论文部分内容阅读
摘要：根据中等职业教育培养目标与教学模式变化，探讨以岗位需求和职业能力为本的教材新体系，突出实践技能，体现职教特色的新的数字化教学资源的整合。随着现代教育技术不断更新，人们对在职业教育领域使用计算机动画仿真技术有了更进一步的认识，注重研究计算机多媒体动画技术、仿真技术、虚拟现实技术以及智能化、网络化技术在数学专业基础课技能教学中的应用。
关键词：教学资源 职业能力 技能训练
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（b）-0020-02
1 中职数学项目教学资源的现状分析
随着中职教学改革的不断深化，数学专业所涉及的知识和结合专业技能实施项目教学范围很广，而教材仅能提供不足15%的静态图片，静态教学图片资源难以随着新发展趋势及时更新和变化，因此，软件缺乏的矛盾逐渐显现，特别是结合专业实施项目教学的资源明显缺乏，进而严重影响了教学质量和效果，也远远达不到教学应用的理解和掌握。分析其产生的主要原因是理论分析与讲解的量多、难度大、占课时较多，教学形式单一，特别是数学理论与实际应用仅用文字和静态图片难以反映动态过程。在日常教学中，教师常常要把一些动态的变化过程和性质原理向学生讲解，仅凭语言表述和静态图片展示难以突破理论难点，如通过某些曲线的形成总结其性质，传统教学手段突破这一教学难点很抽象。而项目教学课也因软件资源缺乏导致项目实践课不能全面开展，学生厌学现象比较严重。教师难教，学生难学的困境已是不争的事实，要真正提高中职数学项目教学课的教学效率，必须找到一条能走出困境的道路。
2 设计数学项目教学资源库的指导思想
搭建数学项目教学资源库，完善数学技能与实训教学可依据高等教育出版社提供的《数学教参》光盘制作提纲，列出的内容与“数学专业课程理论与技能教学资源”而设计，资源库就是索取素材教学的一个数字化教学容器，方便教师结合各个不同专业进行项目教学。在服务对象上，以助教为主，即为教师在数学项目教学中演示使用；在媒体使用上，以计算机动画仿真、模拟为主，影视为辅、强调三维、逼真、直观、生动、交互，它的功能界面简捷和直观，操作方便，索取知识内容丰富。教师可根椐教学需要通过菜单选择，供教师上课讲解、演示使用。尽可能开发研制出贴近职业技能训练的教学资源，为推进紧缺人才的培养和实验数学课程的项目教学改革服务，以满足中职学生对数学学科理论掌握及能力训练的培养需要，进一步培养学生的基本运算能力、基本计算使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力。
3 教学资源库系统结构设计
教学资源库的构建，需按教学内容拟划分三大模块，基础模块（上册）、基础模块（下册）、和职业模块（如表1）。
教学资源库根据教学内容分成的三个模块可任意选取。各个模块素材资源根据项目教学特点细分为电子课本，教学演示文稿，实物图片库，知识原理、图形、交互文本和测检自评等类别。作图工具（以VB、flash、几何画板等形式呈现）引入贴近生活、生产的实例，配有与职业岗位贴近的实际应用案例，主媒体为视频影像，辅助媒体为多媒体（动画等），采用DVD光盘作为载体，也伴有以仿真训练为主，辅以其他检测与考评，供学生训练与自检。
4 项目教学资源库的功能特点
4.1 数字化的教材——电子课本
将教材通过扫描仪作数字化处理，再经专业软件编辑，使图文产生分离，制作成html格式的电子档文件，师生只要登录到教学资源库界面即可方便读取。数字化的电子课本不单是传统教学课本的简单复制，更具有人性化的特征，方便师生教和学，主要特点有：
（1）电子课本的页面间通过超级链接的形式相互关联，教师查阅和读取时可方便跳越，方便师生阅读和检索，读取功能已远远超越了传统工具书所具备的常规功能。
（2）方便素材的提取与再合成。在电子课本中，由于采用图文分离的形式，师生可根据教与学的实际需要方便地提取其中的任何一幅图片或文本，可为项目教学节省大量的时间。
4.2 动画片段可多次播放——更加直观感受
