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摘要：传统小学语文阅读教学模式实施和开展之中，小学语文教师所开所运用的教学方法比较单一和落后，难以调动学生的阅读兴趣和阅读热情，长此以往之下容易使得小学生在阅读课堂之中产生严重的抵触心理，不能合理化推动小学语文阅读教学活动的顺利开展。因此，本文分析小学语文阅读教学的主要现状，并根据教学环境和教学政策的变化，提出多元化的改进策略，提高小学语文阅读教学水平和教学质量，帮助小学生形成科学化的阅读素养，增强阅读理解能力。
关键词：小学语文;阅读教学;现状
新课改素质教育理念大环境之中，阅读教学是小学语文教学改革的主要内容之一。小学语文教师应充分认识到阅读教学对于整个小学语文教学体系的关键意义，应结合素质教育理念的基本要求和基本原则，对阅读教学进行多层次的创新与改革，提出多元化的教学举措，提升小学语文教学质量和教学水平。
一、小学语文阅读教学的现状
1. 教学目标抽象
小学语文教师在开展阅读教学活动之时，应首先明确具体的教学目标和教学任务，这样才能够设计教学目标过程中避免过于抽象化的问题，影响学生的阅读进度，保证阅读教学效果和效率的提升。但是当下小学语文阅读教学过程中，仍然存在许多教学目标比较抽象的问题，造成许多小学生在阅读过程中无法真正直观地理解教师所设计的教学目标，这样使得每一个小学生缺乏有效的阅读方向，在无法引领的发展道路之中，必然导致学生阅读效率和阅读效果的大打折扣。
2. 教学方式单一
在传统应试教学理念之中，一部分小学语文教师已经适应了运用传统教学方法开展阅读教学活动，并且在陈旧的教学氛围之中，使得小学语文教师缺乏一定的创新力。在教学设计和教学结构优化之中，常常会被传统教学模式与教学理念左右，不能更好的改善教学具体过程，无法彰显学生在语文阅读课堂中的主体性地位。在缺乏对学生实际需求的思考之中，导致学生处于一种消极的学习状态，逐渐失去了阅读欲望。而阅读思维和阅读思想也受到限制，难以形成发展性的升华，造成学生阅读效率的大幅度降低。
3. 缺乏阅读兴趣
小学生在语文阅读过程中容易产生注意力不够集中的问题，毕竟对于阅读而言，注意力越集中便能够提升自身的阅读效率，增强对阅读内容的理解。本身小学生在现代化教育体系之中学习压力就大，对于阅读内容而言常常产生了不关心的态度，这也是因为小学语文阅读教学活动和教学内容缺乏新意，无法对学生产生吸引力，导致学生认为阅读教学内容过于枯燥古板，不愿意花费更多精力投入到阅读学习活动之中，从而失去了阅读兴趣。
二、小学语文阅读教学的改进方法
1调动学生学习兴趣
现今的小学语文教师们应当意识到阅读教学的重要性。在实际的教学过程中，小学语文教师们应当进行教学方式的改革，从而让学生们感受到阅读教学的重要性和趣味性，进而提升小学生们学习语文的积极性。
例如在教授文章《少年闰土》的时候，教师们就可以大胆使用角色扮演法进行阅读教学，这种教学方式可以让学生们充分理解文字的内容。
2. 推荐优秀读物
想要真正提升小学生的阅读理解能力，小学语文教师便需要关注到阅读内容的丰富性和灵活性，不应该只局限于教材中的阅读内容，而应该鼓励学生通过课外阅读拓展的方法，极大化增强学生的阅读量。而且也能够根据学生不同的兴趣爱好特点进行阅读内容的选择，调动了学生的阅读兴趣。目前在市场上所见到的阅读材料大部分都不适合小学生，因为小学生本身的认知能力与理解能力较差，所认识的字也不够多，所以小学语文教师应起到指导的作用，为学生推荐一些符合学生实际阅读情况的读物：
第一，小学语文教师可以推荐与教学主题内容相关的阅读材料，这些阅读材料不单单能够进一步巩固学生在课堂中所学习到的知识，还能够将课堂中所学习的知识灵活运用到具体阅读之中，真正达到学以致用的目的;
第二，小学语文教师可以推荐一些带有图文的阅读材料，这样能够让小学生逐渐培养起对于阅读的兴趣，激发学生在课外阅读之中形成不同层次的想象力和创造力，降低了学生阅读难度，保证阅读过程中更具有趣味性，使得学生能够花费大量时间投入其中，强化学生的阅读效率和阅读效果。
