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【关键词】化静为动;以动促思;互动共进;乐学;善学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）09-0071-02
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式……笔者认为，“动”起来的课堂可以让小学数学不仅“有营养”而且“好吃”。因此，小学数学课堂上可以通过多种方法和途径化静为动、以动促思、互动共进，让学生真正“动”起来。
1.化静为动，让学生乐学。
目前，学生使用的都是纸质课本，教材中提供的主题图尽管色彩鲜艳、直观形象，然而毕竟没有动态的画面那么容易吸引学生的注意力。比如：笔者在教学苏教版三上《认识周长》时，将教材中单一的图形设计成“一只瓢虫沿着树叶爬一圈”的动画，学生一眼就区分出了什么是不足一圈、正好一圈和超过一圈。通过比较正例与反例，学生周长概念的形成很容易就水到渠成了。
在利用现代化教学手段的同时，我们不能完全摒弃自制教具。数学教师的办公室常有“百宝箱”，其中除了刀、剪、尺等工具，还有一些“废品”。笔者经常利用这些“废品”制作一些教具，比如：利用四根小木条和一些螺丝制作成活动长方形框架，教学“平行四边形的面积”时，一拉，长方形就变成了平行四边形，让学生思考：周长（ ），面积（ ），为什么？反之，一推，平行四边形就变成了长方形，让学生思考：周长（ ），面积（ ），为什么？在教学“三角形”时也会用到这个教具，拧开螺丝，卸掉一根木条，拉一拉，与拉平行四边形时比一比，学生马上就能体会到三角形的稳定性。学生对这些直接经验的体验远比观看多媒体演示更深刻。
2.以动促思，让学生善学。
布鲁纳曾说过：“知识是一个过程，而不是结果。”在教学时，教师不应把已成定论的结果直接灌输给学生，而应引导学生参与到知识形成的过程中去。江苏省南通师范第二附属小学吴冬冬老师教学苏教版六上《长方体和正方体的认识》时，让学生带上土豆和小刀进课堂，引导学生在跟着教师切土豆的过程中不仅认识了长方体的面、棱和顶点，还体会到了三者之间的内在联系。
心理学家皮亚杰认为：智慧的鲜花是开放在手指尖上的。他一语道破了动手操作的重要性，手指其实是最好的“学具”。“用手思维”的形式不会随着更高级的思维形式（即逻辑思维）的发展而消失。低年级学生可以借助手指记忆“乘法口诀”，借助左拳记忆月份。高年级学生在学习“间隔规律”时，可以引导学生思考：五根手指与四个间隔之间存在着怎样的关系？学生自然会联想到：五根手指=四个手指间隔 1。那四根手指之间又有几个间隔呢？三根手指呢？两根手指呢？以此类推。最后总结出：手指数=手指间隔 1。接着将此规律推广到实际生活中，如植树问题、锯木头问题等。
3.互动共进，让学生爱学。
数学教学应当根据具体的教学内容，注意学生在获得间接经验的同时也能够获得直接经验。教师应设计、组织好每一个数学活动，引导学生积极主动地参与数学活动，经历“做数学”和思考的全过程，促进学生从“经历”走向“经验”。比如：笔者在执教苏教版五下《圆的认识》一课时，设计了三个活动——（1）画一画，尝试用圆规画圆，边画边想：画圆时需要注意什么？并在组内交流。（2）读一读，读课本第86页例2，说说什么是圆心、半径、直径，圈出关键词句，在小组内谈谈你的理解或疑问。（3）做一做，思考：在同一个圆里可以画多少条半径？长度都相等吗？在同一个圆里可以画多少条直径？长度都相等吗？同一个圆的直径和半径有什么关系？圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？拿出小圆片，与小伙伴想办法（如折、画、量等）来解决。
日本东京大学佐藤学教授认为，可以“在课堂里推进课程改革的‘活动的、合作的、反思的学习’”。分析本课的教学，三大块内容都围绕教学重点、难点以活动的形式展开。活动要求明确，方法指导清晰，文字呈现不繁琐，学生一看就清楚该干什么、怎么去干。课堂上舍得花时间让学生自学、交流。合作学习的课堂给学生提供了展示自我的时空，学生在“兵教兵”的过程中实现了共进共赢，不仅习得了知识，还收获了更多非知识的能力，如合作能力、表达能力、概括能力等。
总之，教师要善于发掘教材中一切能“动”的素材，营造轻松愉悦的教学氛围，创设生动形象的动态情境，设计切实可行的活动方案，给予学生更多展示的时空，让学生在思索、体验、交流的过程中迸发智慧的火花、分享成功的快乐。只有让学生在课堂上真正“动”起来，我们的课堂才会更精彩，我们的学生才会学得更轻松、更扎实、更快乐，真正成为学习的主人。
【参考文献】
[1]张万兴.学生潜能的激活与开发[M].北京：中央民族大学出版社.2004：178.
[2]王林.小学数学课程标准研究与实践[M].南京：江苏教育出版社.2011：35.
[3][日]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，译.长春：长春出版社.2003：127.