在项目教学过程中，有些曲线形成过程是在瞬间就产生的。在传统教学中，教师通过静态的图像试图将学生带进活动的时空，对于结构和变化较复杂的概念进行分析，采用这种方法化解知识的难度较大，且效率极低不直观，学生难以接受。而利用诸如flash、几何画板动画等素材，通过慢放和重操作，使教学活动轻松自如，让学生对知识的理解一目了然，从而轻松地突破这一难点。动画的重放和慢放并不是对动作过程的简单重复和分解，在动画中合理使用交互功能可增强教师项目教学和学生自主学习的效率。如在逻辑代数动画设计中，所设计的动画将电路工作的因果关系和动作顺序通过点击动画按扭去分步操作，指导教师根据这种因果关系进行讲解和分析更具逻辑性。还有在正弦型曲线的动画设计中，教师根据交流电的变化趋势，直观的演示曲线变化，转化交流电和时间及电压和时间的变化，使学生对难点知识的理解变得更容易。从而进一步培养学生空间想象能力和简单实际应用能力。
4.3 伴有仿真训练——自主学习的好帮手
中职学生在学习实践中，在考核评价环节中急需用一种新的手段来替代，从而促使学生提升思维能力和动手解决问题的能力。为及时把握学生在课堂上的学习情况，资源库页面可增设“课堂学习检测模板”。它是教师与学生进行教与学的对话平台，结合各个不同专业所需的项目知识检测，利用这个资源库检索课堂所学的知识点做出及时的检测与评价，进行统计和判断汇总，以帮助指导教师及时调整课堂教学进度或内容，动态了解学生的学习情况。
4.4 真实的场景再现——激发学生学习积极性
由于受客观条件的制约，某些工作环境及场景无法在实验室中去模拟，项目教学资源库的视频帮助我们解决了这个难题。例如1：教师对服装专业的学生进行数学项目教学时，讲授衣袖肩曲线弧度剪裁这一环节，我们可将服装企业中的设计室的真实工作场景“再现”到了室内，让学生感觉如亲临现场在学习，加深他们的理解记忆。例如2：对学模具专业的学生进行项目教学时，讲授钢板剪裁下料这一环节，可在资源库里检索企业在车间生产线上的操作场景，促使学生感悟必须学好理论知识，才能在实际工作中做好实操工作。例如3：电控、数控专业的学生，如果在项目教学中利用多媒体显示企业的工作人员在设计编程、计算、操作等场景，能使学生足不出户便亲身体验到学习掌握数学知识的重要意义，也促使学生在有限的教学空间能体验到广阔的真实工作场景，更能促使学生懂得生活中处处离不开数学。教师在资源库创设生活情景，采集生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，必然会激发学生学习的热情，学生的学习态度一定会由“不愿学、逼我学”转变为“我想学、我要学”。另外，还可以利用数学历史故事创设情景教学，让学生充分感受到数学的魅力，发自内心的学好数学，为专业服务，为社会服务。
5 教学资源库的优势
（1）教学资源库的设计将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了教师和学生，体现了以不变（教学资源）应万变（教学实际）的理念，使计算机和多媒体成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。
（2）教学资源库的教学资源形式都是以素材基元方式入库，与教材版本无关。教学资源以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，资源库的素材都可以被师生应用于当前数学项目教学活动中。
参考文献
[1]张宏伟.新课程理念下数学教学模式的变革[J].今日中国教研，2007，3.
[2]张琪.新课程理念下中专数学教学模式的改革[J].中国科教创新导刊，2011（20）：24.
[3]李广全，李尚志.中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学》[Z].
[4]李化友.新课程理念下中学数学课堂互动教学模式初探[D].山东师范大学，2005.
[5]杨奎林.中职数学采用项目教学法的初探[J].广州市白云行知职业技术学校，2008，2.
[6]杨黎明.项目教学方法[J].上海市教育科学院研究院，2006，7.
[7]郝小宁.浅谈高等数学教学方法[J].山西科技，2009（2）：68-69.
[8]许玲.高等数学教学方法与教学手段改革的探讨[J].教学园地，2009（10）：99.
[9]谢宝英，徐强.提高高等数学教学效果的方法探讨[J].科技教育，2009（7）：208.
