推进过程中，教师可以与学生一起围绕一个议题或一个中心点选择多组文章，让学生共同阅读，以更好地提升学生的阅读品味。
（二）群文阅读能够教会学生灵活运用多种阅读方法
当前，我们正处于万众创新的崭新时代，知识以爆炸方式增长，让学生单纯掌握一种阅读方法，显然已经不能满足时代发展的需求。在阅读教学中，教师要教会学生快速而广泛的阅读，灵活通过默读、浏览、跳读、细读等多种方式来理解文本。群文阅读的出现，能够有针对性的帮助学生灵活掌握多种阅读方法，提升阅读速度。同时，教师可以指引学生横向对比、纵向分析，以更好地推动学生全面阅读。
（三）群文阅读能够更好地推动学生核心素养全面发展
语文是小学阶段学生学习的一门基础学科，更是其他课程学习的一项重要工具。在语文学习的过程中，教师不仅要着眼于学生语言建构层面的发展，更要推动学生思维提升、有效审美及文化传承不断突破，让学生在语文学习的过程中可以全面发展，不断进步。群文阅读的开展，打破了单纯阅读对学生能力发展的限制，将听、说、读、写整合在一起，能够推动学生多项能力全面发展，为学生核心素养的全面提升奠定有效基础。
二、 小学语文群文阅读推荐的基本原则
（一）聚焦语言的建构与运用组织议题
小学语文群文阅读的开展，要能够聚焦语言的建构与运用来组织议题，这是推动学生语文思维进一步发展的一个重要基础。小学阶段学生本身语言基础相对比较薄弱，因此群文阅读开展的过程中，教师必须要能够兼顾学生的语言基础，使学生循序渐进地掌握不同类型的语言文字，并学会有效运用。将语言建构与运用组织一体，可以帮助小学生有效比较、梳理、整合，使学生逐步形成良好语感，丰富语言积累，进而使学生的语文思维获得突破性发展。在语文群文阅读开展的初期，教师不要让学生漫篇式整体阅读，这会增加小学生的心理负担，而是要着眼于一些好词佳句，名人名言等，使学生学会有选择的摘记，进而使学生能够有效提炼，快速积累，从而为学生读写结合训练奠定良好基础。
（二）由易而难聚焦学生自主表达与交流
在小学语文群文阅读教学开展的过程中，教师在为学生呈现文本资源时，要遵循由易而难的方式，以尽可能丰富的议题，贴近学生的兴趣心理来组织开展群文阅读。在群文阅读推进过程中，教师要摒弃传统的指导约束心理，让学生以积极的心态，开放的视野，灵动的思维来主动阅读。教师要淡化对于题材、观点、表达方式、人文主题等的提炼，而是要能够贴近学生的视野，让他们去主动表达，积极交流。如在泰戈尔笔下的儿童诗，学生对于其中一些童趣的语言非常感兴趣，教师就可以让学生入情入境地开展一些实践表演，使学生阅读的兴趣逐步提升，课堂气氛也能够有效活跃。在学生自主表达的基础之上，教师再选择一个小的切入点，使学生能够有效表达，这样就可以让学生从单纯的语言学习向思维层面有效递进，使学生语文阅读的思维逐步提升。
（三）梳理整合鼓励学生形成个性化阅读体验
小学阶段学生的思维带有一定的开放性，这是群文阅读有效开展的一个重要基础。如果学生的思维比较僵化，单纯沉溺于一篇文章中走不出来，则群文阅读的推进就会遇到诸多阻碍。因此，在小学语文群文阅读开展的过程中，教师要鼓励学生主动输出语言，为他们提出一些开放性的议题，让学生围绕议题进行有效的梳理和整合。在群文阅读的过程中，教师要多为学生呈现一些故事性内容，让学生试着去提炼故事的起因、经过和结局，并让学生试着去改变和创新。学生在不同文章的对比阅读中学会巧妙地讲故事，这样学生的读写能力就能够逐步提升。
（四）聚焦审美体验提升学生语文鉴赏意识
