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【摘 要】近年来，案例教学开始应用于应用型高校特殊教育专业教学中，并取得了一些研究成果。这些研究成果主要涉及到案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中应用的必要性、实施的基本原则、实践研究等。在对上述研究成果进行梳理的基础上，分析了目前该领域研究的不足之处，并提出了未来研究的思路。
【关键词】案例教学;特殊教育;专业教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0047-01
一、案例教学的起源及文献综述
案例教学法起源于上世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，在当时是一种独特的教学形式，让学生了解来自商业管理的真实情境或事件的案例，主动参与课堂讨论，提出自己的看法。贾俊平、金勇进、易丹辉（2004）编写了《统计学教学案例和教学项目汇编》，严丽坤（2005）提出“案例”与“项目”教学密切结合以提高统计学教学质量的观点;吴振荣（2015）提出统计学教学中要实施组合式案例教学;胡明形（2015）提出统计学课程教学案例体系的设计，并应贯穿于教学的全过程;杨金玉、王海霞（2015）总结了统计学案例教学的应用过程及注意问题;李群霞（2016）探讨了如何组织各种类型案例的教学;陈琼、方芳（2016）提出了案例教学中存在的问题及教改措施。
二、案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中应用的基本原则研究
1.典型性原则。
特殊教育专业的教学涉及到各种各类的特殊儿童，这些特殊儿童不仅类别不同，通常情况下障碍程度也不同。对于类别不同、障碍程度不同的特殊儿童所应采取的教育教学和康复训练的方式、方法也应有所差异。因此在案例选择时，案例的主角应在最大程度上反映某种类别某一障碍程度特殊儿童的共性，使学生对特殊儿童的心理与教育训练有较全面的认识和把握。
2.针对性原则。
所选择案例的主题与教学内容必须有着密切的联系，这样才能达到帮助学生掌握基本概念、原理的教学目的。如果案例教学所使用案例的主题偏离了教学内容，这样将不利于学生对教学内容的掌握。教师提供给学生与教学内容联系紧密的真实案例，使学生从感性认识逐渐上升为理性认识，在主动的学习和师生互动中完成知识的建构和技能的形成。
3.真实性原则。
案例教学中使用的案例可以取材于基层特殊教育教学和康复训练的实践，也可取材于高校教师的教学科研实践。总之，案例的来源应该是真实的，不是教师从抽象概括化的理论中演绎出来的，更不是凭借个人的想象随意杜撰出来的。
三、案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中的实践应用研究
案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中实施时一般要经过案例选择、案例呈现、问题提出、小组讨论和教师评价五个步骤。第一步，案例选择。特殊教育专业的教学内容涉及到各类特殊儿童的心理、教育与康复。各类特殊儿童之间存在较大的差异，这就要求选择的案例必须具有较高的典型性、真实性和针对性，这样才能达到良好的教学效果。第二步，案例呈现。呈现案例是案例教学正式实施的首要步骤。呈现案例的目的除了要引起学生的注意外，更重要的是提供给学生阅读、思考和研究的材料。第三步，问题提出。结合所呈案例，根据教学目标和要求，教师有针对性的提出问题。第四步，小组讨论。把学生分为固定的讨论小组，每小组6～8人左右较为适宜。各小组在讨论、合作中逐渐找到问题的答案。第五步，教师评价。教师总结各个小组讨论的结果，对学生不完整的回答进行补充，指出并纠正各个小组讨论和发言中出现的错误，对讨论中表现较好的小组和积极参与讨论的学生及时给予鼓励。
对于案例教学的效果有研究者运用问卷调查的方法对此进行了调查研究，研究内容包括案例呈现、小组讨论、知识获得、能力提升、态度养成五个方面，研究方式采用的是调查学生满意度。从总体上看，满意的学生高达90%以上。由此可以说明，案例教学在一定程度上促进了学生知识的获得、能力的提升以及态度的养成。
