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【摘要】在初中语文课堂教学中,教师应根据语文学科的特点,灵活运用特色评价策略,激活学生的学习动力系统,提高语文教学效率。
【关键词】特色性评价;初中语文
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0050-02
所谓课堂教学的特色评价,就是指教师运用情感性评价策略时,不仅采用积极的激励性评价用语,而且进一步给出具体的,能够针对学生个体特点的评价语。特色评价充分关注了不同学生的个体差异,充分体现了对学生个体的尊重。特色评价的目的是促使学生进一步明确自己的特点和优点,提高自我认识和自信心,同时也能帮助学生认清自己存在的问题,明确进一步努力的方向。通过特色评价让每一位学生获得被重视和尊重的体验,从而激发学习热情,获得情感愉悦。在初中语文课堂教学中,教师应根据语文学科的特点,灵活运用特色评价策略,激活学生的学习动力系统,提高语文教学效率。
一、关注学生学习动态,力求评价的具体性
特色评价从根本上说就是一种具体的评价,它要求评价者不仅要给出一个总体上的概括性评价,而且要具体指出这一个体区别于其它个体的特点,不仅要指出好在哪里,还要指出其不足之处,指明其今后努力的方向。现在的语文课,有一种不良的倾向,那就是一味地叫好,滥用表扬,不管学生的问题回答怎么样,千篇一律地说“你真聪明”。这种毫无特色、毫无原则的夸赞法,往往会给学生一个虚伪的印象,评价的效果自然会大打折扣,甚至会适得其反。
特色性评价力求评价的具体性,要做到评价的具体性并不是件轻而易举的事。它要求教师在课堂教学中要密切关注学生的学习动态,深入了解学生的学习状态,只有在充分了解学生的基础上才能保证具体评价的真实性。具体评价实际上是注重过程性评价,教师要在学生的学习活动中,密切关注学生的学习态度,学习活动中的及时表现,抓住其特点给予恰如其分的特色评价。语文课堂上学生的学习活动主要是听、说、读、写等基本语文素养训练。教师要努力营造课堂氛围,创造有利于学生充分开展个性化学习的条件,为学生创设竞争与合作的平台,让学生在课堂上有听的时间,让学生在倾听中学会静静地思考;给学生说的自由,通过“说”来进行情感交流和思想交锋;为学生提供“读”的机会,让学生学会默读、朗读,边读边思,养成良好的阅读习惯。此外,还可以利用语文课堂开展一些综合性的语文实践活动,如搜集语文信息,积累语言材料,创作文学作品等。只有学生的个性得到充分的表现,教师才能更深入地了解学生,从而课堂评价才能更具体。教师通过学生的各种活动,观察其不同学生学习参与过程中的不同表现,从动机、态度、能力等不同特点给予具体的特色评价。
二、把准学生学习特点,强调评价的针对性
在语文课堂教学中,我们常常会发现,不同的学生在语文学习过程中有着不同的特点。有的对语音比较敏感,口齿伶俐,他们朗读能力特别强;有的知识面广,思维敏捷,课堂回答常常能给人以意外的惊喜;有的领悟能力强,语感特别好,他们在阅读理解方面就会高人一筹。教师要抓住学生的学习特点,使课堂教学的评价特色鲜明,更具有针对性。如对一位同学在阅读理解中进行了有创意的正确回答后,老师给予表扬“你的回答很好!”这虽然是一种肯定评价,但其激励作用十分有限。因为它没有特色,学生会感觉你对别人也都是这么说的,因而淡化了情感体验。如果教师运用特色性评价策略,可以根据学生的学习特点,给予强化评价。如果这是一位学习认真,善于思考的学生,教师可以给出如下评价语:“某同学不仅能够正确地回答,而且他的回答总是那么富有创意,给人以耳目一新的感觉。你们注意到没有,他在老师讲课时总是认真地听,在回答老师问题前总能静心地思考,这种积极有效的学习态度,值得我们学习。”如果回答问题的是一位平时学习不够认真,理解能力不够好的同学,那么教师的评价用语就更要体现激励性,可以给予这样的评价:“某同学今天的课堂表现特别优秀,你看他这么难的问题也能够回答,而且还很有创意,说明只要我们用心学习,积极思考,就能够学好语文。”通过这样的特色评价不仅被表扬的同学获得了鼓励,而且对其他同学也是一个很好的启发。
我们还可以根据学生学习中完成的不同任务,进行有针对性的评价,这也是特色评价的一个重要内容。如《湖心亭看雪》的教学,我们可以让学生进行分组探究学习。把全班学生分成:语词破译组——负责解决课文中生字的注音,重点词语的释义以及文言翻译等方面的问题;心灵探密组——走进作者的内心世界,体会作者游西湖时的独特感受,探寻产生这种独特感受的背景及主客观原因;性情评价组——评价作者的性情,探讨在古代文人中哪些人具有类似作者的性情,这种性情在现代社会中可不可取;写法赏析组——对文中的意境、文采以及表达方式的运用进行赏析。由于学生所领受的学习任务不同,我们的评价标准也应该有所不同,对于语词破译组同学的评价要侧重知识性,强调词语词义的理解和落实;对于心灵探密组同学的评价要注重过程与方法,强调的是怎样走进作者的心灵,体会作者的思想情感。性情评价组同学的评价主要是侧重情感、态度和价值观,强调与作者的情感共鸣;对于写法赏析组同学的评价,侧重于审美能力以及文学鉴赏能力。通过不同目标的评价才能凸显评价的针对性。
