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【摘 要】音乐课堂对提高小学生音乐素养，积累乐理常识有重要影响。然而，许多地区的音乐课堂开展并不理想，学生缺乏音乐学习兴趣，学校音乐硬件设备不够完善，课堂效率较低。本文从改进教学方式，转变师生关系以及加强教育资金投入、抓紧音乐教师培养等角度给出相关建议。
【关键词】小学音乐；课堂效率；问题
引言
音樂是我国小学教育中一门重要的课程，对于小学生而言，音乐课堂是放松心灵，扩展视野的场所。小学音乐教学并非简单为了考试成绩，而是为了综合全面的提高学生音乐素养，建立音乐感知，为今后更加深入的学习音乐知识奠定良好的基础。因此，在小学音乐教学中，教师不仅需要重视学生基本乐感的培养，同时也需要重视培养学生的综合音乐欣赏能力，如何更好的进行小学音乐的教学是教师应该重视的环节。
一、小学音乐教学现状分析
（一）学生层面
对于小学生来说，音乐课堂与严谨的语文、数学、英语课堂相比，具有放松性与娱乐性，与诸多文化课程相比，具有更加强烈的吸引力，在音乐课堂上，往往构成了开放自由的氛围，因此，学生的课堂表现整体不错。但是也有少数学生对于音乐的敏感度与认知水平较低，不喜欢配合老师开展唱歌、奏乐等活动，课堂参与度较低，甚至专门利用音乐课时间睡觉、写作业，无视课堂纪律，造成了课堂中的两极分化情况。
（二）教师层面
许多小学的音乐老师并非音乐专业出身，而是兼职老师甚至代课老师，自身音乐知识水平较低，对于学生教学以及心理把握的能力也较低，认为音乐课就是简单的为学生提供喜欢的乐曲，督促学生练习唱歌发音，忽视了小学生音乐教育的本质：培养学生对音乐的热爱。也有部分音乐专业出身的教师，自身拥有很高的音乐知识素养，在进行音乐教学之前，充分考虑小学生的音乐爱好与知识程度，通过设计游戏环节与互动环节提高学生参与度，这些教师往往通过发音指导、思维引导等方式开拓学生的视野，提高学生的音乐鉴赏能力以及艺术综合素质。教师水平的层次不齐对学校的音乐整体教学活动开展起到了限制作用。
（三）学校层面
音乐课是小学教学的标配课堂之一，小学学校普遍拥有1-2个大型音乐专用教室以及单独的学校公用乐器仓储房间。但是除了按部就班的提供音乐课堂，很少有学校会为喜欢音乐的学生准备课外音乐活动，如话剧、击鼓等。在应试教育背景下，对于绝大多数的学校来说，领导人员认为文化课的教学远比音乐课的教学重要，将所有的教学资源都提供给了文化班级，并不支持音乐教学。整体来看，我国小学教育阶段针对音乐课堂的资金投入力度较低，大部分乐器仅在过节演出时才会教给学生使用，而乐器的种类也十分有限，并不能为学生学习音乐提供良好的基础建设支持。
二、提升小学音乐教学有效性对策分析
（一）建立新型师生课堂关系
音乐课堂与文化课堂不同，没有繁重的考试压力与作业要求，只需要学生在教学期间全身心投入，欣赏音乐。因此，在小学音乐教学中，学生应该占据音乐课堂的主导地位，教师需要时刻关注学生的动向，了解学生的学习情况。教学模式的创新需要建立在老师对于学生足够了解的基础上。首先，音乐老师应当利用课余与课后的时间，充分了解不同学生对于音乐风格的喜好，鼓励学生大胆说出自己的想法，对于唱歌、鉴赏等音乐基础较薄弱的学生，应当耐心的引导，避免学生产生自卑心理；而对于音乐功底较强的学生，如掌握了乐器以及唱歌、跳舞技能，在鼓励学生勇敢进行才艺展示的同时，也要把握分寸，避免学生产生骄傲自满的情绪。其次，音乐老师也应该与学生家长建立良好的关系，掌握学生的日常表现，挖掘学生的兴趣点所在[1]。
（二）引入多样化教学方式
