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【摘 要】本文论述“学生自主命题”模式在高中政治非选择题解题中应用，提出丰富时政积累，提升时政敏感;转变个人角色，开展自主命题;运用自主命题，促进生生互动等实施措施，通过“学生自主命题”模式培养学生政治非选择题解题能力。
【关键词】高中政治 学生自主命题 非选择题 解题能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0151-02
自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，学生为了达到学习的目的，有意识地进行学习计划的安排、学习目标的设定、学习过程的监控、学习方法的调整、学习结果的评价和反思等。在自主学习的过程中，学生不仅能根据自己的情况展开学习，更好地掌握基础知识，更重要的是培养了一种独立思考、自我提升的能力。本文从高三备考的角度，重点剖析在高中政治非选择题解题能力培养上实践“学生自主命题”模式，从运用的必要性、实践的操作性、实施的有效性等方面阐述。
一、“学生自主命题”模式在培养高中政治非选择题解题能力上运用的必要性
我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。”南宁三中是全区示范性高中，《纲要》和《课程标准》的要求在高一、高二的课堂中进行得如火如荼，但进入高三后，由于时间紧迫、课业繁重等诸多因素，大部分老师几乎完全颠覆之前的教学模式，回归传统复习方式，即教师将自己总结归纳的东西一一讲授、学生则被动地接受其经验、思维模式和应试方法。这种教学方法基本上脱离了《纲要》和《课程标准》的要求。
高考是选拔性考试，根据近年高考命题规律与趋势，能力考查已经上升到较高地位。以 2018 年高考政治考试大纲为例，提出了获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物和论证和探究问题四项能力要求，学生不仅要熟练掌握基础知识，还要积累丰富的时政知识，具备良好的应试技能，在考试中综合运用以上四种能力。廣西高考白皮书显示，近年来政治科目非选择题得分率不高，2016 年为 40.69%，2017 年为 42.88%，2018 年为 40.57%。这些数据凸显了传统复习模式下对学生非选择题解题能力培养的不足。
因此，在高考复习过程中，如果能引导学生参与概括、总结、提炼的整个过程，注重结论的形成过程，归纳思维方法运用的过程，才能真正提高解题能力，在高考考查中表现出个人能力的质的飞跃。基于这一点，笔者在 2016 届、2017 届高三备考中运用“学生自主命题”模式，通过让学生自主搜集整合材料、自主完成试题构建、自主解题讲题反思，力求使学生实现从“被动接受式学习”转变为“主动创造性学习”，从而达到提高学生政治非选择题解题能力的目的。
二、“学生自主命题”模式在培养高中政治非选择题解题能力中的实施
建构主义学习理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人代替。真正的理解只能由学习者基于自己的经验背景建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习。因此，在解题能力培养过程中，教师要成为学生自主学习、合作探究的支持者和引导者，为学生提供促进学习的条件。因此，笔者给学生创设了“自主命题”的环境，帮助学生转变角色，站在命题人的立场分析题目设置的原因和目的，将传统的强制性灌输让位于学生的独立思考、合作探究，真正提升学生认识、理解、运用等方面能力，从而在高考应试中有效提高得分率。
“学生自主命题”模式训练的几个阶段：
（一）第一阶段：丰富时政积累，提升时政敏感
高考政治非选择题的特点之一是紧密贴合实际，以当前时事热点为背景，切入其中某个具体事件或问题，要求学生在一定程度上了解该时事，并提取有效信息做出正确解答。如 2018 年的政治高考题，全国甲卷 39 题围绕“修改宪法”这个热点，要求分析宪法修改是如何体现我国社会主义民主政治的;全国乙卷 39 题以供给侧改革为背景，切入国家为企业降税减负的做法，要求分析企业税负降低与财政收入增长之间的经济联系;全国丙卷 38 题以“中国制造 2025”为背景，要求分析人工智能技术的应用对中国制造业的影响。如果学生对这些热点时事没有综合认识，对材料的情境设置就会感到陌生，影响解题效果。因此，对学生自主命题的要求，首先就从积累时政素材，提升时政敏感度开始。