三、注重自信心的恢复,坚持评价的持续性
语文课堂教学上特色评价其主要目的是帮助学生树立学习的自信心。因此,特色评价不只是适用于优秀学生,而是更要更多地运用于语文学习有困难的学生,以帮助他们树立学习的自信心。语文学习困难的学生,往往是经历了太多的失败而完全失去了自信心,要恢复这些同学的自信心并不容易,教师要有足够的内心,并允许反复。教师在课堂上要以欣赏的态度去发现学生的点滴进步,要善于从学生的课堂表现中发现其“闪光点”,及时给予特色评价,以激发他们的自信心。但是我们必须认识到,对于一位丧失自信心的同学来说,一次或两次的特色评价是不可能马上起作用的。也许开始的时候,他们会对老师的特色评价无动于衷,但是只要教师有足够的耐心,一如既往地给予持续的特色评价,并通过评价把教师的期望和关爱传递给学生,就一定会取得成功。如面对一位阅读能力差的学生,教师要根据这位学生的实际情况,设计一套有效的持续性的特色性评价策略。开始学生能够把生字读正确,能够把句子连贯起来读,教师就要给予及时的特色性评价,说“你不仅把课文中的生字都认识了,而且能够比较顺畅地阅读课文,这是一个很大的进步,以后多朗读和背诵一些课文,你的阅读能力会提高更快。”当这位学生能够流畅地阅读课文时,继续及时地给他特色性评价,说“你已经会熟读课文了,想必你已经对课文读了多遍,花了不少功夫,要是能够在阅读中注入你的情感,那就更好了。”当这位学生已经能够有情感地朗读课文时,教师还需给予特色评价加以强化:“你读的很有情感,把课文中的思想感情也读出来了,听你的朗读真是一种享受,希望你继续努力。” 这样教师持续不断的给予特殊评价,就能够不断强化学生的自信心,一旦学生恢复了学习的自信心,其产生的学习动力将是无穷的。
【参考文献】
[1]蔡敏,《论教学过程中的学生情感评价》,载《中国教育学刊》,2004(3)。
[2]丁朝蓬,《新课程评价的理念与方法》,北京:人民教育出版社,2003。
[3]唐晓杰等,《课堂教学与学习成效评价》,南宁:广西教育出版社,2000。
【关键词】特色性评价;初中语文
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0050-02
所谓课堂教学的特色评价,就是指教师运用情感性评价策略时,不仅采用积极的激励性评价用语,而且进一步给出具体的,能够针对学生个体特点的评价语。特色评价充分关注了不同学生的个体差异,充分体现了对学生个体的尊重。特色评价的目的是促使学生进一步明确自己的特点和优点,提高自我认识和自信心,同时也能帮助学生认清自己存在的问题,明确进一步努力的方向。通过特色评价让每一位学生获得被重视和尊重的体验,从而激发学习热情,获得情感愉悦。在初中语文课堂教学中,教师应根据语文学科的特点,灵活运用特色评价策略,激活学生的学习动力系统,提高语文教学效率。
一、关注学生学习动态,力求评价的具体性
特色评价从根本上说就是一种具体的评价,它要求评价者不仅要给出一个总体上的概括性评价,而且要具体指出这一个体区别于其它个体的特点,不仅要指出好在哪里,还要指出其不足之处,指明其今后努力的方向。现在的语文课,有一种不良的倾向,那就是一味地叫好,滥用表扬,不管学生的问题回答怎么样,千篇一律地说“你真聪明”。这种毫无特色、毫无原则的夸赞法,往往会给学生一个虚伪的印象,评价的效果自然会大打折扣,甚至会适得其反。
特色性评价力求评价的具体性,要做到评价的具体性并不是件轻而易举的事。它要求教师在课堂教学中要密切关注学生的学习动态,深入了解学生的学习状态,只有在充分了解学生的基础上才能保证具体评价的真实性。具体评价实际上是注重过程性评价,教师要在学生的学习活动中,密切关注学生的学习态度,学习活动中的及时表现,抓住其特点给予恰如其分的特色评价。语文课堂上学生的学习活动主要是听、说、读、写等基本语文素养训练。教师要努力营造课堂氛围,创造有利于学生充分开展个性化学习的条件,为学生创设竞争与合作的平台,让学生在课堂上有听的时间,让学生在倾听中学会静静地思考;给学生说的自由,通过“说”来进行情感交流和思想交锋;为学生提供“读”的机会,让学生学会默读、朗读,边读边思,养成良好的阅读习惯。此外,还可以利用语文课堂开展一些综合性的语文实践活动,如搜集语文信息,积累语言材料,创作文学作品等。只有学生的个性得到充分的表现,教师才能更深入地了解学生,从而课堂评价才能更具体。教师通过学生的各种活动,观察其不同学生学习参与过程中的不同表现,从动机、态度、能力等不同特点给予具体的特色评价。