四、情境模拟
语文学科中的概括能力，指用简明扼要的语言文字把所读、所听的内容准确表达出来的能力，是学生思维能力的基本要素。衡量学生概括能力的标准是：是否能用简洁的语言，扼要地概括文章所描述的人或事物的特征，或对文章整体或局部内容进行概括性复述，或能够概括出文章的主要内容或人物的行为情感等。教学片段1：师：在读完整篇课文后，我们能不能用简洁的语言来概括这篇文章所写的内容？生1：一位老人非常喜欢海鸥，十几年如一日地克服种种困难，到昆明湖边喂海鸥。海鸥也和他产生了深厚的感情。老人死后，海鸥非常怀念老人。师：很全面，能否再简洁点？生2：一位老人非常喜欢海鸥，每年冬季天天到昆明湖边喂海鸥。老人死后，海鸥非常怀念老人。师：能否再简洁点？生3：一位老人十分喜欢海鸥，海鸥也热爱老人。师：能否再简洁点，用一句话概括？生4：老人与海鸥相互关爱的故事。
师：越来越精炼了。第一位同学用六句话，第二个同学用了四句话，第三位同学用了两句话，最后一位同学只用了一句话，就概括了这篇文章。前两位同学的表述中既有时间、地点，还表达了老人生前与死后，后两位同学省略了时间、地点，也忽略了老人生前死后，但还是让我们大致明白了这篇文章的主要内容，概括性越来越强了。因此，对一篇文章或一段文字的概括，就是要抓住这篇文章或这段文字的核心意思，用一两个词或一两句话，简洁表达清楚。由此可见，概括一篇文章或一个段落，教师可以引导学生按照作者的思路去把握文字的要义，逐渐剥离原来表述中次要的文字，抓住最核心的内容加以概括，带领学生去挖掘和把握文章的核心含义。
五、结束语
案例教学实施效果的评价也不仅仅在于学生对案例教学过程满意度的审视，更需要将案例教学实施效果的评价转移到能否促进学生对理论知识的掌握和相关教学技能的提高等方面。凡此种种，值得做出进一步的深入研究与探讨。
参考文献
[1]刘晓燕.案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中的研究[J].中国校外教育，2017（S1）：235-236.
[2]樊爱霞，包宁.应用型人才培养目标下统计学专业课程案例教學探讨[J].科教文汇（上旬刊），2018（06）：34-36.
[3]屈蕊勃，孟可.基于应用型人才培养目标的财务管理案例教学模式研究[J].时代金融，2018（20）：254+259.
【关键词】案例教学;特殊教育;专业教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0047-01
一、案例教学的起源及文献综述
案例教学法起源于上世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，在当时是一种独特的教学形式，让学生了解来自商业管理的真实情境或事件的案例，主动参与课堂讨论，提出自己的看法。贾俊平、金勇进、易丹辉（2004）编写了《统计学教学案例和教学项目汇编》，严丽坤（2005）提出“案例”与“项目”教学密切结合以提高统计学教学质量的观点;吴振荣（2015）提出统计学教学中要实施组合式案例教学;胡明形（2015）提出统计学课程教学案例体系的设计，并应贯穿于教学的全过程;杨金玉、王海霞（2015）总结了统计学案例教学的应用过程及注意问题;李群霞（2016）探讨了如何组织各种类型案例的教学;陈琼、方芳（2016）提出了案例教学中存在的问题及教改措施。
二、案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中应用的基本原则研究
1.典型性原则。
特殊教育专业的教学涉及到各种各类的特殊儿童，这些特殊儿童不仅类别不同，通常情况下障碍程度也不同。对于类别不同、障碍程度不同的特殊儿童所应采取的教育教学和康复训练的方式、方法也应有所差异。因此在案例选择时，案例的主角应在最大程度上反映某种类别某一障碍程度特殊儿童的共性，使学生对特殊儿童的心理与教育训练有较全面的认识和把握。
2.针对性原则。
