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【摘要】建构主义教学自20世纪90年代以来，在教学实践中被推广运用，至今已经形成了一定的课堂教学模式及经验。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者主动建构的过程。
【关键词】美术教学；建构主义；运用
【中图分类号】G430.42 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）10-0079-01
在社会高速发展、通讯信息爆炸式的年代，学生获得知识的途径早已由以往几乎单一的师生传递走向复杂的多样化形式。如果我们把这些学习者自身以外的其他因素简称为外部环境的话，那么不同文化程度、不同阅历背景、不同思想个性的个体，与这些外部环境相互作用时，已有的知识经验与新的知识信息就会相互碰撞、检验，从而生成、建立新的知识体系，而这个过程也正是意义上的建构过程。
就建构主义理论在美术学科课堂实践中的运用，我也来交流一下自己的经验体会。
一、创设课堂情境，唤醒学生体验
尹少淳教授说：任何理解都不是一种孤立的活动，必须在一定的关系中进行，需要人们运用自己的经验、既有的知识结构进行相应的补充和调整。
在课堂教学中，只有充分的调动学生的既有经验，唤醒学生的体验，才能加深学生对知识的理解。这就需要教师创设有效的课堂情境。
如在学习《格尔尼卡》一课时，我进行了不同教学策略的尝试。在传统的教学模式教学中，我出示《格尔尼卡》的图片，很多学生看到图都窃窃私语，表示不喜欢，乱七八糟，根本看不懂。我就从作者生平、作品产生的背景、作者想要表达的情感及作品的价值等方面进行了讲解。于是，一节课就在我时而慷慨激昂，时而低声倾诉中结束了。整堂课的教学效果也是可想而知的。在建构主义理论的指导下，基于对“同课异构”的探索，我对同样一节课进行了不同的尝试。首先我出示《格尔尼卡》的图片，请同学们谈谈自己的感受，同学们就大胆地发表见解：“既然是大师的经典作品，为什么作品色彩只有黑白灰，让人感觉很压抑。”“作品支离破碎，乱七八糟的，看不懂。”等等。在一片质疑声中，大多数的学生都表示不喜欢作品。此时，我不急于做出任何评价，只是提出问题：“请同学们感受、猜想这幅图在描述一个什么样的情景？”“战争、灾难。”学生们回答。课进行到现在，是时候创设课堂情境，唤醒学生的体验了。于是我请同学们总结自己对战争的感受，描述自己经历过的灾难或痛苦时的心情。在学生初步体验战争与痛苦之后，我又进一步创设情境，播放相关战争或灾难视频短片，让学生更进一步感受、体会战争的残酷与痛苦。只有真正唤醒了学生的体验和感受、触动了学生的心灵，才能和学生产生共鸣。之后的课程我们顺水推舟，在学生的不断质疑与主动探究中解决问题，进行归纳总结，课上学生说得多了，走神的也少了，老师说的倒是少了，但是课堂效果较常规教学模式有了明显的提高。
二、强调协作、会话，促进意义建构
我们在用建构主义理论指导教学的过程中，学生作为学习的主体，在整个学习过程中不断地通过协作、会话等方式进行主动意义的建构。
如：我请同学们课下收集资料，结果就发现学生收集的资料新奇而且全面，很有创想，超出老师的预期。另外在实际的授课过程中，我设定一个最近发展区，让同学们小组协作、会话进行交流与合作，之后，将创意图片赏析的讲解交给同学们来完成。结果，学生们交流起来似乎更容易，并且学生对创意图片的讲解居然也很创意，除了讲出了教学目标的内容外，还讲出了更多的、更有创意的内容来。所谓“教学相长”，这对老师的教学也是一个促进。
三、尊重个性，做到包容与多元发展
在美术学科的教学中，尊重、包容、多元发展一直是被广泛提倡的。相比较与其他学科，美术更注重独创性。