传统的小学音乐教学往往受到语文、数学等课程的影响，教室在上课时往往采用“填鸭式”教学方式，单向的向学生输出知识，降低课堂效率。第一，老师应该积极引入多媒体设备开展教学，目前许多音乐老师都不习惯采用多媒体教学方式，局限于CD，磁带音乐播放设备，不能产生多样性的共鸣，而多媒体教学能够通过视频画面向学生呈现音乐背后的故事，开阔视野。第二，教师可以鼓励学生积极参与课外音乐活动，如学校综合演出，唱歌社团等。第三，积极鼓励爱好音乐的学生成立不同风格派别的兴趣小组，课堂上为大家呈现多姿多彩的音乐表演，如音乐剧，唱歌舞蹈等 [2]。
（三）加强音乐教育投资与教师培养工作
首先，相关教育部门以及学校教务与财务部门应当提高对音乐教学的重视程度，为音乐器材购买，场地建设，演出设备等提供更多的资金支持，充实学校现有的乐器种类，为有相关爱好的学生提供练习与表演的机会。其次，加强引入优秀小学音乐教师的节奏，为小学音乐教育提供更多人才，鼓励音乐专业的学生前往当地小学学校，与学生共同开展音乐相关活动，开阔学生视野，提高音乐趣味性。最后，针对学校现有的音乐教师，也应该进行定期的培训与教学指导工作，由音乐学科负责人对所有音乐教师进行课程教学培训，从教案设计，课堂教学互动设计，音乐素材选择，乐理常识等方面提供建议，增强音乐教师的综合实力，从而提高小学音乐课堂的趣味性与知识性[3]。
三、结论
音乐教学在小学中已经十分普遍，与传统的文化教学课堂不同，音乐课堂给予学生充分的自由，提供了轻松、有趣的学习环境。然而，许多地区的小学音乐教学工作开展不尽人意，课堂效率较低，学生缺乏兴趣，教师缺乏专业性，学校缺少必要音乐器材设施，限制了音乐课堂的活力。通过转变现有的师生相处模式，为学生提供更多样化的教学方式，增加音乐活动类型，加大音乐教育投资等方式，能够有效提高音乐课堂质量。
参考文献：
[1]黄敏青.小学音乐教育“体验学习”的认识与实践[J].教育教学论坛，2013（7）：234-236.
[2]宫臣.小学音乐教学方法浅议[J].教育实践与研究，2011，2011（19）：59-60.
[3]刘海艳，代新平.谈小学音乐教学中的创新教育[J].旅游纵览月刊，2015（8）：183-183.
【关键词】小学音乐；课堂效率；问题
引言
音樂是我国小学教育中一门重要的课程，对于小学生而言，音乐课堂是放松心灵，扩展视野的场所。小学音乐教学并非简单为了考试成绩，而是为了综合全面的提高学生音乐素养，建立音乐感知，为今后更加深入的学习音乐知识奠定良好的基础。因此，在小学音乐教学中，教师不仅需要重视学生基本乐感的培养，同时也需要重视培养学生的综合音乐欣赏能力，如何更好的进行小学音乐的教学是教师应该重视的环节。
一、小学音乐教学现状分析
（一）学生层面
对于小学生来说，音乐课堂与严谨的语文、数学、英语课堂相比，具有放松性与娱乐性，与诸多文化课程相比，具有更加强烈的吸引力，在音乐课堂上，往往构成了开放自由的氛围，因此，学生的课堂表现整体不错。但是也有少数学生对于音乐的敏感度与认知水平较低，不喜欢配合老师开展唱歌、奏乐等活动，课堂参与度较低，甚至专门利用音乐课时间睡觉、写作业，无视课堂纪律，造成了课堂中的两极分化情况。
（二）教师层面
许多小学的音乐老师并非音乐专业出身，而是兼职老师甚至代课老师，自身音乐知识水平较低，对于学生教学以及心理把握的能力也较低，认为音乐课就是简单的为学生提供喜欢的乐曲，督促学生练习唱歌发音，忽视了小学生音乐教育的本质：培养学生对音乐的热爱。也有部分音乐专业出身的教师，自身拥有很高的音乐知识素养，在进行音乐教学之前，充分考虑小学生的音乐爱好与知识程度，通过设计游戏环节与互动环节提高学生参与度，这些教师往往通过发音指导、思维引导等方式开拓学生的视野，提高学生的音乐鉴赏能力以及艺术综合素质。教师水平的层次不齐对学校的音乐整体教学活动开展起到了限制作用。