这一阶段笔者给学生布置的任务是：自主搜寻、选择当前国内外政治、经济、科技、教育、社会等领域的热点时事，小组讨论、探究、整合并进行课上演讲。在高三前三个月，每个学生都经历了至少 2 次自主搜寻时政材料、整合时政信息、分析时政事件、组织演讲语言的过程。同时，每节课上都能了解到其他同学整合的时政素材，一方面基本掌握了近两年的重大时事，有了较丰富的时政积累;另一方面大大提升了学生对时政的关注度、敏感度和分析力，为自主命题打下良好基础。
（二）第二阶段：转变个人角色，开展自主命题
在高三复习中，尽管许多学生把课本知识背得滚瓜烂熟，得分率依然不高，其原因可以归结为三个“看不懂”：看不懂材料、看不懂设问、看不懂答案。看不懂材料，主要是时政材料积累不足，无法理解材料的情境设置。通过第一阶段的时政积累，基本上可以解决“看不懂材料”的困惑，较大程度提升学生理解材料情境的能力。看不懂设问，主要是学生难以理解和把握出题人的意图，同时无法将设问与课本知识相对接。看不懂答案，则表现出学生在语言组织能力和逻辑思维能力上的不足。这就要求学生站在命题人的立场，思考材料选择的角度、题目设置的原因和目的、答案组建的逻辑、语言运用的方式等。 这一阶段笔者给学生布置的任务是：自主探索高考政治非选择题的命题规律，参考高考试题的设置，自主选择材料背景、自主设计问题角度和自主设计参考答案。这一做法不再只是简单地展示时政事件，而是使学生转变角色，以命题人的身份进行题目设置，既激发兴致，也培养了能力。在这一阶段，学生虽然初涉命题，但基本能参考高考的命题模式，把握高考的命题方向。如结合社会时事选取材料、设置疑问;材料层次分明、信息丰富;设问指向清晰，目的明确;参考答案要点清晰，与课本紧密结合。同时，也存在着不少问题。如有些材料不是最新时事，有些材料不够典型，有些材料存在重复信息;设问角度不符合近年来高考的设置规律;答案设置与高考答案相比，过于传统，欠缺一些灵活性、开放性和多元性。学生在自主命题的最初阶段，存在问题十分正常，此时教师给予适当的指导，就能促进学生的反思和改进，从而内化为学生自我的感悟和能力的提升，达到事半功倍的效果。
（三）第三阶段：运用自主命题，促进生生互动
经历第二阶段的训练，学生的自主命题能力和命题质量有了较大程度的提高。此时，笔者尝试将这些命题用在对学生的日常训练中，即用学生的命题来考查学生，用学生的思维来引导学生，用学生的讲题来教会学生，从而达到既能提升命题学生的解题能力，又能使做题学生充分理解出题人意图的双赢效果。
这一阶段笔者给学生布置的任务是：以小组合作为形式、以高考标准为参考展开命题，保证题目设置的准确性、合理性、针对性和有效性;在同一情境背景下，从经济、政治、文化、哲学等多角度设问，进一步提升学生对材料的多维度理解，整合调用课本知识。命题完成后用于课堂训练，通过学生做题、提出疑惑、指出问题、给出建议，由命题学生讲解命题意图、命题经验、提炼命题规律和答题技巧。在这一阶段，要特别注重引导学生参考和学习高考答案的设置，从表述用语、逻辑层次等方面不断磨炼，有效提高在实战中的解题能力，从而获取高分。
三、“学生自主命题”模式在培养高中政治非选择题解题能力上的成效和思考
“学生自主命题”模式在 2016 届和 2017 届分别进行了为期一年的训练，其有效性在高三历次考试效果和成绩变化中得到了充分印证，学生解题能力得到明显提高，同时也带来一些思考。
第一，这一模式是否具備推广的普遍性。南宁三中学生整体学习能力较强，在具备学习基础牢固、学习欲望强烈、合作探究能力较好等多方因素的前提下进行训练，效果显著。但在不同学习层次的学生群体中是否具备适用性，有待进一步探索和实践。
第二，这一模式能否在高中全阶段进行实践运用。当前，“学生自主命题”模式主要在高三实践，可否提前至高一和高二，为提升高三复习效率打好基础。
第三，这一模式中学生的自主和教师的指导应到达什么程度。学生自主发挥的弹性和教师指导的程度过多或过少都会影响实践效果。指导程度如何用科学的标准来衡量，是亟须解决的问题。
学的真谛，是引导学生进行探究性学习，教会学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。正如波利亚指出的，思维应在学生的头脑中产生，而教师只是起到一个“助产婆”的作用。“学生自主命题”模式作为一种思维、能力的训练模式，不仅能影响学生当前的状态，引导他们以主动的姿态探索未知、以合作的方式寻求规律、以成熟的技能应对选拔，为高考应试做好充分准备，同时有利于提升学生综合能力水平，帮助他们可持续发展，值得在实践中不断完善和运用。
【参考文献】
[1]高 文，徐斌艳，吴 刚.建构主义教学研究[M].北京：教育科学出版社，2008
[2]刘 畅.学生自主学习探究[J].教育研究，2014（7）
