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一、绘本教学中情感的价值和教育的意义
绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合孩子阅读的图书”。它能够对孩子产生潜移默化的影响，长期阅读绘本可以强化孩子的认知能力、想象能力、沟通能力等，绘本通常具有很强的故事性，鲜明生动的画面和简单明了的文字符合孩子期儿童的阅读特点。绘本给孩子的情绪提供了发泄渠道，因为孩子总是能够在绘本中发现自己的影子，看到自己的内心冲突，发现的同时也释放了压力，获得了成长。每一个绘本所表达的故事都与特定的情感有关，它往往蕴含着作者的情感体验、生命感悟，通过简洁的语言文字和图片传达着比现实更真实的哲理。绘本中很多故事情节都能触动孩子的心灵，引起孩子的情感共鸣。大多数绘本思想内容上表达的是人类的共同美德，如善良、友善、诚实、勇敢等，这些美好的思想往往能够影响孩子的思维，帮助孩子形成正确的思想观念、人生观、价值观。教育者应该充分利用绘本的情感描述，在阅读时为孩子创造良好的情感氛围，让孩子在绘本中去体验情感，表达情感，就能建立起良好的情感态度。让孩子在是非、美丑判断中获得情感的智慧。在阅读中感受情绪的知觉，思维中不断促进，进而获得分析和理解情感的能力，最终同化顺应实现自我掌控，说明这对儿童人格的养成和情感教育有重要的影响，所以在绘本中渗透孩子的情感教育是可行而且必要。
二、开展绘本教学渗透情感教育的形式
1. 角色体验法，引发情感体验
我们选择的教学绘本中通常都有大量的人物和动物形象，他们之间的对话、场景趣味性很高，教育者可以选择绘本中有教育意义的场景，合理地引导孩子扮演故事中的不同角色，重现绘本中的故事情节。孩子在阅读时就能够与绘本中的人物实现情感的共鸣，为角色的高兴而高兴，为角色的悲伤而悲伤。通过角色扮演的方式，孩子体验了绘本中人物情感的快乐和冲突，也就潜移默化的学习了人类正面、积极、健康的品德，从中得到启发和教育。这个过程就是孩子与绘本及绘本中角色情感共鸣的过程。例如《小猪变形记》绘本教学中里，教师通过让学生扮演小猪去感受因为感觉自己不幸福而将自己装扮成长颈鹿、斑马、鹦鹉却遭遇很多滑稽、荒诞事情的过程，然后再让孩子去续编还会遇到什么小动物会有什么遭遇，最后明白了还是做自己最幸福的道理。
2. 经验迁移法，引发情感内化
绘本中往往会出现各种情景和问题，而在孩子可以在阅读绘本中找到自己生活中出现的相似问题情景，并学会应该怎样处理的解决方式。绘本中也蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。在很多的绘本教学中，都可以引导孩子把绘本的情感迁移到日常生活当中，如《大卫不可以》的绘本教学里，迁移孩子：“你的妈妈会在什么时候说不可以？那你喜欢这样的妈妈吗？为什么？” 通过迁移拉近孩子和绘本的距离，让孩子感同身受，会联想到自己的生活体验，刺激孩子去联想和想象，并将心中所感和所想表达出来，从而进行再创作——续编绘本故事。
3. 通过情感渲染，引发情感共鸣
情感渲染主要是通过语言和故事情境的渲染，让孩子身临其境，做出合理的想象。如《大卫不可以》绘本教学中，通过角色扮演让学生想象自己是妈妈，老师是大卫。朗读绘本时做到声情并茂、绘声绘色，当大卫调皮捣蛋惹出很多麻烦时，妈妈是怎么想的？妈妈为什么会说不可以？让学生去体会妈妈爱的温暖。
4. 视听结合法，感受情感变化
绘本教学中的学习情境和教学情境可以运用多媒体技术形、声、色的效果，创设出各种形象生动、灵活多变，再现生活的物景。把静态的知识动态化，抽象知识的形象化，枯乏的知识趣味化，从而来唤起孩子的有意注意，使孩子全身心地投入到学习活动中，这样既激发了孩子的学习兴趣，也陶冶了情操，还极大地增强了孩子的认知能力，推动他们学习。如《彩虹色的花》绘本教学，就是运用了多媒體技术，在阅读环节，配合播放了合适的音乐，让活动变的有声有色，动静结合，感受绘本中表现的助人为乐的情感，激发孩子热心、友善的情感去想象还能够帮助谁做什么事，进行绘本创编。