（三）学校层面
音乐课是小学教学的标配课堂之一，小学学校普遍拥有1-2个大型音乐专用教室以及单独的学校公用乐器仓储房间。但是除了按部就班的提供音乐课堂，很少有学校会为喜欢音乐的学生准备课外音乐活动，如话剧、击鼓等。在应试教育背景下，对于绝大多数的学校来说，领导人员认为文化课的教学远比音乐课的教学重要，将所有的教学资源都提供给了文化班级，并不支持音乐教学。整体来看，我国小学教育阶段针对音乐课堂的资金投入力度较低，大部分乐器仅在过节演出时才会教给学生使用，而乐器的种类也十分有限，并不能为学生学习音乐提供良好的基础建设支持。
二、提升小学音乐教学有效性对策分析
（一）建立新型师生课堂关系
音乐课堂与文化课堂不同，没有繁重的考试压力与作业要求，只需要学生在教学期间全身心投入，欣赏音乐。因此，在小学音乐教学中，学生应该占据音乐课堂的主导地位，教师需要时刻关注学生的动向，了解学生的学习情况。教学模式的创新需要建立在老师对于学生足够了解的基础上。首先，音乐老师应当利用课余与课后的时间，充分了解不同学生对于音乐风格的喜好，鼓励学生大胆说出自己的想法，对于唱歌、鉴赏等音乐基础较薄弱的学生，应当耐心的引导，避免学生产生自卑心理；而对于音乐功底较强的学生，如掌握了乐器以及唱歌、跳舞技能，在鼓励学生勇敢进行才艺展示的同时，也要把握分寸，避免学生产生骄傲自满的情绪。其次，音乐老师也应该与学生家长建立良好的关系，掌握学生的日常表现，挖掘学生的兴趣点所在[1]。
（二）引入多样化教学方式
传统的小学音乐教学往往受到语文、数学等课程的影响，教室在上课时往往采用“填鸭式”教学方式，单向的向学生输出知识，降低课堂效率。第一，老师应该积极引入多媒体设备开展教学，目前许多音乐老师都不习惯采用多媒体教学方式，局限于CD，磁带音乐播放设备，不能产生多样性的共鸣，而多媒体教学能够通过视频画面向学生呈现音乐背后的故事，开阔视野。第二，教师可以鼓励学生积极参与课外音乐活动，如学校综合演出，唱歌社团等。第三，积极鼓励爱好音乐的学生成立不同风格派别的兴趣小组，课堂上为大家呈现多姿多彩的音乐表演，如音乐剧，唱歌舞蹈等 [2]。
（三）加强音乐教育投资与教师培养工作
首先，相关教育部门以及学校教务与财务部门应当提高对音乐教学的重视程度，为音乐器材购买，场地建设，演出设备等提供更多的资金支持，充实学校现有的乐器种类，为有相关爱好的学生提供练习与表演的机会。其次，加强引入优秀小学音乐教师的节奏，为小学音乐教育提供更多人才，鼓励音乐专业的学生前往当地小学学校，与学生共同开展音乐相关活动，开阔学生视野，提高音乐趣味性。最后，针对学校现有的音乐教师，也应该进行定期的培训与教学指导工作，由音乐学科负责人对所有音乐教师进行课程教学培训，从教案设计，课堂教学互动设计，音乐素材选择，乐理常识等方面提供建议，增强音乐教师的综合实力，从而提高小学音乐课堂的趣味性与知识性[3]。
三、结论
音乐教学在小学中已经十分普遍，与传统的文化教学课堂不同，音乐课堂给予学生充分的自由，提供了轻松、有趣的学习环境。然而，许多地区的小学音乐教学工作开展不尽人意，课堂效率较低，学生缺乏兴趣，教师缺乏专业性，学校缺少必要音乐器材设施，限制了音乐课堂的活力。通过转变现有的师生相处模式，为学生提供更多样化的教学方式，增加音乐活动类型，加大音乐教育投资等方式，能够有效提高音乐课堂质量。
参考文献：
[1]黄敏青.小学音乐教育“体验学习”的认识与实践[J].教育教学论坛，2013（7）：234-236.
[2]宫臣.小学音乐教学方法浅议[J].教育实践与研究，2011，2011（19）：59-60.
[3]刘海艳，代新平.谈小学音乐教学中的创新教育[J].旅游纵览月刊，2015（8）：183-183.