【摘 要】
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简约风格的作文课堂教学,追求让学生的写作看得见,简约,为学,实效.现以丁锋老师的《诗歌写作》指导课为例,谈一谈对简约作文教学策略的一点浅见.rn一、教学内容生本化rn初中语文教材有一套相对完善的写作教学体系,注重由读向写延伸,注重情境化写作,注重支架支持,注重螺旋上升.如何用好教材进行写作课堂教学,是每一位教师应该探索的问题.
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简约风格的作文课堂教学,追求让学生的写作看得见,简约,为学,实效.现以丁锋老师的《诗歌写作》指导课为例,谈一谈对简约作文教学策略的一点浅见.rn一、教学内容生本化rn初中语文教材有一套相对完善的写作教学体系,注重由读向写延伸,注重情境化写作,注重支架支持,注重螺旋上升.如何用好教材进行写作课堂教学,是每一位教师应该探索的问题.
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“生活是习作的源泉,源头盛而文不竭.”生活中蕴含着丰富的写作素材,习作基于素材,基于对生活灵感的叙述.我校自2011年建校以来,便以“生活教育”理论为指导,形成了“行万里路,读万卷书”的学风和“幸福365——儿童新生活”的育人理念,力求打造具有文萃特质的“体验式”教育教学特色.
事件节点,就是某个事件中的一点或者一段.抓住事件中的重要节点,可使学生全方位地把握人物特点,增强情感体验,积累阅读经验,丰富社会阅历.在《田忌赛马》一课的教学中,笔者尝试引导学生通过抓住事件的节点来把握人物特点,初步学习元认知阅读方法.
著名特级教师肖培东老师在《教育的美好姿态》一书中说:“我努力设计着这样一种语文课堂——大气、简洁、清晰、深刻.有细节之实,有灵动之美,看似简单,实是绚烂至极归于平淡的境界.” “大气、简洁、清晰、深刻”正是他课堂教学的美好姿态.
根据《普通高中语文课程标准》的要求,在《变形记》的教学过程中,笔者设计了以下的学习情境与任务.rn情境:新版的高中语文教材问世后,出版社向社会广泛征集对于新教材的意见.有同学向出版社提出建议,认为教材内部页面过于单调.出版社决定为每一篇课文增加一幅插画,现面向社会征集关于插画的意见.
一、学习词语,扫清障碍——“入梦”rn1.借助导读,认识鲁迅.rn师:你们了解鲁迅吗?先读一读单元导读里鲁迅先生的介绍.(生读)你们读过鲁迅的文章吗?感觉怎么样?rn生:不好懂.句子不好读,有点拗口.rn师:是的,鲁迅文章难理解,大概有这几方面的原因—— 一是字词难理解,鲁迅的文章创作于现代文学初创时期,文白交替使用,有的词语特别难理解,还夹带着很多方言;二是对现在的学生而言,有些句子读起来不太顺畅,甚至拗口;三是内容有象征意义,在那样特殊的社会背景下,不能直抒胸臆,就只有以文字特殊的象征含义来表达作者的
语文课外阅读活动泛指在传统语文课堂的教学之外,以学生自身的阅读为主,充分考虑学生的个性特点,发展学生的智慧,培养他们的探究、创造和适应等能力的活动.以此活动为核心,学生能够主动地获得知识,从而提升语文能力.
在课堂教学中,提问是最为常用的工具之一,而决定其效能的核心就是问题的质量.好的提问能够驱动学生积极参与问题预设和寻找答案,但找到好问题并不容易.在课堂教学的实践中,教师常常会在设计提问时陷入三种误区:刻板知识型提问、事实性问题提问以及散点式提问.这些问题会直接影响课堂教学的效果.笔者以《雾在哪里》一课的课堂提问为例,以于永正老师执教的《庐山的云雾》一课的教学实录作为引领,向于老师学习课堂教学如何提问,尝试为突破这一困境寻找可行的实践路径.
习作教学,历来是语文教学中颇具挑战的教学环节.究其原因,习作的过程是思维的过程,需要学生围绕主题搜集素材、复现回忆、梳理文脉、外显表达,完成思维从内显到外化,从抽象到具象的转化.但学生的思维常处于零碎的、散乱的状态,由此产生了不少的问题:选材意识不强,素材比较普通、平淡,缺少新意;情境复现还不够具体,内容简略;内容主次失调,重点不够突出;表达的条理不够清晰,语言不够生动.这些问题往往让学生觉得习作无从把握,难以下笔.
一、开展小学语文自主课堂教学的实践意义rn1.促进学生良好习惯的养成.小学阶段是学生学习习惯养成的关键期.针对该阶段的学生特性,教师应引导学生形成独立自主的学习习惯,这是尤为重要和关键的.通过自觉主动的方式查缺补漏,对学生所学知识的吸收和消化自然大有裨益.
面对老师精心批改的作文,学生是否会认真对待呢?对此,吕叔湘有深切的体验:“在学生方面,作文本发下来之后,认真琢磨批改的道理的毕竟是少数,多数是只看看总批和分数,批改的地方越多越懒得看,这样,教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了.”