在课程改革的前提下，教育的价值取向将转变为“以学生发展能力为中心”，教学方法将转变为目标，教学过程是师生交往，共同发展的过程，强调人人参与，互教互学。而“创设情境”是教学过程的一个重要组成部分，让学生在创设情境中，通过观察、操作、思考和运用，养成良好的数学思维习惯，有更多的表达欲望，提高创新的能力，增强学好数学的信心。
　　一、以“故事创设情境，集中学生注意力
　　小学生天生爱听老师讲故事，因而，在创设情境时，可讲故事来集中他们的注意力。
　　如教学“比一比”时，我设计了这样的故事：在大森林里，一条蜿蜒的小河边，所有的动物都聚集在河边的草坪上，动物运动会马上就要开始了，乌龟和兔子赛跑（比快慢）；有鲤鱼和鲫鱼跳龙门（比高矮）有刺猬和小猴子搬苹果（比多少）等。这样，学生在愉快的气氛中，增强学习数学的趣味性。
　　又如教学“循环小数”时，我讲了这样的故事：从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚，老和尚对小和尚说，从前有座山，山里有座庙，庙里有一个老和尚和一个小和尚，老和尚对小和尚说，山里……这个故事讲得完么？讲不完。因为他有特殊的现象（循环现象）。我们将学习“循环小数”，这样，学生全身心地、愉悦地投入到学习中去，增强教学效果。
　　如教学“分数的基本性质”时，也自编一个故事：“齐天大圣”孙悟空漫游数学王国，被1/2 挡在门外，孙悟空摇身一变，变成了牛，1/2马上变成了1/4仍把孙悟空拦在门外，孙悟空马上又变，1/2马上变成了1/6、1/8、1/12…变！变！变！孙悟空的七十二变变完了，仍没过关。你知道这是为什么吗？是因为分数有一种性质——分数的基本性质，这样创设情境，学生学得轻松，并且增加了知识的神秘性，有了探索，就有了创新。
　　二、以“游戏传设情景”激发学生的求知欲
　　“兴趣是最好的老师”。学生只有对新学的知识产生兴趣，才能发挥其学习的主动性。而用游戏的方法创设情境培养学习兴趣，激发求知欲的一种重要手段。
　　如教学“乘法口诀”时，我设计了谁比老师算得快的游戏。在小黑板上出示一些相同加数的连加算式，2+2+2=？ 3+3+3+3=？4+4+4+4=？等，让同学算，学生还未算出，老师已脱口说出了答案。提问，老师聪明么？不是的，是因为老师掌握了“乘法口诀”，学了乘法口诀，也许你们比老师算的更快，你们想学么？这样创设情境，学生情绪很高，主动探索性很强，教学效果好。
　　三、以“悬念式”创设情境，吸引学生的注意力
　　小学生天生好动，无意注意占的成分大，然而好奇心强，求知欲切。因此创设情境时，故意设下悬念，因为巧妙的办法可以吸引学生的注意力。
　　在教学“能被3整除数的特征”时，我故意设下悬念：用3、4、5分别组成能被2、5整除的三位数，紧接着引导学生思考：用这三个数字能否组成被3整除的三位数（345、354、543、534）呢？同学一一尝试后，发现他们都能被3整除。老师设问：“为什么这三个数无论怎样排列，组成的三位数都能被3整除？被3整除的数有什么特征呢？这样创设情境，学生求知欲高，便积极主动投身到学习中。
　　在教学“圆锥体积”时，设计了这样的一个悬念：圆锥体积与等底等高的圆柱体积有什么关系呢？使学生在观察教师演示和自己动手操作过程中都有明确的目标，当学生发现圆锥体积是它等底等高圆柱体积的1/3时，变推出了圆锥体积公式v=1/3sh，他们感到了成功的喜悦。提高了探索的积极性。
　　四、运用“迁移”规律创设情境，沟通新旧知识间的联系
　　数学科系统性强、新旧知识联系密切。因此创设情境应注意运用迁移规律，为沟通新旧知识间的联系起着“家桥铺路”的作用。
　　如教学“分数应用题”，可在学生解答整数应用题的基础上，交换题中条件来创设问题情境。如：两地相距13千米，甲乙二人同时从两地出发，相向而行，经过2小时相遇，甲每小时行5千米，乙每小时行多少千米？将题中“经过2小时相遇”改成“经过3/4小时相遇”就变成分数应用题。这样创设情境进行新授，由于学生已经对例题中数量关系有了初步的分析，老师只要稍加点拨，问题就迎刃而解了，学生解决实际问题的能力增强了。
　　总之，创设情境的方法多种多样，目的是调动学生的积极性，提高创新的意识，提高教学质量，让课堂真正活起来。