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）09-0071-02
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式……笔者认为，“动”起来的课堂可以让小学数学不仅“有营养”而且“好吃”。因此，小学数学课堂上可以通过多种方法和途径化静为动、以动促思、互动共进，让学生真正“动”起来。
1.化静为动，让学生乐学。
目前，学生使用的都是纸质课本，教材中提供的主题图尽管色彩鲜艳、直观形象，然而毕竟没有动态的画面那么容易吸引学生的注意力。比如：笔者在教学苏教版三上《认识周长》时，将教材中单一的图形设计成“一只瓢虫沿着树叶爬一圈”的动画，学生一眼就区分出了什么是不足一圈、正好一圈和超过一圈。通过比较正例与反例，学生周长概念的形成很容易就水到渠成了。
在利用现代化教学手段的同时，我们不能完全摒弃自制教具。数学教师的办公室常有“百宝箱”，其中除了刀、剪、尺等工具，还有一些“废品”。笔者经常利用这些“废品”制作一些教具，比如：利用四根小木条和一些螺丝制作成活动长方形框架，教学“平行四边形的面积”时，一拉，长方形就变成了平行四边形，让学生思考：周长（ ），面积（ ），为什么？反之，一推，平行四边形就变成了长方形，让学生思考：周长（ ），面积（ ），为什么？在教学“三角形”时也会用到这个教具，拧开螺丝，卸掉一根木条，拉一拉，与拉平行四边形时比一比，学生马上就能体会到三角形的稳定性。学生对这些直接经验的体验远比观看多媒体演示更深刻。
2.以动促思，让学生善学。
布鲁纳曾说过：“知识是一个过程，而不是结果。”在教学时，教师不应把已成定论的结果直接灌输给学生，而应引导学生参与到知识形成的过程中去。江苏省南通师范第二附属小学吴冬冬老师教学苏教版六上《长方体和正方体的认识》时，让学生带上土豆和小刀进课堂，引导学生在跟着教师切土豆的过程中不仅认识了长方体的面、棱和顶点，还体会到了三者之间的内在联系。
心理学家皮亚杰认为：智慧的鲜花是开放在手指尖上的。他一语道破了动手操作的重要性，手指其实是最好的“学具”。“用手思维”的形式不会随着更高级的思维形式（即逻辑思维）的发展而消失。低年级学生可以借助手指记忆“乘法口诀”，借助左拳记忆月份。高年级学生在学习“间隔规律”时，可以引导学生思考：五根手指与四个间隔之间存在着怎样的关系？学生自然会联想到：五根手指=四个手指间隔 1。那四根手指之间又有几个间隔呢？三根手指呢？两根手指呢？以此类推。最后总结出：手指数=手指间隔 1。接着将此规律推广到实际生活中，如植树问题、锯木头问题等。
3.互动共进，让学生爱学。
数学教学应当根据具体的教学内容，注意学生在获得间接经验的同时也能够获得直接经验。教师应设计、组织好每一个数学活动，引导学生积极主动地参与数学活动，经历“做数学”和思考的全过程，促进学生从“经历”走向“经验”。比如：笔者在执教苏教版五下《圆的认识》一课时，设计了三个活动——（1）画一画，尝试用圆规画圆，边画边想：画圆时需要注意什么？并在组内交流。（2）读一读，读课本第86页例2，说说什么是圆心、半径、直径，圈出关键词句，在小组内谈谈你的理解或疑问。（3）做一做，思考：在同一个圆里可以画多少条半径？长度都相等吗？在同一个圆里可以画多少条直径？长度都相等吗？同一个圆的直径和半径有什么关系？圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？拿出小圆片，与小伙伴想办法（如折、画、量等）来解决。
日本东京大学佐藤学教授认为，可以“在课堂里推进课程改革的‘活动的、合作的、反思的学习’”。分析本课的教学，三大块内容都围绕教学重点、难点以活动的形式展开。活动要求明确，方法指导清晰，文字呈现不繁琐，学生一看就清楚该干什么、怎么去干。课堂上舍得花时间让学生自学、交流。合作学习的课堂给学生提供了展示自我的时空，学生在“兵教兵”的过程中实现了共进共赢，不仅习得了知识，还收获了更多非知识的能力，如合作能力、表达能力、概括能力等。
总之，教师要善于发掘教材中一切能“动”的素材，营造轻松愉悦的教学氛围，创设生动形象的动态情境，设计切实可行的活动方案，给予学生更多展示的时空，让学生在思索、体验、交流的过程中迸发智慧的火花、分享成功的快乐。只有让学生在课堂上真正“动”起来，我们的课堂才会更精彩，我们的学生才会学得更轻松、更扎实、更快乐，真正成为学习的主人。
【参考文献】
[1]张万兴.学生潜能的激活与开发[M].北京：中央民族大学出版社.2004：178.
[2]王林.小学数学课程标准研究与实践[M].南京：江苏教育出版社.2011：35.
[3][日]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，译.长春：长春出版社.2003：127.
（作者单位：江苏省如东县掘港小学）