【摘 要】
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课堂评价知识犹如一只“看不见的手”左右着教师包括评价行为在内的教学行为，理解、把握使教师评价活动趋向合理的课电评价知识，可以有效发挥评价知识因素的最佳教学效果。从新
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课堂评价知识犹如一只“看不见的手”左右着教师包括评价行为在内的教学行为，理解、把握使教师评价活动趋向合理的课电评价知识，可以有效发挥评价知识因素的最佳教学效果。从新的本质观出发，探讨和揭示了课堂评价知识的三个层次与构成：共同性课堂评价知识、相似性课堂评价知识、核心性课堂评价知识，而这从某种程度上亦为教师的专业化发展提供了一种新的知识论和方法论基础。
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