由一斑也能窥全豹r——《变形记》教学设计浅谈

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根据《普通高中语文课程标准》的要求,在《变形记》的教学过程中,笔者设计了以下的学习情境与任务.rn情境:新版的高中语文教材问世后,出版社向社会广泛征集对于新教材的意见.有同学向出版社提出建议,认为教材内部页面过于单调.出版社决定为每一篇课文增加一幅插画,现面向社会征集关于插画的意见.
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第一课时:《山居秋暝》教学设计rn一、解读诗题,创设情境rn1.理解“秋暝”.学生借助文中注释,初步理解“暝”的意思.教师解读“秋暝”.rn2.理解“居”字.rn(1)借助不同场景,用“居”字组词.rn在山中居住是(山居).rn在异国他乡居住是(客居).rn居住时不想让别人发现是(隐居).rn(2)王维在终南山有一间非常著名的别墅,叫“辋川别业”,这首古诗写的就是王维在这间别墅里看到的情景.
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一、故事演绎法rn编者为了提高学生学习初中教材中文言文的阅读兴趣,大多选择的是短小精悍的故事,如《世说新语》中《咏雪》《陈太丘与友期行》,以及《杞人忧天》《穿井得一人》《庄子与惠子游于濠梁》等课文.这类文章有着生动的情节,个性鲜明的人物.教师应该好好利用这个优势,设计出吸引学生的教学活动.为此,笔者尝试了故事演绎法,在教学上颇有成效.
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一、小组合作,提取关键信息rn统编语文教材五年级上册第二单元选编了《冀中的地道战》一课.在确定教学目标时,笔者围绕“智慧、神奇”两个关键词将语文要素层面的教学目标与革命传统教育的人文目标紧密结合.教师先让学生带着问题读课文,准确、快速理解课文内容,从而把握文章主旨.在此基础上,教师创设了“学会提取关键信息,合作绘制地道图”的教学环节.
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在线上五年级上册的《古人谈读书》这一节公开课前,笔者设计了很多形式,如故事导入、思维导图、与后文串联……试后发现,学生并无实质性收获,对课文以及文言文感受也没有加深.这引发了笔者的思考.在专家指导及自我反思后,笔者重新设计教学,删繁就简,用最纯粹的“初读读准音”—“再读悟其意”—“三读即成诵”的流程,去掉花哨的噱头和教师满堂灌的讲解,紧抓“以旧知促新知”“以诵读促体悟”“以运用促理解”,实施教学后,课堂充满文言文的味道,学生感受到文言文的魅力.
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一、明晰目标,梳理要点rn1.著名儿童文学家冰心是一位热爱读书的人,她一生与书为友,以书为乐.今天,我们来学习她回忆八十多年读书经历写成的《忆读书》一文.rn2.检查字词.rn读好三个词:天罡、地煞、兴亡盛衰.rn听写三个词:舅舅、烦琐、津津有味.rn3.再次默读浏览.同学们发现这篇长文写了些什么?
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在一年级上册教材中,共安排了4次口语交际活动,分别是《我说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》.《义务教育语文课程标准》中指出:“教学活动主要应在具体的交际情境中进行,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式.应努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学.”教材提供的只是一个话题,即说话的引子,话题来源于生活,供我们由此展开,创设丰富的情境,练习交际技巧,最终回到生活,提高生活品质.如何在具体的交际情境中培养学生的口语交际能力呢?以《我们做朋友》一课为例,笔者进行了实践与探索.
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小学中低年级的学生是形象思维占主导的,对于学习过程中接收到的各种信息,如果能将其“可视化”,无疑会更加有利于理解,记忆起来也会更加简单.思维导图作为一种能将“思维可视化”呈现的工具,已经逐步进入了小学语文习作教学的课堂.它能够有效地链接学生的形象思维与抽象思维,在链接的过程中逐步提升逻辑思维能力,对提高学生的习作水平具有积极意义.但目前学生对思维导图的认知不够全面,实际操作起来也存在一些误区,直接影响了思维导图的效用.
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“生活是习作的源泉,源头盛而文不竭.”生活中蕴含着丰富的写作素材,习作基于素材,基于对生活灵感的叙述.我校自2011年建校以来,便以“生活教育”理论为指导,形成了“行万里路,读万卷书”的学风和“幸福365——儿童新生活”的育人理念,力求打造具有文萃特质的“体验式”教育教学特色.
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事件节点,就是某个事件中的一点或者一段.抓住事件中的重要节点,可使学生全方位地把握人物特点,增强情感体验,积累阅读经验,丰富社会阅历.在《田忌赛马》一课的教学中,笔者尝试引导学生通过抓住事件的节点来把握人物特点,初步学习元认知阅读方法.
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著名特级教师肖培东老师在《教育的美好姿态》一书中说:“我努力设计着这样一种语文课堂——大气、简洁、清晰、深刻.有细节之实,有灵动之美,看似简单,实是绚烂至极归于平淡的境界.” “大气、简洁、清晰、深刻”正是他课堂教学的美好姿态.
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