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摘 要： 教育教学工作是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。教学中幽默、风趣、拟人、诗意化的语言，可大大激发学生的学习兴趣，提高学习效率，加深对生命科学的理解。在教学中，课堂上除用幽默风趣、拟人、诗意化的教学方式外，还可通过绘画、想象等方式对学生进行诗意化的生物教学。
关键词： 初中生物诗意化教学 幽默的语言 机智灵活的语言
随着新课改的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，促进学生进行探究性学习，把学生的注意力引导到教学目标的实施上，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师语言幽默机智灵活的应用，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
一、创设情境，激发兴趣，让课堂灵动起来。
“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，一个学生如果对某种知识有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大限度的发挥。激趣导入，捕捉学生的“兴奋点”可以从描述一种奇特的生物，叙述一个离奇的故事，讲解一则精彩的报道，展示一幅妙趣横生的漫画，做一个有趣的游戏，引入一首优美的诗句，唱出一句熟悉的歌词，说出一段深刻的体验等入手。例如在学习“饮食与营养”时，我用“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”引入，播放一些美味的食物，立即吸引了学生注意力，使其进入最佳学习状态。导课激“趣”，先声夺人。在欣赏完不同美食图片后，学生分析食物中的营养成分水到渠成。
学习果实结构时，让学生猜谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”，一下就激发起了学生参与的热情。
二、幽默的语言轻松愉快，让课堂真正走向活跃。
教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。教师具不具有幽默感，善不善于运用幽默，能不能充分发挥幽默的力量，对于在课前收拢学生的思绪、在上课过程中集中学生的注意力、在课后发展学生的兴趣都有意想不到效果。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
例如：在上 “环境影响生物生存”一课时，提到“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”中影响鸭生存的非生物因素是水温。借此我向学生推荐诗词学生物的方法。学生运用这一方法居然给了我意想不到的收获，他们积极参与，讨论热烈，探讨出许多古诗中蕴含的生物意义：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。” “人烟寒橘柚，秋色老梧桐”受温度的影响； “落红不是无情物，化作春泥更护花”，在花化作春泥过程中，起作用的是分解者； “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”反映了动物繁殖行为的特点，等等。
三、机智灵活的语言情理交融，强化德育在教学中的渗透。
学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学中，寓哲理于幽默中，使学生在不知不觉的欢笑中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。在学习“关注自己健康”时，我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地学抽烟。怎么教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知。抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了。”这样，将急切之意化为蕴藉之语，收到了很好的效果。
四、幽默机智的语言温和含蓄，提高课堂教学批评的实效。
教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。有些学生多次将光合作用的公式错写成：二氧化碳 水光能→有机物 氧。于是，我对大家说：“我们有些同学具有特异功能，像植物一样能够进行光合作用，省下了一日三餐，晒晒太阳、只喝点水、吸点二氧化碳就饱了……”全班同学哄堂大笑，学习中的错误在笑声中纠正了。
教师对于在课堂中出现的各种不良现象，适当地用幽默的方式也能达到很好的效果，一次我刚走进教室便发现有两个学生不知为什么正扭打在一起，全班学生都望着我，看我如何处理，而他们却浑然不知，仍打得十分“投入”。见此情景，我便幽默地说：“同学们请继续欣赏这场十分精彩的‘男子双打’比赛。”在同学们的笑声中，他倆不好意思地停了下来，我又不失时机地补充了一句：“同学之间应互谅互让，不要因一点小事弄得大家都不好意思。”
总之，在生物教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功效。教学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。
参考文献：
[1]罗树华，等主编.教师能力概论[M].山东：山东教育出版社，2001.
[2]唐树芝，编著.教师口语技能[M].湖南：湖南师范大学出版社，2001.
[3]万学军，主编.课堂教学创新[M].广东：羊城晚报出版社，2003.
[4][美]特鲁.赫伯.幽默的艺术[M].上海文化出版社，1987.
[5]曾昭晴.井冈山学院学报（综合版），2008年29卷B06期.
关键词： 初中生物诗意化教学 幽默的语言 机智灵活的语言
随着新课改的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，促进学生进行探究性学习，把学生的注意力引导到教学目标的实施上，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师语言幽默机智灵活的应用，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
一、创设情境，激发兴趣，让课堂灵动起来。
“良好的开端是成功的一半”，精彩的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，一个学生如果对某种知识有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大限度的发挥。激趣导入，捕捉学生的“兴奋点”可以从描述一种奇特的生物，叙述一个离奇的故事，讲解一则精彩的报道，展示一幅妙趣横生的漫画，做一个有趣的游戏，引入一首优美的诗句，唱出一句熟悉的歌词，说出一段深刻的体验等入手。例如在学习“饮食与营养”时，我用“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”引入，播放一些美味的食物，立即吸引了学生注意力，使其进入最佳学习状态。导课激“趣”，先声夺人。在欣赏完不同美食图片后，学生分析食物中的营养成分水到渠成。
学习果实结构时，让学生猜谜语“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”，一下就激发起了学生参与的热情。
二、幽默的语言轻松愉快，让课堂真正走向活跃。
教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。教师具不具有幽默感，善不善于运用幽默，能不能充分发挥幽默的力量，对于在课前收拢学生的思绪、在上课过程中集中学生的注意力、在课后发展学生的兴趣都有意想不到效果。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
例如：在上 “环境影响生物生存”一课时，提到“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”中影响鸭生存的非生物因素是水温。借此我向学生推荐诗词学生物的方法。学生运用这一方法居然给了我意想不到的收获，他们积极参与，讨论热烈，探讨出许多古诗中蕴含的生物意义：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。” “人烟寒橘柚，秋色老梧桐”受温度的影响； “落红不是无情物，化作春泥更护花”，在花化作春泥过程中，起作用的是分解者； “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”反映了动物繁殖行为的特点，等等。
三、机智灵活的语言情理交融，强化德育在教学中的渗透。
学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学中，寓哲理于幽默中，使学生在不知不觉的欢笑中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。在学习“关注自己健康”时，我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地学抽烟。怎么教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知。抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了。”这样，将急切之意化为蕴藉之语，收到了很好的效果。
四、幽默机智的语言温和含蓄，提高课堂教学批评的实效。
教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。有些学生多次将光合作用的公式错写成：二氧化碳 水光能→有机物 氧。于是，我对大家说：“我们有些同学具有特异功能，像植物一样能够进行光合作用，省下了一日三餐，晒晒太阳、只喝点水、吸点二氧化碳就饱了……”全班同学哄堂大笑，学习中的错误在笑声中纠正了。
教师对于在课堂中出现的各种不良现象，适当地用幽默的方式也能达到很好的效果，一次我刚走进教室便发现有两个学生不知为什么正扭打在一起，全班学生都望着我，看我如何处理，而他们却浑然不知，仍打得十分“投入”。见此情景，我便幽默地说：“同学们请继续欣赏这场十分精彩的‘男子双打’比赛。”在同学们的笑声中，他倆不好意思地停了下来，我又不失时机地补充了一句：“同学之间应互谅互让，不要因一点小事弄得大家都不好意思。”
总之，在生物教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功效。教学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。
参考文献：
[1]罗树华，等主编.教师能力概论[M].山东：山东教育出版社，2001.
[2]唐树芝，编著.教师口语技能[M].湖南：湖南师范大学出版社，2001.
[3]万学军，主编.课堂教学创新[M].广东：羊城晚报出版社，2003.
[4][美]特鲁.赫伯.幽默的艺术[M].上海文化出版社，1987.
[5]曾昭晴.井冈山学院学报（综合版），2008年29卷B06期.