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摘 要：本文介绍了在一次物理活动课中，通过创设学生自主探究的激励环境，搭建学生展现自我的激励平台，拓展评价学生的激励方式，成功地运用激励手段，有效地践行了新课改的理念。
关键词：激励；物理；活动课；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-071-01
在初三年级物理学完“电路”后，笔者在初三（1）班开展了一次研究性学习活动，主题是：简单电路的设计与制作。此次活动过程完全由学生自主完成，分三个环节组织教学。
环节一：选择课题。课前准备，学生们按合4—5人自由组为一个合作小组，学生从身边的日常生活中寻找自己感兴趣的问题作为课题，选题的方式灵活多样，每个同学可独立选择，也可以跟同伴共同选择。
环节二：制订方案与制作电路。教师把实验所需要的元件（开关、小电灯、电池盒、发光二极管、电铃、蜂鸣器、导线等）发给每个小组，让他们利用课外时间设计并动手制作成模拟电路，一个星期时间完成。
环节三：课堂展示与交流评价。按小组进行汇报交流与评价。具体包括：展示作品，评价作品、交流感受，评出优秀小组、进行表彰等。
在这次物理活动中，笔者充分挖掘活动课中的激励因素，去激励感染学生，激活了学生的内在潜能，激起了学生创造的愿望，取得到了意想不到的教学效果。
一、创设学生自主探究的激励环境
自主探究学习是新课程改革的最大亮点之一，即学生在教师的有效组织和指导下，让学生践行感知——发现问题——自主探究——解决问题的教学过程。虽然我把新课程的理念铭记在心，但在潜意识里仍然不相信学生能够自主完成选题任务，事先还是给学生准备了“选答器”、“病房呼叫”、“实验田防闯入”、“楼梯灯”等四个备选课题，让学生可以从中任选一个。可学生的选题结果却出人意料，没有小组选择“实验田防闯入”。问其原因，学生们说，我们从没见过，怎么选呀。我顿悟，为什么不给学生一个完全开放的空间，让学生真正自主选题呢？于是，我急忙说，同学们也可以自由选题，凡是自主创新选题的，评比时另外加分。这一石激起千层浪，激起学生自主探究的兴趣，后来学生的选题中增加了“防盗门”、“门铃”、“小区防闯入”等多个课题。课后，同学们按照自己的方案，找来了身边的鞋盒或纸盒来制作面板，用五颜六色的水彩笔作画，“装饰”他们的作品，有的学生嫌实验室的开关不美观，还自己从家里找来了各种各样的开关，利用课外时间来动手制作。大家相互激励着、共同努力着，仅用一周的时间学生都完成了自己“小电器”的制作。让学生自主选题、自选器材、自主设计与制作，为学生创设了自主探究、平等参与的激励环境。
二、搭建学生展现自我的激励平台
为了让学生尽情展现自我，在课堂上让学生对自己的作品进行展示与交流，给学生搭建一个展示自己作品的平台，为学生创设成功的机会。
当第一小组的作品一展示出来，掌声立刻响起来，他们设计的是“病房呼叫”，他们在鞋盒板上划分出了病房区和护士值班室，当病房里输液瓶中的药液快要用完了，病人按了一下床边的按钮，值班室的铃就响了起来，及时提醒护士对病房情况进行处理。第二小组设计的是小区的防闯入电路，他们用薄木板做面板，用带绝缘外壳的导线围住小区，一旦有人闯进来，撞开栏杆，
值班室的铃就会发出响声来报警。他们的实验也出奇的成功。制作模拟楼梯的一组同学，还制作了一个会动的“小人”，这个“小人”在他们的操纵下，沿楼梯向上运动，生动形象，栩栩如生，如身临其境。制作选答器的一个学生对实验室普通的小开关做了改进，在它的下面加了一个小弹簧，使抢答结束后，开关自动断开，使电路恢复到抢答前的状态，为再次抢答作好准备，也提高了节能效果。当他展示这一功能时，立刻被全班同学的热烈掌声包围。这居然出自于一个平时学习成绩比较差的学生之手！我告诉他：“这是你亲手创造出来的，这就是创新。”他得到老师的表扬，欣喜若狂。在学习上的“失败者”、“落伍者”，有了获得成功的希望和可能，从而使自己信心增强并逐渐把兴趣、信心转移到学习上。