[10]陈侃怀.改革高等数学教学方法之设想[J].科技创新，2009（13）：29.
关键词：教学资源 职业能力 技能训练
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（b）-0020-02
1 中职数学项目教学资源的现状分析
随着中职教学改革的不断深化，数学专业所涉及的知识和结合专业技能实施项目教学范围很广，而教材仅能提供不足15%的静态图片，静态教学图片资源难以随着新发展趋势及时更新和变化，因此，软件缺乏的矛盾逐渐显现，特别是结合专业实施项目教学的资源明显缺乏，进而严重影响了教学质量和效果，也远远达不到教学应用的理解和掌握。分析其产生的主要原因是理论分析与讲解的量多、难度大、占课时较多，教学形式单一，特别是数学理论与实际应用仅用文字和静态图片难以反映动态过程。在日常教学中，教师常常要把一些动态的变化过程和性质原理向学生讲解，仅凭语言表述和静态图片展示难以突破理论难点，如通过某些曲线的形成总结其性质，传统教学手段突破这一教学难点很抽象。而项目教学课也因软件资源缺乏导致项目实践课不能全面开展，学生厌学现象比较严重。教师难教，学生难学的困境已是不争的事实，要真正提高中职数学项目教学课的教学效率，必须找到一条能走出困境的道路。
2 设计数学项目教学资源库的指导思想
搭建数学项目教学资源库，完善数学技能与实训教学可依据高等教育出版社提供的《数学教参》光盘制作提纲，列出的内容与“数学专业课程理论与技能教学资源”而设计，资源库就是索取素材教学的一个数字化教学容器，方便教师结合各个不同专业进行项目教学。在服务对象上，以助教为主，即为教师在数学项目教学中演示使用；在媒体使用上，以计算机动画仿真、模拟为主，影视为辅、强调三维、逼真、直观、生动、交互，它的功能界面简捷和直观，操作方便，索取知识内容丰富。教师可根椐教学需要通过菜单选择，供教师上课讲解、演示使用。尽可能开发研制出贴近职业技能训练的教学资源，为推进紧缺人才的培养和实验数学课程的项目教学改革服务，以满足中职学生对数学学科理论掌握及能力训练的培养需要，进一步培养学生的基本运算能力、基本计算使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力。
3 教学资源库系统结构设计
教学资源库的构建，需按教学内容拟划分三大模块，基础模块（上册）、基础模块（下册）、和职业模块（如表1）。
教学资源库根据教学内容分成的三个模块可任意选取。各个模块素材资源根据项目教学特点细分为电子课本，教学演示文稿，实物图片库，知识原理、图形、交互文本和测检自评等类别。作图工具（以VB、flash、几何画板等形式呈现）引入贴近生活、生产的实例，配有与职业岗位贴近的实际应用案例，主媒体为视频影像，辅助媒体为多媒体（动画等），采用DVD光盘作为载体，也伴有以仿真训练为主，辅以其他检测与考评，供学生训练与自检。
4 项目教学资源库的功能特点
4.1 数字化的教材——电子课本
将教材通过扫描仪作数字化处理，再经专业软件编辑，使图文产生分离，制作成html格式的电子档文件，师生只要登录到教学资源库界面即可方便读取。数字化的电子课本不单是传统教学课本的简单复制，更具有人性化的特征，方便师生教和学，主要特点有：
（1）电子课本的页面间通过超级链接的形式相互关联，教师查阅和读取时可方便跳越，方便师生阅读和检索，读取功能已远远超越了传统工具书所具备的常规功能。
（2）方便素材的提取与再合成。在电子课本中，由于采用图文分离的形式，师生可根据教与学的实际需要方便地提取其中的任何一幅图片或文本，可为项目教学节省大量的时间。
4.2 动画片段可多次播放——更加直观感受