不同的人在接受同样的外部信息时，会有不同的内心体验和解决策略。郑州市教研室 “生成性问题”的提出，正是体现了学生自主学习中的个性与创造性。在面对“生成性问题”的时候，教师要妥善解决，尊重学生个性，做到包容与多元发展。
如，在讲第十六册《现代产品的色彩搭配》一课时，为了更好的阐述物品的色彩设计与其功能间的关系，我创设情境，让学生推销运动饮料和休闲饮料。饮料图片分别出示尖叫（典型的运动专用饮料）和茉莉花茶。可以说对于这两种饮料的成功推销，同学们应该都是不成问题的。可是，就有一个叫赵昂的同学偏偏要选茉莉花茶作为运动饮料。显然，这个答案偏离了我的课堂预设。基于课堂观察的开展，使我对课堂生成性问题有了更深刻的认识与理解，我不再像以往一样觉得突然，无法应对。作为顾客，我请同学们认真听取赵昂的推销理由：同类色搭配的茉莉花茶色彩感觉上清新淡雅，运动之后喝了一定很清爽。听上去很不错的理由。于是我没有立即对赵昂的答案下结论，而是请其他同学来说出他们的答案及原因。之后我总结说：“生活中的选择无处不在，面对选择没有最好的答案，只有相对更好的答案。如果赵昂同学是一名运动员，他认为茉莉花茶更适合他，那毫无疑问，茉莉花茶就是赵昂相对更好的选择。毕竟，每个人对色彩的感觉都不尽相同。但是，如果我们仅从本课产品色彩设计与其功能的关系上来讲的话，绝大多数同学都还是会选择尖叫的。”本次课堂生成性问题的出现，恰恰就说明了教师预设的答案、书本教条，都不能替代学生心目中已有的情感标尺，学生对新知识的接受与认同，都必须依靠其自身独特的建构来完成。这也体现了美术课尊重个性，做到包容与多元发展的特性。
我们运用建构主义理论指导教学的过程中，也同样不否定其他的教学方式方法，而是尽力谋求各种教学方式的和谐运用，从而更有利的促进我们的教学工作，服务于我们的教学工作。
【参考文献】
1、尹少淳，初中美术教学策略 北京师范大学出版社 2010，5
2、鲁腾守尧译，(美)道夫?阿恩海姆 视觉思维 成都：四川人民出版社 2001
3、吕延和译，(英)赫伯?里德 通过艺术的教育 长沙：湖南美术出版社 1993
4、美术课程标准 北京师范大学出版社 2011
【关键词】美术教学；建构主义；运用
【中图分类号】G430.42 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）10-0079-01
在社会高速发展、通讯信息爆炸式的年代，学生获得知识的途径早已由以往几乎单一的师生传递走向复杂的多样化形式。如果我们把这些学习者自身以外的其他因素简称为外部环境的话，那么不同文化程度、不同阅历背景、不同思想个性的个体，与这些外部环境相互作用时，已有的知识经验与新的知识信息就会相互碰撞、检验，从而生成、建立新的知识体系，而这个过程也正是意义上的建构过程。
就建构主义理论在美术学科课堂实践中的运用，我也来交流一下自己的经验体会。
一、创设课堂情境，唤醒学生体验
尹少淳教授说：任何理解都不是一种孤立的活动，必须在一定的关系中进行，需要人们运用自己的经验、既有的知识结构进行相应的补充和调整。
在课堂教学中，只有充分的调动学生的既有经验，唤醒学生的体验，才能加深学生对知识的理解。这就需要教师创设有效的课堂情境。
如在学习《格尔尼卡》一课时，我进行了不同教学策略的尝试。在传统的教学模式教学中，我出示《格尔尼卡》的图片，很多学生看到图都窃窃私语，表示不喜欢，乱七八糟，根本看不懂。我就从作者生平、作品产生的背景、作者想要表达的情感及作品的价值等方面进行了讲解。于是，一节课就在我时而慷慨激昂，时而低声倾诉中结束了。整堂课的教学效果也是可想而知的。在建构主义理论的指导下，基于对“同课异构”的探索，我对同样一节课进行了不同的尝试。首先我出示《格尔尼卡》的图片，请同学们谈谈自己的感受，同学们就大胆地发表见解：“既然是大师的经典作品，为什么作品色彩只有黑白灰，让人感觉很压抑。”