物理，事物之道理，居于表象看得见的，容易让学生接受理解，印象深刻。例如：在教授力可以改变物体的形状和运动状态这个内容时，只要做一下实验演示，用手拉一下弹簧或弯一下锯条，弹簧就变长，锯条变弯；用力推一下小车，小车由静止变为运动。很明显，一目了然。可是处在深层隐藏摸不着看不见的道理，往往使学生难以理解，一头雾水。例如：在教授物体内能时，内能的多少是看不见的，如果还是按常规教学，照着教材中的实验演示，学生只是看到演示的动作以及影子，而道理的本质是看不到的，或者只能通过产生的现象来分析深层的道理，按教材上常规的教学方法是，在做改变物体内能的演示实验时？，在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团硝化棉，把活塞迅速压下去，是看到一小团硝化棉燃烧了，而为什么燃烧，那还得去进行一系列的分析：是温度上升到了硝化棉的着火点，说明里面的空气内能增大，而这部分内能是从哪来？就断定是压缩空气时，消耗了机械能，把机械能转化为空气的内能，即对管内空气做了功，不免有强定之嫌。随即又马上演示相反一个实验--在烧瓶内盛一些水，给瓶内打气，当瓶塞跳出时，是看到了瓶内有雾状，而为什么产生雾状，也同样得要进行一系列的分析。本来水蒸气液化成很多小水珠时是一个隐性的过程，这不是难上加难了吗？为了达到教学目的，老师不断重复演示-讲解，讲解-演示，根据心理学，学生的注意力是随着重复的次数增加而下降的，会弄得老师的教和学生的学都蒙上了阴影。可能有的人会说，那是老师的教没有魅力，课前没有充分的准备，课堂上没能很好的激发学生兴趣，也没以学生为主体，提高学生求知欲。晕！为了应试只能让学生死记硬背，也就只知其然而不知其所以然了。考试时，虽可以弄得了高分，但升到了高一级学校，要深入的研究和拓展新的知识，恐怕是非常吃力，甚至寸步难行了。如果到了社会实践生产，也只能按死记的物理知识依葫芦画瓢，按部就班，失去了创新的活力。这也许就是应试教育的弊端吧。