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普通高中《数学课程标准》对学生的评价要求是全面贯穿学生的成长历程，强调要采取评价目标的多元化与评价方式的多样化，以促进学生在数学素养各个方面的共同发展。从浙江省实际情况来看，对学生各学科的终结评价仍然以省学业水平考试的成绩为唯一依据，使原先实施学生成长过程记录及学业水平多元评价的理念成了空中楼阁。为此，笔者从教者的角度出发，对当前高中数学学业评价的有效性进行了探索与实践。