“作品支离破碎，乱七八糟的，看不懂。”等等。在一片质疑声中，大多数的学生都表示不喜欢作品。此时，我不急于做出任何评价，只是提出问题：“请同学们感受、猜想这幅图在描述一个什么样的情景？”“战争、灾难。”学生们回答。课进行到现在，是时候创设课堂情境，唤醒学生的体验了。于是我请同学们总结自己对战争的感受，描述自己经历过的灾难或痛苦时的心情。在学生初步体验战争与痛苦之后，我又进一步创设情境，播放相关战争或灾难视频短片，让学生更进一步感受、体会战争的残酷与痛苦。只有真正唤醒了学生的体验和感受、触动了学生的心灵，才能和学生产生共鸣。之后的课程我们顺水推舟，在学生的不断质疑与主动探究中解决问题，进行归纳总结，课上学生说得多了，走神的也少了，老师说的倒是少了，但是课堂效果较常规教学模式有了明显的提高。
二、强调协作、会话，促进意义建构
我们在用建构主义理论指导教学的过程中，学生作为学习的主体，在整个学习过程中不断地通过协作、会话等方式进行主动意义的建构。
如：我请同学们课下收集资料，结果就发现学生收集的资料新奇而且全面，很有创想，超出老师的预期。另外在实际的授课过程中，我设定一个最近发展区，让同学们小组协作、会话进行交流与合作，之后，将创意图片赏析的讲解交给同学们来完成。结果，学生们交流起来似乎更容易，并且学生对创意图片的讲解居然也很创意，除了讲出了教学目标的内容外，还讲出了更多的、更有创意的内容来。所谓“教学相长”，这对老师的教学也是一个促进。
三、尊重个性，做到包容与多元发展
在美术学科的教学中，尊重、包容、多元发展一直是被广泛提倡的。相比较与其他学科，美术更注重独创性。
不同的人在接受同样的外部信息时，会有不同的内心体验和解决策略。郑州市教研室 “生成性问题”的提出，正是体现了学生自主学习中的个性与创造性。在面对“生成性问题”的时候，教师要妥善解决，尊重学生个性，做到包容与多元发展。
如，在讲第十六册《现代产品的色彩搭配》一课时，为了更好的阐述物品的色彩设计与其功能间的关系，我创设情境，让学生推销运动饮料和休闲饮料。饮料图片分别出示尖叫（典型的运动专用饮料）和茉莉花茶。可以说对于这两种饮料的成功推销，同学们应该都是不成问题的。可是，就有一个叫赵昂的同学偏偏要选茉莉花茶作为运动饮料。显然，这个答案偏离了我的课堂预设。基于课堂观察的开展，使我对课堂生成性问题有了更深刻的认识与理解，我不再像以往一样觉得突然，无法应对。作为顾客，我请同学们认真听取赵昂的推销理由：同类色搭配的茉莉花茶色彩感觉上清新淡雅，运动之后喝了一定很清爽。听上去很不错的理由。于是我没有立即对赵昂的答案下结论，而是请其他同学来说出他们的答案及原因。之后我总结说：“生活中的选择无处不在，面对选择没有最好的答案，只有相对更好的答案。如果赵昂同学是一名运动员，他认为茉莉花茶更适合他，那毫无疑问，茉莉花茶就是赵昂相对更好的选择。毕竟，每个人对色彩的感觉都不尽相同。但是，如果我们仅从本课产品色彩设计与其功能的关系上来讲的话，绝大多数同学都还是会选择尖叫的。”本次课堂生成性问题的出现，恰恰就说明了教师预设的答案、书本教条，都不能替代学生心目中已有的情感标尺，学生对新知识的接受与认同，都必须依靠其自身独特的建构来完成。这也体现了美术课尊重个性，做到包容与多元发展的特性。
我们运用建构主义理论指导教学的过程中，也同样不否定其他的教学方式方法，而是尽力谋求各种教学方式的和谐运用，从而更有利的促进我们的教学工作，服务于我们的教学工作。
【参考文献】
1、尹少淳，初中美术教学策略 北京师范大学出版社 2010，5
2、鲁腾守尧译，(美)道夫?阿恩海姆 视觉思维 成都：四川人民出版社 2001
3、吕延和译，(英)赫伯?里德 通过艺术的教育 长沙：湖南美术出版社 1993
4、美术课程标准 北京师范大学出版社 2011