三、开展绘本教学渗透情感教育的经验反思
1、促进孩子情感发展
通过绘本教学和阅读活动，孩子体验到了不同的情感内容，也学会了正确的表达心中的情感，促进了孩子关于“关爱”“友善”“合作”“交往”等的美好情感的发展，并激发了孩子对父母、同伴、周围事物发自内心的爱。班级大部分孩子的情感体验更丰富了以及行为习惯也有了变化。所以不管是上课、课间活动、排队时，孩子的争抢、吵闹等行为逐渐减少了，也慢慢地开始学会谦让、友爱、合作。通过绘本教学中的表演和游戏，让一些性格内向的孩子开始学会表达自己，表达自己的情感和愿望，并能主动积极参与到集体活动中。
2、提高了教师情感教育实施策略
通过绘本情感教育的研究，教师也学会了怎样选择绘本。以往的绘本教学缺乏系统性、主题性。实际上不是每一个绘本都适合进行教学活动，选择绘本时要充分考虑到绘本的内容以及孩子的情感发展水平。现在经过实践研究，教师在选择绘本上有了自己的理解，首先时绘本的内容上要贴近孩子的生活，情节要符合孩子心理特点，主题适合孩子的理解水平;选择的绘本图画要有视觉美，这样的故事才能够引起孩子视觉的愉悦，把注意力集中在故事的人物和情节上，促进对故事的理解，从而激发孩子情感的发展。教学活动也可以以主题的形式开进行感渗透，使教育的有效性得到提升。实践研究也提高了教师在绘本教学中的指导策略。之前的教学形式是比较单一的，这样的教学都不能达到我们预想的效果。现在通过实践反思，我们应该树立新的绘本教学观念，针对性和创造性选择、设计各种绘本教学活动。
在绘本教学中渗透情感教育是必要的，立足孩子的身心发展特点是基础，将情感教育与绘本教学进行紧密地结合，以提升绘本阅读教学的有效性，促进孩子的情感发展，从而帮助孩子进行绘本的创编。
绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合孩子阅读的图书”。它能够对孩子产生潜移默化的影响，长期阅读绘本可以强化孩子的认知能力、想象能力、沟通能力等，绘本通常具有很强的故事性，鲜明生动的画面和简单明了的文字符合孩子期儿童的阅读特点。绘本给孩子的情绪提供了发泄渠道，因为孩子总是能够在绘本中发现自己的影子，看到自己的内心冲突，发现的同时也释放了压力，获得了成长。每一个绘本所表达的故事都与特定的情感有关，它往往蕴含着作者的情感体验、生命感悟，通过简洁的语言文字和图片传达着比现实更真实的哲理。绘本中很多故事情节都能触动孩子的心灵，引起孩子的情感共鸣。大多数绘本思想内容上表达的是人类的共同美德，如善良、友善、诚实、勇敢等，这些美好的思想往往能够影响孩子的思维，帮助孩子形成正确的思想观念、人生观、价值观。教育者应该充分利用绘本的情感描述，在阅读时为孩子创造良好的情感氛围，让孩子在绘本中去体验情感，表达情感，就能建立起良好的情感态度。让孩子在是非、美丑判断中获得情感的智慧。在阅读中感受情绪的知觉，思维中不断促进，进而获得分析和理解情感的能力，最终同化顺应实现自我掌控，说明这对儿童人格的养成和情感教育有重要的影响，所以在绘本中渗透孩子的情感教育是可行而且必要。
二、开展绘本教学渗透情感教育的形式
1. 角色体验法，引发情感体验
我们选择的教学绘本中通常都有大量的人物和动物形象，他们之间的对话、场景趣味性很高，教育者可以选择绘本中有教育意义的场景，合理地引导孩子扮演故事中的不同角色，重现绘本中的故事情节。孩子在阅读时就能够与绘本中的人物实现情感的共鸣，为角色的高兴而高兴，为角色的悲伤而悲伤。通过角色扮演的方式，孩子体验了绘本中人物情感的快乐和冲突，也就潜移默化的学习了人类正面、积极、健康的品德，从中得到启发和教育。这个过程就是孩子与绘本及绘本中角色情感共鸣的过程。例如《小猪变形记》绘本教学中里，教师通过让学生扮演小猪去感受因为感觉自己不幸福而将自己装扮成长颈鹿、斑马、鹦鹉却遭遇很多滑稽、荒诞事情的过程，然后再让孩子去续编还会遇到什么小动物会有什么遭遇，最后明白了还是做自己最幸福的道理。