学生作品的交流与汇报不仅是物理知识的汇报和展示，也是学生动手能力、画画水平、审美情趣、语言表达能力等综合素质的一次展示。学生的讲解绘声绘色，甚至以前没有勇气发言的学生，那天居然勇敢地站在讲台上向大家讲解自己的设计、展示自己的作品、表达自己的心声。学生在探究和实验过程中，互帮互助、相互激励，共同分享学习成果，共同感受着成功的喜悦和快乐，体会着物理知识在现实生活中的意义。
三、拓展评价学生的激励方式
过去，我对学生作品的评价，指责的多，赞扬的少，对学生做出的一点成绩总觉得不值得一提，不经意间抹杀了学生的学习兴趣。这堂物理课，我努力拓展评价学生的激励方式，运用各种方法去捕促学生的闪点，如设计新颖、团结协作、大胆主动发言等这些都会得到老师的激励评价。
一个叫王青的同学，她用鞋盒来制作面板，用带有绝缘皮的粗铜丝用作小区的栏杆，用五颜六色的水彩笔作画，一幅惟妙惟肖的小区模拟图出现在我们面前，我看在眼里，喜在心上，高兴地说：“王青同学做的面板很有创造性，新颖别致，简单实用，很有自己的特色。这种劳动，闪耀着科学家智慧的火花，我想，阿基米德就是用这种智慧的火花在洗澡时发现浮力原理；瓦特就是在观察壶盖的跳动发明了蒸气机；牛顾就是受苹果下落的启示研究出了万有引力定律……我不知道王青同学是受什么启示‘发明’了今天的面板，请大家课后去采访他一下。”此时全班同学开心地笑了，课堂气氛异常的活跃和融洽。最后，我对那些设计与制作特别优秀，或有所创新的小组给予特别的鼓励，每人会得到一根“棒棒糖”，示意很棒。得到棒棒糖的同学，脸上洋溢着灿烂的笑容，每个学生都很清楚，他们得到的不只是一根棒棒糖，更多的是同学与老师的充分肯定和激励。
关键词：激励；物理；活动课；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）12-071-01
在初三年级物理学完“电路”后，笔者在初三（1）班开展了一次研究性学习活动，主题是：简单电路的设计与制作。此次活动过程完全由学生自主完成，分三个环节组织教学。
环节一：选择课题。课前准备，学生们按合4—5人自由组为一个合作小组，学生从身边的日常生活中寻找自己感兴趣的问题作为课题，选题的方式灵活多样，每个同学可独立选择，也可以跟同伴共同选择。
环节二：制订方案与制作电路。教师把实验所需要的元件（开关、小电灯、电池盒、发光二极管、电铃、蜂鸣器、导线等）发给每个小组，让他们利用课外时间设计并动手制作成模拟电路，一个星期时间完成。
环节三：课堂展示与交流评价。按小组进行汇报交流与评价。具体包括：展示作品，评价作品、交流感受，评出优秀小组、进行表彰等。
在这次物理活动中，笔者充分挖掘活动课中的激励因素，去激励感染学生，激活了学生的内在潜能，激起了学生创造的愿望，取得到了意想不到的教学效果。
一、创设学生自主探究的激励环境