所选择案例的主题与教学内容必须有着密切的联系，这样才能达到帮助学生掌握基本概念、原理的教学目的。如果案例教学所使用案例的主题偏离了教学内容，这样将不利于学生对教学内容的掌握。教师提供给学生与教学内容联系紧密的真实案例，使学生从感性认识逐渐上升为理性认识，在主动的学习和师生互动中完成知识的建构和技能的形成。
3.真实性原则。
案例教学中使用的案例可以取材于基层特殊教育教学和康复训练的实践，也可取材于高校教师的教学科研实践。总之，案例的来源应该是真实的，不是教师从抽象概括化的理论中演绎出来的，更不是凭借个人的想象随意杜撰出来的。
三、案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中的实践应用研究
案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中实施时一般要经过案例选择、案例呈现、问题提出、小组讨论和教师评价五个步骤。第一步，案例选择。特殊教育专业的教学内容涉及到各类特殊儿童的心理、教育与康复。各类特殊儿童之间存在较大的差异，这就要求选择的案例必须具有较高的典型性、真实性和针对性，这样才能达到良好的教学效果。第二步，案例呈现。呈现案例是案例教学正式实施的首要步骤。呈现案例的目的除了要引起学生的注意外，更重要的是提供给学生阅读、思考和研究的材料。第三步，问题提出。结合所呈案例，根据教学目标和要求，教师有针对性的提出问题。第四步，小组讨论。把学生分为固定的讨论小组，每小组6～8人左右较为适宜。各小组在讨论、合作中逐渐找到问题的答案。第五步，教师评价。教师总结各个小组讨论的结果，对学生不完整的回答进行补充，指出并纠正各个小组讨论和发言中出现的错误，对讨论中表现较好的小组和积极参与讨论的学生及时给予鼓励。
对于案例教学的效果有研究者运用问卷调查的方法对此进行了调查研究，研究内容包括案例呈现、小组讨论、知识获得、能力提升、态度养成五个方面，研究方式采用的是调查学生满意度。从总体上看，满意的学生高达90%以上。由此可以说明，案例教学在一定程度上促进了学生知识的获得、能力的提升以及态度的养成。
四、情境模拟
语文学科中的概括能力，指用简明扼要的语言文字把所读、所听的内容准确表达出来的能力，是学生思维能力的基本要素。衡量学生概括能力的标准是：是否能用简洁的语言，扼要地概括文章所描述的人或事物的特征，或对文章整体或局部内容进行概括性复述，或能够概括出文章的主要内容或人物的行为情感等。教学片段1：师：在读完整篇课文后，我们能不能用简洁的语言来概括这篇文章所写的内容？生1：一位老人非常喜欢海鸥，十几年如一日地克服种种困难，到昆明湖边喂海鸥。海鸥也和他产生了深厚的感情。老人死后，海鸥非常怀念老人。师：很全面，能否再简洁点？生2：一位老人非常喜欢海鸥，每年冬季天天到昆明湖边喂海鸥。老人死后，海鸥非常怀念老人。师：能否再简洁点？生3：一位老人十分喜欢海鸥，海鸥也热爱老人。师：能否再简洁点，用一句话概括？生4：老人与海鸥相互关爱的故事。
师：越来越精炼了。第一位同学用六句话，第二个同学用了四句话，第三位同学用了两句话，最后一位同学只用了一句话，就概括了这篇文章。前两位同学的表述中既有时间、地点，还表达了老人生前与死后，后两位同学省略了时间、地点，也忽略了老人生前死后，但还是让我们大致明白了这篇文章的主要内容，概括性越来越强了。因此，对一篇文章或一段文字的概括，就是要抓住这篇文章或这段文字的核心意思，用一两个词或一两句话，简洁表达清楚。由此可见，概括一篇文章或一个段落，教师可以引导学生按照作者的思路去把握文字的要义，逐渐剥离原来表述中次要的文字，抓住最核心的内容加以概括，带领学生去挖掘和把握文章的核心含义。
五、结束语
案例教学实施效果的评价也不仅仅在于学生对案例教学过程满意度的审视，更需要将案例教学实施效果的评价转移到能否促进学生对理论知识的掌握和相关教学技能的提高等方面。凡此种种，值得做出进一步的深入研究与探讨。
参考文献
[1]刘晓燕.案例教学在应用型高校特殊教育专业教学中的研究[J].中国校外教育，2017（S1）：235-236.
[2]樊爱霞，包宁.应用型人才培养目标下统计学专业课程案例教學探讨[J].科教文汇（上旬刊），2018（06）：34-36.
[3]屈蕊勃，孟可.基于应用型人才培养目标的财务管理案例教学模式研究[J].时代金融，2018（20）：254+259.