在小学语文群文阅读教学开展的过程中，教师还要聚焦美感体验，提升学生群文阅读参与的积极性。在群文阅读的过程中，让学生多角度品味语言，感受祖国语言文字的精妙。当学生中能够自主感知语言之美，学生阅读的积极性已经被有效调动，这时候不需要教师督促，学生也能主动去阅读多方面的知识。同时，在文本之美鉴赏的过程中，教师要能够引导学生从单纯的字面之美向意象之美、情境之美有效转变，让学生对于不同故事中的一些巧妙结尾，意外的结局，幽默的表达方式，都进行有效的鉴赏，这样在学生心底播下美的种子，学生对于文化的传承意识、理解能力就能显著提升。让学生独立去组织语篇进行阅读时，学生也会主动去搜集一些优美的语言资料，而不是单纯根据文本的名字来胡乱臆测。
三、 小学语文群文阅读实施落实推进的基本步骤
（一）确定群文阅读的目标和主题 小学阶段学生在群文阅读的过程中，对教师的依赖心理比较强，因此教师必须要发挥好引导作用，在群文阅读开始之前，首先对于教学目标做一个有效的把握，并结合阅读主题为学生筛选语篇，也更好地助力群文阅读的展开。在教学过程中，教师一般会参考一些经典阅读案例，从议题设置、文本组合、集体签购等多个方面着手，以更好的贴近学生的兴趣爱好来组织群文阅读。以三年级的小学生为例，在这一阶段，教师组织学生开展群文阅读时，要能够兼顾学生自身的语言基础，同时还要对学生语文思维发展提出一定的要求，因此，在群文阅读开展的过程中，教师就要做好几个维度的把握。首先，从语言层面，教师要为学生呈现尽可能多样式的文本，也更好地鼓励学生进行语言建构，除了课本上的文字之外，可以从经典文学、外国文学、古典诗词、童话等多个方面着手，为学生来组织文本。另外，在群文閱读的议题确定方面，教师要尽可能接近学生的思维，选择一些独具特色的议题，以更好的拉近学生与群文阅读的距离。如在学习李白的诗歌时，教师选择了《夜宿山寺》《早发白帝城》《望庐山瀑布》《秋浦歌》，为了更好地贴近学生的童真，议题教师就选择了“诗仙李白的夸张手法”。这样一个细腻的议题，学生在阅读过程中参与的积极性会非常高，学生分别会表达出自己对夸张的见解，也会尝试进行创造性应用，这样群文阅读的气氛就能够有效构建。
（二）分析议题有效铺垫
在学生群文阅读开展之前，教师要与学生一起对议题进行一下基本的分析，这样就能够避免学生在阅读过程中出现盲目心理。同时，教师的点拨指导可以在文化层面为学生做好有效铺垫，使学生对文本理解起来更加容易。如老师确定了“不一样的小红帽”这样一个议题，在文本选择方面给出了《小红帽》《小红斗篷》《小女孩与大野狼》《走出森林的小红帽》四篇文章，这几篇文章虽然都是童话，但是是不同国家、不同地区作者，在不同时代创作出的小红帽，其中既涉及中西文化差异，同时还有一些辩证思维和批判性思维渗透其中，让学生独立阅读学生很有可能对于其中的架构不熟悉。在学生独立阅读之前，教师可以先对文本的背景进行有效的剖析，以更好地帮助学生把握议题，让学生对即将阅读的文本充满兴趣，使学生更好地理解文化的多元性。
（三）借助思维导图引导学生梳理整合
在小学语文群文阅读的过程中，教师还要注重思维导图的应用，帮助学生自主建构和思考。小学语文阅读过程中，很多文本都有清晰的结构，这时候教师不要帮助学生过度去解读文本，而是让学生借助已有的思维导图来主动建构，让学生们去梳理故事的起因、经过、结果，并提取一些关键词，将故事连起来。用自己的语言来讲一讲，教师可以在黑板上为学生出现一些思维导图的简图，让学生对其中的细节进行有效填充，这样学生的阅读积极性就会显著提升，同时，学生的阅读思维发展也能更加充分。
