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摘要：阅读是高中英语教学的重难点，而课堂提问是教学过程中一个最为重要的环节。教师对于课堂提问的设计直接影响到学生的阅读兴趣，理解过程以及思考能力。本文基于布鲁姆教育目标分类理论，将问题层次与学生的认知层次相匹配，结合课例设计问题，以求提高课堂提问效率。
关键词：布鲁姆教育目标分类，高中英语阅读课堂，课堂提问
一、引言
阅读是高中英语学习中的重中之重。高中英语教师在阅读教学中的课堂提问方式已经成为能否培养学生阅读能力的关键。目前的课堂中，大部分教师所提的课堂问题聚焦性不强，层次性，针对性不够，从而无法引导学生深度解读语篇。本文以布鲁姆教育目标分类学为视角，基于此理论探讨高中英语阅读课堂的有效提问策略，从而优化提问策略，提高教学质量。
二、布鲁姆教育目标分类
布鲁姆的教育目标分类理论中，将教育目标分为了知识，情感以及反馈三个维度。其中，《教育目标分类： 认知领域》一文中提到，人的思维有六个层次： 识记、领会、应用、分析、综合、评价。知识目标是教育目标中的基础，认知结构是学习的前提。2001 年，布鲁姆的学生安德森对此进行了修订，将第一层次的知识修订为识记，第五层次的综合修订为创造，且层次高于评估，上升到最高层次。[1]修订版的内容凸显了学习中创造性的重要性。学生的学习不应该只是停留在知识本身，更多的是激发智力，融会贯通，进行创造。
三、高中英语课堂提问类型
根据布鲁姆的教育认知目标分类，课堂问题可分为识记性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题，评价性问题以及创造性问题。
识记性问题考查学生查找与呈现材料相吻合的知识的能力，属于信息匹配过程。理解性问题考察的信息必须是新信息，而非简单的识记过程。应用性问题考查学生是否能将阅读文本里的事件、观点或情感简单应用到新的环境中去，如初步应用作者的某个观点去解释新的现象。[2]分析性问题考查学生区分，组织，归纳，归因事物能力。评价性问题需要学生基于自身的过往经验，世界观等观，对某个人物或现象做出评价，且辅以有说服力的证据。创造性问题是考察学生高级认知过程的一类问题，强调学生运用发散思维，从多角度去思考问题。
四、高中英语阅读课堂提问设计
以下将以人教版高中英语必修第一册unit 3 Reading and Thinking 板块的文章"Living Legends"为例，结合布鲁姆教育目标分类学，展开课堂提问设计。
前两种问题主要考察学生能否把握文章的细节与关键信息。应用性题目需要学生在理解了文本的基础上，运用自己的语言素养得出答案。分析性问题这两道题主要是考察学生能否在梳理了文章脉络的基础上，进一步分析主人公这样做的深层原因。评价性问题旨在让学生根据自己的价值观，情感态度来评判问题。最后一个层次的问题，学生不仅需要深层次了解了文中人物的精神，還需要结合自己的经验，写出一个传奇人物故事。创造性问题要求学生从多角度理解文本，并产出一定的作品。
五、结语
布鲁姆教育目标分类理论符合人类认知规律。以其为基础设计问题可引导学生不断增强阅读与思考能力，一方面使高中阅读教学过程更加顺畅高效，另一方面能提高学生思考的兴趣与能力，加深对文本的理解，促使学生轻松高效地学习。
参考文献
[1] 贾慧慧.布鲁姆认知目标下的教师提问话语——以学生为中心的教学模式[J].郑州铁路职业技术学院学报，2019，31（03）：81-83+90.
[2] 杨祖丽. 基于布鲁姆教育目标分类理论的大学英语阅读教学的提问设计研究[A]. 四川西部文献编译研究中心.外语教育与翻译发展创新研究（10）[C].：四川西部文献编译研究中心，2020：4.
关键词：布鲁姆教育目标分类，高中英语阅读课堂，课堂提问
一、引言
阅读是高中英语学习中的重中之重。高中英语教师在阅读教学中的课堂提问方式已经成为能否培养学生阅读能力的关键。目前的课堂中，大部分教师所提的课堂问题聚焦性不强，层次性，针对性不够，从而无法引导学生深度解读语篇。本文以布鲁姆教育目标分类学为视角，基于此理论探讨高中英语阅读课堂的有效提问策略，从而优化提问策略，提高教学质量。
二、布鲁姆教育目标分类
布鲁姆的教育目标分类理论中，将教育目标分为了知识，情感以及反馈三个维度。其中，《教育目标分类： 认知领域》一文中提到，人的思维有六个层次： 识记、领会、应用、分析、综合、评价。知识目标是教育目标中的基础，认知结构是学习的前提。2001 年，布鲁姆的学生安德森对此进行了修订，将第一层次的知识修订为识记，第五层次的综合修订为创造，且层次高于评估，上升到最高层次。[1]修订版的内容凸显了学习中创造性的重要性。学生的学习不应该只是停留在知识本身，更多的是激发智力，融会贯通，进行创造。
三、高中英语课堂提问类型
根据布鲁姆的教育认知目标分类，课堂问题可分为识记性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题，评价性问题以及创造性问题。
识记性问题考查学生查找与呈现材料相吻合的知识的能力，属于信息匹配过程。理解性问题考察的信息必须是新信息，而非简单的识记过程。应用性问题考查学生是否能将阅读文本里的事件、观点或情感简单应用到新的环境中去，如初步应用作者的某个观点去解释新的现象。[2]分析性问题考查学生区分，组织，归纳，归因事物能力。评价性问题需要学生基于自身的过往经验，世界观等观，对某个人物或现象做出评价，且辅以有说服力的证据。创造性问题是考察学生高级认知过程的一类问题，强调学生运用发散思维，从多角度去思考问题。
四、高中英语阅读课堂提问设计
以下将以人教版高中英语必修第一册unit 3 Reading and Thinking 板块的文章"Living Legends"为例，结合布鲁姆教育目标分类学，展开课堂提问设计。
前两种问题主要考察学生能否把握文章的细节与关键信息。应用性题目需要学生在理解了文本的基础上，运用自己的语言素养得出答案。分析性问题这两道题主要是考察学生能否在梳理了文章脉络的基础上，进一步分析主人公这样做的深层原因。评价性问题旨在让学生根据自己的价值观，情感态度来评判问题。最后一个层次的问题，学生不仅需要深层次了解了文中人物的精神，還需要结合自己的经验，写出一个传奇人物故事。创造性问题要求学生从多角度理解文本，并产出一定的作品。
五、结语
布鲁姆教育目标分类理论符合人类认知规律。以其为基础设计问题可引导学生不断增强阅读与思考能力，一方面使高中阅读教学过程更加顺畅高效，另一方面能提高学生思考的兴趣与能力，加深对文本的理解，促使学生轻松高效地学习。
参考文献
[1] 贾慧慧.布鲁姆认知目标下的教师提问话语——以学生为中心的教学模式[J].郑州铁路职业技术学院学报，2019，31（03）：81-83+90.
[2] 杨祖丽. 基于布鲁姆教育目标分类理论的大学英语阅读教学的提问设计研究[A]. 四川西部文献编译研究中心.外语教育与翻译发展创新研究（10）[C].：四川西部文献编译研究中心，2020：4.