2. 经验迁移法，引发情感内化
绘本中往往会出现各种情景和问题，而在孩子可以在阅读绘本中找到自己生活中出现的相似问题情景，并学会应该怎样处理的解决方式。绘本中也蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。在很多的绘本教学中，都可以引导孩子把绘本的情感迁移到日常生活当中，如《大卫不可以》的绘本教学里，迁移孩子：“你的妈妈会在什么时候说不可以？那你喜欢这样的妈妈吗？为什么？” 通过迁移拉近孩子和绘本的距离，让孩子感同身受，会联想到自己的生活体验，刺激孩子去联想和想象，并将心中所感和所想表达出来，从而进行再创作——续编绘本故事。
3. 通过情感渲染，引发情感共鸣
情感渲染主要是通过语言和故事情境的渲染，让孩子身临其境，做出合理的想象。如《大卫不可以》绘本教学中，通过角色扮演让学生想象自己是妈妈，老师是大卫。朗读绘本时做到声情并茂、绘声绘色，当大卫调皮捣蛋惹出很多麻烦时，妈妈是怎么想的？妈妈为什么会说不可以？让学生去体会妈妈爱的温暖。
4. 视听结合法，感受情感变化
绘本教学中的学习情境和教学情境可以运用多媒体技术形、声、色的效果，创设出各种形象生动、灵活多变，再现生活的物景。把静态的知识动态化，抽象知识的形象化，枯乏的知识趣味化，从而来唤起孩子的有意注意，使孩子全身心地投入到学习活动中，这样既激发了孩子的学习兴趣，也陶冶了情操，还极大地增强了孩子的认知能力，推动他们学习。如《彩虹色的花》绘本教学，就是运用了多媒體技术，在阅读环节，配合播放了合适的音乐，让活动变的有声有色，动静结合，感受绘本中表现的助人为乐的情感，激发孩子热心、友善的情感去想象还能够帮助谁做什么事，进行绘本创编。
三、开展绘本教学渗透情感教育的经验反思
1、促进孩子情感发展
通过绘本教学和阅读活动，孩子体验到了不同的情感内容，也学会了正确的表达心中的情感，促进了孩子关于“关爱”“友善”“合作”“交往”等的美好情感的发展，并激发了孩子对父母、同伴、周围事物发自内心的爱。班级大部分孩子的情感体验更丰富了以及行为习惯也有了变化。所以不管是上课、课间活动、排队时，孩子的争抢、吵闹等行为逐渐减少了，也慢慢地开始学会谦让、友爱、合作。通过绘本教学中的表演和游戏，让一些性格内向的孩子开始学会表达自己，表达自己的情感和愿望，并能主动积极参与到集体活动中。
2、提高了教师情感教育实施策略
通过绘本情感教育的研究，教师也学会了怎样选择绘本。以往的绘本教学缺乏系统性、主题性。实际上不是每一个绘本都适合进行教学活动，选择绘本时要充分考虑到绘本的内容以及孩子的情感发展水平。现在经过实践研究，教师在选择绘本上有了自己的理解，首先时绘本的内容上要贴近孩子的生活，情节要符合孩子心理特点，主题适合孩子的理解水平;选择的绘本图画要有视觉美，这样的故事才能够引起孩子视觉的愉悦，把注意力集中在故事的人物和情节上，促进对故事的理解，从而激发孩子情感的发展。教学活动也可以以主题的形式开进行感渗透，使教育的有效性得到提升。实践研究也提高了教师在绘本教学中的指导策略。之前的教学形式是比较单一的，这样的教学都不能达到我们预想的效果。现在通过实践反思，我们应该树立新的绘本教学观念，针对性和创造性选择、设计各种绘本教学活动。
在绘本教学中渗透情感教育是必要的，立足孩子的身心发展特点是基础，将情感教育与绘本教学进行紧密地结合，以提升绘本阅读教学的有效性，促进孩子的情感发展，从而帮助孩子进行绘本的创编。