在项目教学过程中，有些曲线形成过程是在瞬间就产生的。在传统教学中，教师通过静态的图像试图将学生带进活动的时空，对于结构和变化较复杂的概念进行分析，采用这种方法化解知识的难度较大，且效率极低不直观，学生难以接受。而利用诸如flash、几何画板动画等素材，通过慢放和重操作，使教学活动轻松自如，让学生对知识的理解一目了然，从而轻松地突破这一难点。动画的重放和慢放并不是对动作过程的简单重复和分解，在动画中合理使用交互功能可增强教师项目教学和学生自主学习的效率。如在逻辑代数动画设计中，所设计的动画将电路工作的因果关系和动作顺序通过点击动画按扭去分步操作，指导教师根据这种因果关系进行讲解和分析更具逻辑性。还有在正弦型曲线的动画设计中，教师根据交流电的变化趋势，直观的演示曲线变化，转化交流电和时间及电压和时间的变化，使学生对难点知识的理解变得更容易。从而进一步培养学生空间想象能力和简单实际应用能力。
4.3 伴有仿真训练——自主学习的好帮手
中职学生在学习实践中，在考核评价环节中急需用一种新的手段来替代，从而促使学生提升思维能力和动手解决问题的能力。为及时把握学生在课堂上的学习情况，资源库页面可增设“课堂学习检测模板”。它是教师与学生进行教与学的对话平台，结合各个不同专业所需的项目知识检测，利用这个资源库检索课堂所学的知识点做出及时的检测与评价，进行统计和判断汇总，以帮助指导教师及时调整课堂教学进度或内容，动态了解学生的学习情况。
4.4 真实的场景再现——激发学生学习积极性
由于受客观条件的制约，某些工作环境及场景无法在实验室中去模拟，项目教学资源库的视频帮助我们解决了这个难题。例如1：教师对服装专业的学生进行数学项目教学时，讲授衣袖肩曲线弧度剪裁这一环节，我们可将服装企业中的设计室的真实工作场景“再现”到了室内，让学生感觉如亲临现场在学习，加深他们的理解记忆。例如2：对学模具专业的学生进行项目教学时，讲授钢板剪裁下料这一环节，可在资源库里检索企业在车间生产线上的操作场景，促使学生感悟必须学好理论知识，才能在实际工作中做好实操工作。例如3：电控、数控专业的学生，如果在项目教学中利用多媒体显示企业的工作人员在设计编程、计算、操作等场景，能使学生足不出户便亲身体验到学习掌握数学知识的重要意义，也促使学生在有限的教学空间能体验到广阔的真实工作场景，更能促使学生懂得生活中处处离不开数学。教师在资源库创设生活情景，采集生活实例，与学生一起走进生活，捕捉数学信息，必然会激发学生学习的热情，学生的学习态度一定会由“不愿学、逼我学”转变为“我想学、我要学”。另外，还可以利用数学历史故事创设情景教学，让学生充分感受到数学的魅力，发自内心的学好数学，为专业服务，为社会服务。
5 教学资源库的优势
（1）教学资源库的设计将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了教师和学生，体现了以不变（教学资源）应万变（教学实际）的理念，使计算机和多媒体成为课堂教学的有力工具，成为教师和学生个性与创造性充分发挥的技术保障。
（2）教学资源库的教学资源形式都是以素材基元方式入库，与教材版本无关。教学资源以知识点为分类线索，这样，无论教材课程体系如何变化，教材版本如何变化，资源库的素材都可以被师生应用于当前数学项目教学活动中。
参考文献
[1]张宏伟.新课程理念下数学教学模式的变革[J].今日中国教研，2007，3.
[2]张琪.新课程理念下中专数学教学模式的改革[J].中国科教创新导刊，2011（20）：24.
[3]李广全，李尚志.中等职业教育课程改革国家规划新教材《数学》[Z].
[4]李化友.新课程理念下中学数学课堂互动教学模式初探[D].山东师范大学，2005.
[5]杨奎林.中职数学采用项目教学法的初探[J].广州市白云行知职业技术学校，2008，2.
[6]杨黎明.项目教学方法[J].上海市教育科学院研究院，2006，7.
[7]郝小宁.浅谈高等数学教学方法[J].山西科技，2009（2）：68-69.
[8]许玲.高等数学教学方法与教学手段改革的探讨[J].教学园地，2009（10）：99.
[9]谢宝英，徐强.提高高等数学教学效果的方法探讨[J].科技教育，2009（7）：208.
[10]陈侃怀.改革高等数学教学方法之设想[J].科技创新，2009（13）：29.