3. 培养学生自主阅读能力
自主阅读能力是新课改素质教育理念之下所提出的基本要求之一，所以在小学语文实际教学过程中，语文教师应采取分组阅读的方式，来进一步提升小学生的自主阅读能力。语文教师可以根据学生不同的阅读素养和阅读能力进行基础分组，让每一个小组的综合实力都能够达到平均值，避免两极分化过于严重。因而，语文教师可以为不同小组选择不同的阅读内容，并根据阅读内容的不同，设计不同的阅读目标和阅读任务，由学生与学生之间通过交流互动的方式达成统一答案，在具体的阅读之中形成了协同合作的基本意识，这样能够为学生自主讨论和自主阅读奠定良好的环境基础，提升小学生的阅读理解能力。
4采取多元教学方法
（1） 情境教学法。语文教师在开展阅读教学创新与改革活动之中，可以将情境教学方法适当的融入到阅读课堂之中，为学生构建一个直观性和趣味性的阅读情境，以此加强学生对于所学习阅读内容的理解。
例如，教師讲授《植物妈妈有办法》这篇文章时，可通过运用多媒体技术播放植物传播种子的多种视频资料，让学生更好的理解课文内容，提高学生学习积极性。
（2） 生活化教学法。大部分阅读内容都来源于生活，因此小学语文教师应关注到阅读教学的生活化属性，将生活化内容及时引入到阅读教学课堂之中，从而调动学生的积极性和主动性，使得学生能够在关注到生活化内容之中增强对语文内容的理解。
比如教师给学生们介绍《爬山虎的脚》这篇文章时，让学生们仔细想想自己看到的爬山虎是什么样子的。有的学生说在校园里就有爬山虎，教师带着学生走出教室，到校园当中对爬山虎进行仔细观察，让学生们能够观察归纳出爬山虎的特点。然后再带着学生学习这篇文章，对比他们自己看到的和文章中描述的，让学生们更深入的掌握作者使用的观察方法，从而培养出细致有序的观察习惯。
参考文献：
[1] 周俊峰 . 挖掘文本信息，追寻阅读本真——浅析小学语文阅读理解能力形成因素及其运用策略 [J]. 语文知识，2017（16）.
[2] 张江花 . 紧紧抓住“读”字，发挥“感悟”在教与学中的思想内涵 [J]. 才智，2017（23）.
[3] 李斯才 . 有效运用多媒体有助于小学语文阅读教学 [J]. 新课程（下），2014（08）.
关键词：小学语文;阅读教学;现状
新课改素质教育理念大环境之中，阅读教学是小学语文教学改革的主要内容之一。小学语文教师应充分认识到阅读教学对于整个小学语文教学体系的关键意义，应结合素质教育理念的基本要求和基本原则，对阅读教学进行多层次的创新与改革，提出多元化的教学举措，提升小学语文教学质量和教学水平。
一、小学语文阅读教学的现状
1. 教学目标抽象
小学语文教师在开展阅读教学活动之时，应首先明确具体的教学目标和教学任务，这样才能够设计教学目标过程中避免过于抽象化的问题，影响学生的阅读进度，保证阅读教学效果和效率的提升。但是当下小学语文阅读教学过程中，仍然存在许多教学目标比较抽象的问题，造成许多小学生在阅读过程中无法真正直观地理解教师所设计的教学目标，这样使得每一个小学生缺乏有效的阅读方向，在无法引领的发展道路之中，必然导致学生阅读效率和阅读效果的大打折扣。
2. 教学方式单一
在传统应试教学理念之中，一部分小学语文教师已经适应了运用传统教学方法开展阅读教学活动，并且在陈旧的教学氛围之中，使得小学语文教师缺乏一定的创新力。在教学设计和教学结构优化之中，常常会被传统教学模式与教学理念左右，不能更好的改善教学具体过程，无法彰显学生在语文阅读课堂中的主体性地位。在缺乏对学生实际需求的思考之中，导致学生处于一种消极的学习状态，逐渐失去了阅读欲望。而阅读思维和阅读思想也受到限制，难以形成发展性的升华，造成学生阅读效率的大幅度降低。
3. 缺乏阅读兴趣