以“传统节日”这一主题为例，群文阅读可以围绕中国的传统节日来展开。在此基础之上，教师可以为学生延伸一些同类型的节日，如元宵节、端午节、中秋节、春节等，引导学生开展对比阅读，让学生尝试比较不同文本在节日阐述方面的细微差别，并让学生从文化层面增强对节日知识的理解。这个延伸环节的设计，会增大学生当堂课的阅读量，但是对于学生独立尝试阅读有很好的铺垫作用。很多学生在课堂上跟随教师的指导开展，借助思维导图开展阅读的过程非常顺利，但是课下让学生再进行独立阅读时，学生又会摸不到门路。在同一节课中，教师出示两篇相类似的文章，让学生尝试阅读和分析，可以做到当堂学习，当堂训练，使学生对于思维导图理念的掌握更加扎实，学生独立开展阅读时会更加顺利。
总之，小学阶段教师在指引学生开展群文阅读时，不仅要让学生们能够顺利读进去，同时还要让学生的思维活跃起来。依托群文阅读同步帮助学生完善语言的积累与建构，思维的发展与提升，使学生的语文思维越来越活跃，阅读热情越来越高涨。
参考文献：
[1]吴木亮.阅读新领域：小学语文“群文阅读”教学探究[J].教育艺术，2020（5）：11-12.
[2]张主萍.群文阅读：小学语文群文阅读议题设计的实践与探索[J].内蒙古教育，2019（17）.
[3]朱理芬.小学语文组织主题教育活动的成功经验分析[J].新作文：教研，2020（4）：1-2.
作者简介：
李虹霞，何平，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市育才学校。
关键词：小学语文;群文阅读;教学实践;策略
在小学语文阅读教学中，教师不仅要让学生能够从中获取信息，更要以阅读打开学生认知世界的窗口，督促学生思维积极发展，让阅读成为学生学习成长的一条有力渠道。但小学阶段学生普遍存在阅读意识不强、阅读能动性缺乏、良好阅读习惯没有养成等诸多问题。在小学语文教学中，教师要有效组织、层层引导，使学生的阅读思维可以逐步完善。
一、 小学语文群文阅读开展的必要性分析
（一）群文阅读能够显著扩展学生的阅读视野
在小学语文教学推进的过程中，对学生的阅读能力提出了更高的要求，新課表规定，学生课阅读的数量不得少于145万字，同时要培养学生广泛的阅读兴趣，使学生能够多读书、读好书。群文阅读的开展，为拓展学生阅读视野、扩大学生阅读面提供了一个有效渠道。在教学推进过程中，教师可以与学生一起围绕一个议题或一个中心点选择多组文章，让学生共同阅读，以更好地提升学生的阅读品味。
（二）群文阅读能够教会学生灵活运用多种阅读方法
当前，我们正处于万众创新的崭新时代，知识以爆炸方式增长，让学生单纯掌握一种阅读方法，显然已经不能满足时代发展的需求。在阅读教学中，教师要教会学生快速而广泛的阅读，灵活通过默读、浏览、跳读、细读等多种方式来理解文本。群文阅读的出现，能够有针对性的帮助学生灵活掌握多种阅读方法，提升阅读速度。同时，教师可以指引学生横向对比、纵向分析，以更好地推动学生全面阅读。
（三）群文阅读能够更好地推动学生核心素养全面发展
语文是小学阶段学生学习的一门基础学科，更是其他课程学习的一项重要工具。在语文学习的过程中，教师不仅要着眼于学生语言建构层面的发展，更要推动学生思维提升、有效审美及文化传承不断突破，让学生在语文学习的过程中可以全面发展，不断进步。群文阅读的开展，打破了单纯阅读对学生能力发展的限制，将听、说、读、写整合在一起，能够推动学生多项能力全面发展，为学生核心素养的全面提升奠定有效基础。
二、 小学语文群文阅读推荐的基本原则
（一）聚焦语言的建构与运用组织议题