[3]孟庆男.论思想政治课自主学习中教师的新角色[J].新课程研究（基础教育），2006（11）
[4]刘晓旭.高考复习中自主设计试题的原则[J].教育导刊，2011（3）
（责编 刘 影）
【关键词】高中政治 学生自主命题 非选择题 解题能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）03B-0151-02
自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，学生为了达到学习的目的，有意识地进行学习计划的安排、学习目标的设定、学习过程的监控、学习方法的调整、学习结果的评价和反思等。在自主学习的过程中，学生不仅能根据自己的情况展开学习，更好地掌握基础知识，更重要的是培养了一种独立思考、自我提升的能力。本文从高三备考的角度，重点剖析在高中政治非选择题解题能力培养上实践“学生自主命题”模式，从运用的必要性、实践的操作性、实施的有效性等方面阐述。
一、“学生自主命题”模式在培养高中政治非选择题解题能力上运用的必要性
我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。”南宁三中是全区示范性高中，《纲要》和《课程标准》的要求在高一、高二的课堂中进行得如火如荼，但进入高三后，由于时间紧迫、课业繁重等诸多因素，大部分老师几乎完全颠覆之前的教学模式，回归传统复习方式，即教师将自己总结归纳的东西一一讲授、学生则被动地接受其经验、思维模式和应试方法。这种教学方法基本上脱离了《纲要》和《课程标准》的要求。
高考是选拔性考试，根据近年高考命题规律与趋势，能力考查已经上升到较高地位。以 2018 年高考政治考试大纲为例，提出了获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物和论证和探究问题四项能力要求，学生不仅要熟练掌握基础知识，还要积累丰富的时政知识，具备良好的应试技能，在考试中综合运用以上四种能力。廣西高考白皮书显示，近年来政治科目非选择题得分率不高，2016 年为 40.69%，2017 年为 42.88%，2018 年为 40.57%。这些数据凸显了传统复习模式下对学生非选择题解题能力培养的不足。
因此，在高考复习过程中，如果能引导学生参与概括、总结、提炼的整个过程，注重结论的形成过程，归纳思维方法运用的过程，才能真正提高解题能力，在高考考查中表现出个人能力的质的飞跃。基于这一点，笔者在 2016 届、2017 届高三备考中运用“学生自主命题”模式，通过让学生自主搜集整合材料、自主完成试题构建、自主解题讲题反思，力求使学生实现从“被动接受式学习”转变为“主动创造性学习”，从而达到提高学生政治非选择题解题能力的目的。
二、“学生自主命题”模式在培养高中政治非选择题解题能力中的实施
建构主义学习理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人代替。真正的理解只能由学习者基于自己的经验背景建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是被动的复制式的学习。因此，在解题能力培养过程中，教师要成为学生自主学习、合作探究的支持者和引导者，为学生提供促进学习的条件。因此，笔者给学生创设了“自主命题”的环境，帮助学生转变角色，站在命题人的立场分析题目设置的原因和目的，将传统的强制性灌输让位于学生的独立思考、合作探究，真正提升学生认识、理解、运用等方面能力，从而在高考应试中有效提高得分率。
“学生自主命题”模式训练的几个阶段：
（一）第一阶段：丰富时政积累，提升时政敏感
高考政治非选择题的特点之一是紧密贴合实际，以当前时事热点为背景，切入其中某个具体事件或问题，要求学生在一定程度上了解该时事，并提取有效信息做出正确解答。如 2018 年的政治高考题，全国甲卷 39 题围绕“修改宪法”这个热点，要求分析宪法修改是如何体现我国社会主义民主政治的;全国乙卷 39 题以供给侧改革为背景，切入国家为企业降税减负的做法，要求分析企业税负降低与财政收入增长之间的经济联系;全国丙卷 38 题以“中国制造 2025”为背景，要求分析人工智能技术的应用对中国制造业的影响。如果学生对这些热点时事没有综合认识，对材料的情境设置就会感到陌生，影响解题效果。因此，对学生自主命题的要求，首先就从积累时政素材，提升时政敏感度开始。
这一阶段笔者给学生布置的任务是：自主搜寻、选择当前国内外政治、经济、科技、教育、社会等领域的热点时事，小组讨论、探究、整合并进行课上演讲。在高三前三个月，每个学生都经历了至少 2 次自主搜寻时政材料、整合时政信息、分析时政事件、组织演讲语言的过程。同时，每节课上都能了解到其他同学整合的时政素材，一方面基本掌握了近两年的重大时事，有了较丰富的时政积累;另一方面大大提升了学生对时政的关注度、敏感度和分析力，为自主命题打下良好基础。