小学生在语文阅读过程中容易产生注意力不够集中的问题，毕竟对于阅读而言，注意力越集中便能够提升自身的阅读效率，增强对阅读内容的理解。本身小学生在现代化教育体系之中学习压力就大，对于阅读内容而言常常产生了不关心的态度，这也是因为小学语文阅读教学活动和教学内容缺乏新意，无法对学生产生吸引力，导致学生认为阅读教学内容过于枯燥古板，不愿意花费更多精力投入到阅读学习活动之中，从而失去了阅读兴趣。
二、小学语文阅读教学的改进方法
1调动学生学习兴趣
现今的小学语文教师们应当意识到阅读教学的重要性。在实际的教学过程中，小学语文教师们应当进行教学方式的改革，从而让学生们感受到阅读教学的重要性和趣味性，进而提升小学生们学习语文的积极性。
例如在教授文章《少年闰土》的时候，教师们就可以大胆使用角色扮演法进行阅读教学，这种教学方式可以让学生们充分理解文字的内容。
2. 推荐优秀读物
想要真正提升小学生的阅读理解能力，小学语文教师便需要关注到阅读内容的丰富性和灵活性，不应该只局限于教材中的阅读内容，而应该鼓励学生通过课外阅读拓展的方法，极大化增强学生的阅读量。而且也能够根据学生不同的兴趣爱好特点进行阅读内容的选择，调动了学生的阅读兴趣。目前在市场上所见到的阅读材料大部分都不适合小学生，因为小学生本身的认知能力与理解能力较差，所认识的字也不够多，所以小学语文教师应起到指导的作用，为学生推荐一些符合学生实际阅读情况的读物：
第一，小学语文教师可以推荐与教学主题内容相关的阅读材料，这些阅读材料不单单能够进一步巩固学生在课堂中所学习到的知识，还能够将课堂中所学习的知识灵活运用到具体阅读之中，真正达到学以致用的目的;
第二，小学语文教师可以推荐一些带有图文的阅读材料，这样能够让小学生逐渐培养起对于阅读的兴趣，激发学生在课外阅读之中形成不同层次的想象力和创造力，降低了学生阅读难度，保证阅读过程中更具有趣味性，使得学生能够花费大量时间投入其中，强化学生的阅读效率和阅读效果。
3. 培养学生自主阅读能力
自主阅读能力是新课改素质教育理念之下所提出的基本要求之一，所以在小学语文实际教学过程中，语文教师应采取分组阅读的方式，来进一步提升小学生的自主阅读能力。语文教师可以根据学生不同的阅读素养和阅读能力进行基础分组，让每一个小组的综合实力都能够达到平均值，避免两极分化过于严重。因而，语文教师可以为不同小组选择不同的阅读内容，并根据阅读内容的不同，设计不同的阅读目标和阅读任务，由学生与学生之间通过交流互动的方式达成统一答案，在具体的阅读之中形成了协同合作的基本意识，这样能够为学生自主讨论和自主阅读奠定良好的环境基础，提升小学生的阅读理解能力。
4采取多元教学方法
（1） 情境教学法。语文教师在开展阅读教学创新与改革活动之中，可以将情境教学方法适当的融入到阅读课堂之中，为学生构建一个直观性和趣味性的阅读情境，以此加强学生对于所学习阅读内容的理解。
例如，教師讲授《植物妈妈有办法》这篇文章时，可通过运用多媒体技术播放植物传播种子的多种视频资料，让学生更好的理解课文内容，提高学生学习积极性。
（2） 生活化教学法。大部分阅读内容都来源于生活，因此小学语文教师应关注到阅读教学的生活化属性，将生活化内容及时引入到阅读教学课堂之中，从而调动学生的积极性和主动性，使得学生能够在关注到生活化内容之中增强对语文内容的理解。
比如教师给学生们介绍《爬山虎的脚》这篇文章时，让学生们仔细想想自己看到的爬山虎是什么样子的。有的学生说在校园里就有爬山虎，教师带着学生走出教室，到校园当中对爬山虎进行仔细观察，让学生们能够观察归纳出爬山虎的特点。然后再带着学生学习这篇文章，对比他们自己看到的和文章中描述的，让学生们更深入的掌握作者使用的观察方法，从而培养出细致有序的观察习惯。
参考文献：
[1] 周俊峰 . 挖掘文本信息，追寻阅读本真——浅析小学语文阅读理解能力形成因素及其运用策略 [J]. 语文知识，2017（16）.
[2] 张江花 . 紧紧抓住“读”字，发挥“感悟”在教与学中的思想内涵 [J]. 才智，2017（23）.
[3] 李斯才 . 有效运用多媒体有助于小学语文阅读教学 [J]. 新课程（下），2014（08）.