小学语文群文阅读的开展，要能够聚焦语言的建构与运用来组织议题，这是推动学生语文思维进一步发展的一个重要基础。小学阶段学生本身语言基础相对比较薄弱，因此群文阅读开展的过程中，教师必须要能够兼顾学生的语言基础，使学生循序渐进地掌握不同类型的语言文字，并学会有效运用。将语言建构与运用组织一体，可以帮助小学生有效比较、梳理、整合，使学生逐步形成良好语感，丰富语言积累，进而使学生的语文思维获得突破性发展。在语文群文阅读开展的初期，教师不要让学生漫篇式整体阅读，这会增加小学生的心理负担，而是要着眼于一些好词佳句，名人名言等，使学生学会有选择的摘记，进而使学生能够有效提炼，快速积累，从而为学生读写结合训练奠定良好基础。
（二）由易而难聚焦学生自主表达与交流
在小学语文群文阅读教学开展的过程中，教师在为学生呈现文本资源时，要遵循由易而难的方式，以尽可能丰富的议题，贴近学生的兴趣心理来组织开展群文阅读。在群文阅读推进过程中，教师要摒弃传统的指导约束心理，让学生以积极的心态，开放的视野，灵动的思维来主动阅读。教师要淡化对于题材、观点、表达方式、人文主题等的提炼，而是要能够贴近学生的视野，让他们去主动表达，积极交流。如在泰戈尔笔下的儿童诗，学生对于其中一些童趣的语言非常感兴趣，教师就可以让学生入情入境地开展一些实践表演，使学生阅读的兴趣逐步提升，课堂气氛也能够有效活跃。在学生自主表达的基础之上，教师再选择一个小的切入点，使学生能够有效表达，这样就可以让学生从单纯的语言学习向思维层面有效递进，使学生语文阅读的思维逐步提升。
（三）梳理整合鼓励学生形成个性化阅读体验
小学阶段学生的思维带有一定的开放性，这是群文阅读有效开展的一个重要基础。如果学生的思维比较僵化，单纯沉溺于一篇文章中走不出来，则群文阅读的推进就会遇到诸多阻碍。因此，在小学语文群文阅读开展的过程中，教师要鼓励学生主动输出语言，为他们提出一些开放性的议题，让学生围绕议题进行有效的梳理和整合。在群文阅读的过程中，教师要多为学生呈现一些故事性内容，让学生试着去提炼故事的起因、经过和结局，并让学生试着去改变和创新。学生在不同文章的对比阅读中学会巧妙地讲故事，这样学生的读写能力就能够逐步提升。
（四）聚焦审美体验提升学生语文鉴赏意识
在小学语文群文阅读教学开展的过程中，教师还要聚焦美感体验，提升学生群文阅读参与的积极性。在群文阅读的过程中，让学生多角度品味语言，感受祖国语言文字的精妙。当学生中能够自主感知语言之美，学生阅读的积极性已经被有效调动，这时候不需要教师督促，学生也能主动去阅读多方面的知识。同时，在文本之美鉴赏的过程中，教师要能够引导学生从单纯的字面之美向意象之美、情境之美有效转变，让学生对于不同故事中的一些巧妙结尾，意外的结局，幽默的表达方式，都进行有效的鉴赏，这样在学生心底播下美的种子，学生对于文化的传承意识、理解能力就能显著提升。让学生独立去组织语篇进行阅读时，学生也会主动去搜集一些优美的语言资料，而不是单纯根据文本的名字来胡乱臆测。
三、 小学语文群文阅读实施落实推进的基本步骤
（一）确定群文阅读的目标和主题 小学阶段学生在群文阅读的过程中，对教师的依赖心理比较强，因此教师必须要发挥好引导作用，在群文阅读开始之前，首先对于教学目标做一个有效的把握，并结合阅读主题为学生筛选语篇，也更好地助力群文阅读的展开。在教学过程中，教师一般会参考一些经典阅读案例，从议题设置、文本组合、集体签购等多个方面着手，以更好的贴近学生的兴趣爱好来组织群文阅读。以三年级的小学生为例，在这一阶段，教师组织学生开展群文阅读时，要能够兼顾学生自身的语言基础，同时还要对学生语文思维发展提出一定的要求，因此，在群文阅读开展的过程中，教师就要做好几个维度的把握。