二、把准学生学习特点,强调评价的针对性
在语文课堂教学中,我们常常会发现,不同的学生在语文学习过程中有着不同的特点。有的对语音比较敏感,口齿伶俐,他们朗读能力特别强;有的知识面广,思维敏捷,课堂回答常常能给人以意外的惊喜;有的领悟能力强,语感特别好,他们在阅读理解方面就会高人一筹。教师要抓住学生的学习特点,使课堂教学的评价特色鲜明,更具有针对性。如对一位同学在阅读理解中进行了有创意的正确回答后,老师给予表扬“你的回答很好!”这虽然是一种肯定评价,但其激励作用十分有限。因为它没有特色,学生会感觉你对别人也都是这么说的,因而淡化了情感体验。如果教师运用特色性评价策略,可以根据学生的学习特点,给予强化评价。如果这是一位学习认真,善于思考的学生,教师可以给出如下评价语:“某同学不仅能够正确地回答,而且他的回答总是那么富有创意,给人以耳目一新的感觉。你们注意到没有,他在老师讲课时总是认真地听,在回答老师问题前总能静心地思考,这种积极有效的学习态度,值得我们学习。”如果回答问题的是一位平时学习不够认真,理解能力不够好的同学,那么教师的评价用语就更要体现激励性,可以给予这样的评价:“某同学今天的课堂表现特别优秀,你看他这么难的问题也能够回答,而且还很有创意,说明只要我们用心学习,积极思考,就能够学好语文。”通过这样的特色评价不仅被表扬的同学获得了鼓励,而且对其他同学也是一个很好的启发。
我们还可以根据学生学习中完成的不同任务,进行有针对性的评价,这也是特色评价的一个重要内容。如《湖心亭看雪》的教学,我们可以让学生进行分组探究学习。把全班学生分成:语词破译组——负责解决课文中生字的注音,重点词语的释义以及文言翻译等方面的问题;心灵探密组——走进作者的内心世界,体会作者游西湖时的独特感受,探寻产生这种独特感受的背景及主客观原因;性情评价组——评价作者的性情,探讨在古代文人中哪些人具有类似作者的性情,这种性情在现代社会中可不可取;写法赏析组——对文中的意境、文采以及表达方式的运用进行赏析。由于学生所领受的学习任务不同,我们的评价标准也应该有所不同,对于语词破译组同学的评价要侧重知识性,强调词语词义的理解和落实;对于心灵探密组同学的评价要注重过程与方法,强调的是怎样走进作者的心灵,体会作者的思想情感。性情评价组同学的评价主要是侧重情感、态度和价值观,强调与作者的情感共鸣;对于写法赏析组同学的评价,侧重于审美能力以及文学鉴赏能力。通过不同目标的评价才能凸显评价的针对性。
三、注重自信心的恢复,坚持评价的持续性
语文课堂教学上特色评价其主要目的是帮助学生树立学习的自信心。因此,特色评价不只是适用于优秀学生,而是更要更多地运用于语文学习有困难的学生,以帮助他们树立学习的自信心。语文学习困难的学生,往往是经历了太多的失败而完全失去了自信心,要恢复这些同学的自信心并不容易,教师要有足够的内心,并允许反复。教师在课堂上要以欣赏的态度去发现学生的点滴进步,要善于从学生的课堂表现中发现其“闪光点”,及时给予特色评价,以激发他们的自信心。但是我们必须认识到,对于一位丧失自信心的同学来说,一次或两次的特色评价是不可能马上起作用的。也许开始的时候,他们会对老师的特色评价无动于衷,但是只要教师有足够的耐心,一如既往地给予持续的特色评价,并通过评价把教师的期望和关爱传递给学生,就一定会取得成功。如面对一位阅读能力差的学生,教师要根据这位学生的实际情况,设计一套有效的持续性的特色性评价策略。开始学生能够把生字读正确,能够把句子连贯起来读,教师就要给予及时的特色性评价,说“你不仅把课文中的生字都认识了,而且能够比较顺畅地阅读课文,这是一个很大的进步,以后多朗读和背诵一些课文,你的阅读能力会提高更快。”当这位学生能够流畅地阅读课文时,继续及时地给他特色性评价,说“你已经会熟读课文了,想必你已经对课文读了多遍,花了不少功夫,要是能够在阅读中注入你的情感,那就更好了。”当这位学生已经能够有情感地朗读课文时,教师还需给予特色评价加以强化:“你读的很有情感,把课文中的思想感情也读出来了,听你的朗读真是一种享受,希望你继续努力。” 这样教师持续不断的给予特殊评价,就能够不断强化学生的自信心,一旦学生恢复了学习的自信心,其产生的学习动力将是无穷的。
【参考文献】
[1]蔡敏,《论教学过程中的学生情感评价》,载《中国教育学刊》,2004(3)。
[2]丁朝蓬,《新课程评价的理念与方法》,北京:人民教育出版社,2003。
[3]唐晓杰等,《课堂教学与学习成效评价》,南宁:广西教育出版社,2000。