自主探究学习是新课程改革的最大亮点之一，即学生在教师的有效组织和指导下，让学生践行感知——发现问题——自主探究——解决问题的教学过程。虽然我把新课程的理念铭记在心，但在潜意识里仍然不相信学生能够自主完成选题任务，事先还是给学生准备了“选答器”、“病房呼叫”、“实验田防闯入”、“楼梯灯”等四个备选课题，让学生可以从中任选一个。可学生的选题结果却出人意料，没有小组选择“实验田防闯入”。问其原因，学生们说，我们从没见过，怎么选呀。我顿悟，为什么不给学生一个完全开放的空间，让学生真正自主选题呢？于是，我急忙说，同学们也可以自由选题，凡是自主创新选题的，评比时另外加分。这一石激起千层浪，激起学生自主探究的兴趣，后来学生的选题中增加了“防盗门”、“门铃”、“小区防闯入”等多个课题。课后，同学们按照自己的方案，找来了身边的鞋盒或纸盒来制作面板，用五颜六色的水彩笔作画，“装饰”他们的作品，有的学生嫌实验室的开关不美观，还自己从家里找来了各种各样的开关，利用课外时间来动手制作。大家相互激励着、共同努力着，仅用一周的时间学生都完成了自己“小电器”的制作。让学生自主选题、自选器材、自主设计与制作，为学生创设了自主探究、平等参与的激励环境。
二、搭建学生展现自我的激励平台
为了让学生尽情展现自我，在课堂上让学生对自己的作品进行展示与交流，给学生搭建一个展示自己作品的平台，为学生创设成功的机会。
当第一小组的作品一展示出来，掌声立刻响起来，他们设计的是“病房呼叫”，他们在鞋盒板上划分出了病房区和护士值班室，当病房里输液瓶中的药液快要用完了，病人按了一下床边的按钮，值班室的铃就响了起来，及时提醒护士对病房情况进行处理。第二小组设计的是小区的防闯入电路，他们用薄木板做面板，用带绝缘外壳的导线围住小区，一旦有人闯进来，撞开栏杆，
值班室的铃就会发出响声来报警。他们的实验也出奇的成功。制作模拟楼梯的一组同学，还制作了一个会动的“小人”，这个“小人”在他们的操纵下，沿楼梯向上运动，生动形象，栩栩如生，如身临其境。制作选答器的一个学生对实验室普通的小开关做了改进，在它的下面加了一个小弹簧，使抢答结束后，开关自动断开，使电路恢复到抢答前的状态，为再次抢答作好准备，也提高了节能效果。当他展示这一功能时，立刻被全班同学的热烈掌声包围。这居然出自于一个平时学习成绩比较差的学生之手！我告诉他：“这是你亲手创造出来的，这就是创新。”他得到老师的表扬，欣喜若狂。在学习上的“失败者”、“落伍者”，有了获得成功的希望和可能，从而使自己信心增强并逐渐把兴趣、信心转移到学习上。
学生作品的交流与汇报不仅是物理知识的汇报和展示，也是学生动手能力、画画水平、审美情趣、语言表达能力等综合素质的一次展示。学生的讲解绘声绘色，甚至以前没有勇气发言的学生，那天居然勇敢地站在讲台上向大家讲解自己的设计、展示自己的作品、表达自己的心声。学生在探究和实验过程中，互帮互助、相互激励，共同分享学习成果，共同感受着成功的喜悦和快乐，体会着物理知识在现实生活中的意义。
三、拓展评价学生的激励方式
过去，我对学生作品的评价，指责的多，赞扬的少，对学生做出的一点成绩总觉得不值得一提，不经意间抹杀了学生的学习兴趣。这堂物理课，我努力拓展评价学生的激励方式，运用各种方法去捕促学生的闪点，如设计新颖、团结协作、大胆主动发言等这些都会得到老师的激励评价。
一个叫王青的同学，她用鞋盒来制作面板，用带有绝缘皮的粗铜丝用作小区的栏杆，用五颜六色的水彩笔作画，一幅惟妙惟肖的小区模拟图出现在我们面前，我看在眼里，喜在心上，高兴地说：“王青同学做的面板很有创造性，新颖别致，简单实用，很有自己的特色。这种劳动，闪耀着科学家智慧的火花，我想，阿基米德就是用这种智慧的火花在洗澡时发现浮力原理；瓦特就是在观察壶盖的跳动发明了蒸气机；牛顾就是受苹果下落的启示研究出了万有引力定律……我不知道王青同学是受什么启示‘发明’了今天的面板，请大家课后去采访他一下。”此时全班同学开心地笑了，课堂气氛异常的活跃和融洽。最后，我对那些设计与制作特别优秀，或有所创新的小组给予特别的鼓励，每人会得到一根“棒棒糖”，示意很棒。得到棒棒糖的同学，脸上洋溢着灿烂的笑容，每个学生都很清楚，他们得到的不只是一根棒棒糖，更多的是同学与老师的充分肯定和激励。