（二）第二阶段：转变个人角色，开展自主命题
在高三复习中，尽管许多学生把课本知识背得滚瓜烂熟，得分率依然不高，其原因可以归结为三个“看不懂”：看不懂材料、看不懂设问、看不懂答案。看不懂材料，主要是时政材料积累不足，无法理解材料的情境设置。通过第一阶段的时政积累，基本上可以解决“看不懂材料”的困惑，较大程度提升学生理解材料情境的能力。看不懂设问，主要是学生难以理解和把握出题人的意图，同时无法将设问与课本知识相对接。看不懂答案，则表现出学生在语言组织能力和逻辑思维能力上的不足。这就要求学生站在命题人的立场，思考材料选择的角度、题目设置的原因和目的、答案组建的逻辑、语言运用的方式等。 这一阶段笔者给学生布置的任务是：自主探索高考政治非选择题的命题规律，参考高考试题的设置，自主选择材料背景、自主设计问题角度和自主设计参考答案。这一做法不再只是简单地展示时政事件，而是使学生转变角色，以命题人的身份进行题目设置，既激发兴致，也培养了能力。在这一阶段，学生虽然初涉命题，但基本能参考高考的命题模式，把握高考的命题方向。如结合社会时事选取材料、设置疑问;材料层次分明、信息丰富;设问指向清晰，目的明确;参考答案要点清晰，与课本紧密结合。同时，也存在着不少问题。如有些材料不是最新时事，有些材料不够典型，有些材料存在重复信息;设问角度不符合近年来高考的设置规律;答案设置与高考答案相比，过于传统，欠缺一些灵活性、开放性和多元性。学生在自主命题的最初阶段，存在问题十分正常，此时教师给予适当的指导，就能促进学生的反思和改进，从而内化为学生自我的感悟和能力的提升，达到事半功倍的效果。
（三）第三阶段：运用自主命题，促进生生互动
经历第二阶段的训练，学生的自主命题能力和命题质量有了较大程度的提高。此时，笔者尝试将这些命题用在对学生的日常训练中，即用学生的命题来考查学生，用学生的思维来引导学生，用学生的讲题来教会学生，从而达到既能提升命题学生的解题能力，又能使做题学生充分理解出题人意图的双赢效果。
这一阶段笔者给学生布置的任务是：以小组合作为形式、以高考标准为参考展开命题，保证题目设置的准确性、合理性、针对性和有效性;在同一情境背景下，从经济、政治、文化、哲学等多角度设问，进一步提升学生对材料的多维度理解，整合调用课本知识。命题完成后用于课堂训练，通过学生做题、提出疑惑、指出问题、给出建议，由命题学生讲解命题意图、命题经验、提炼命题规律和答题技巧。在这一阶段，要特别注重引导学生参考和学习高考答案的设置，从表述用语、逻辑层次等方面不断磨炼，有效提高在实战中的解题能力，从而获取高分。
三、“学生自主命题”模式在培养高中政治非选择题解题能力上的成效和思考
“学生自主命题”模式在 2016 届和 2017 届分别进行了为期一年的训练，其有效性在高三历次考试效果和成绩变化中得到了充分印证，学生解题能力得到明显提高，同时也带来一些思考。
第一，这一模式是否具備推广的普遍性。南宁三中学生整体学习能力较强，在具备学习基础牢固、学习欲望强烈、合作探究能力较好等多方因素的前提下进行训练，效果显著。但在不同学习层次的学生群体中是否具备适用性，有待进一步探索和实践。
第二，这一模式能否在高中全阶段进行实践运用。当前，“学生自主命题”模式主要在高三实践，可否提前至高一和高二，为提升高三复习效率打好基础。
第三，这一模式中学生的自主和教师的指导应到达什么程度。学生自主发挥的弹性和教师指导的程度过多或过少都会影响实践效果。指导程度如何用科学的标准来衡量，是亟须解决的问题。
学的真谛，是引导学生进行探究性学习，教会学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。正如波利亚指出的，思维应在学生的头脑中产生，而教师只是起到一个“助产婆”的作用。“学生自主命题”模式作为一种思维、能力的训练模式，不仅能影响学生当前的状态，引导他们以主动的姿态探索未知、以合作的方式寻求规律、以成熟的技能应对选拔，为高考应试做好充分准备，同时有利于提升学生综合能力水平，帮助他们可持续发展，值得在实践中不断完善和运用。
【参考文献】
[1]高 文，徐斌艳，吴 刚.建构主义教学研究[M].北京：教育科学出版社，2008
[2]刘 畅.学生自主学习探究[J].教育研究，2014（7）
[3]孟庆男.论思想政治课自主学习中教师的新角色[J].新课程研究（基础教育），2006（11）
[4]刘晓旭.高考复习中自主设计试题的原则[J].教育导刊，2011（3）
（责编 刘 影）