首先，从语言层面，教师要为学生呈现尽可能多样式的文本，也更好地鼓励学生进行语言建构，除了课本上的文字之外，可以从经典文学、外国文学、古典诗词、童话等多个方面着手，为学生来组织文本。另外，在群文閱读的议题确定方面，教师要尽可能接近学生的思维，选择一些独具特色的议题，以更好的拉近学生与群文阅读的距离。如在学习李白的诗歌时，教师选择了《夜宿山寺》《早发白帝城》《望庐山瀑布》《秋浦歌》，为了更好地贴近学生的童真，议题教师就选择了“诗仙李白的夸张手法”。这样一个细腻的议题，学生在阅读过程中参与的积极性会非常高，学生分别会表达出自己对夸张的见解，也会尝试进行创造性应用，这样群文阅读的气氛就能够有效构建。
（二）分析议题有效铺垫
在学生群文阅读开展之前，教师要与学生一起对议题进行一下基本的分析，这样就能够避免学生在阅读过程中出现盲目心理。同时，教师的点拨指导可以在文化层面为学生做好有效铺垫，使学生对文本理解起来更加容易。如老师确定了“不一样的小红帽”这样一个议题，在文本选择方面给出了《小红帽》《小红斗篷》《小女孩与大野狼》《走出森林的小红帽》四篇文章，这几篇文章虽然都是童话，但是是不同国家、不同地区作者，在不同时代创作出的小红帽，其中既涉及中西文化差异，同时还有一些辩证思维和批判性思维渗透其中，让学生独立阅读学生很有可能对于其中的架构不熟悉。在学生独立阅读之前，教师可以先对文本的背景进行有效的剖析，以更好地帮助学生把握议题，让学生对即将阅读的文本充满兴趣，使学生更好地理解文化的多元性。
（三）借助思维导图引导学生梳理整合
在小学语文群文阅读的过程中，教师还要注重思维导图的应用，帮助学生自主建构和思考。小学语文阅读过程中，很多文本都有清晰的结构，这时候教师不要帮助学生过度去解读文本，而是让学生借助已有的思维导图来主动建构，让学生们去梳理故事的起因、经过、结果，并提取一些关键词，将故事连起来。用自己的语言来讲一讲，教师可以在黑板上为学生出现一些思维导图的简图，让学生对其中的细节进行有效填充，这样学生的阅读积极性就会显著提升，同时，学生的阅读思维发展也能更加充分。
以“传统节日”这一主题为例，群文阅读可以围绕中国的传统节日来展开。在此基础之上，教师可以为学生延伸一些同类型的节日，如元宵节、端午节、中秋节、春节等，引导学生开展对比阅读，让学生尝试比较不同文本在节日阐述方面的细微差别，并让学生从文化层面增强对节日知识的理解。这个延伸环节的设计，会增大学生当堂课的阅读量，但是对于学生独立尝试阅读有很好的铺垫作用。很多学生在课堂上跟随教师的指导开展，借助思维导图开展阅读的过程非常顺利，但是课下让学生再进行独立阅读时，学生又会摸不到门路。在同一节课中，教师出示两篇相类似的文章，让学生尝试阅读和分析，可以做到当堂学习，当堂训练，使学生对于思维导图理念的掌握更加扎实，学生独立开展阅读时会更加顺利。
总之，小学阶段教师在指引学生开展群文阅读时，不仅要让学生们能够顺利读进去，同时还要让学生的思维活跃起来。依托群文阅读同步帮助学生完善语言的积累与建构，思维的发展与提升，使学生的语文思维越来越活跃，阅读热情越来越高涨。
参考文献：
[1]吴木亮.阅读新领域：小学语文“群文阅读”教学探究[J].教育艺术，2020（5）：11-12.
[2]张主萍.群文阅读：小学语文群文阅读议题设计的实践与探索[J].内蒙古教育，2019（17）.
[3]朱理芬.小学语文组织主题教育活动的成功经验分析[J].新作文：教研，2020（4）：1-2.
作者简介：
李虹霞，何平，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市育才学校。