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摘 要：苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。”由此可见，阅读和书写在学生的学习生涯当中发挥着极其重要的作用，是学生必须掌握的技能。而想要习得这些技能，首先要做的就是识字。本文就如何在小学一二年级段开展识字教学进行了浅要的探析，寻找教学策略。
关键词：小学阶段；低年级学生；汉字学习；识字教学；策略研究
引言：
对于小学低年级阶段的学生来说，他们刚刚进入学习生活，还不能完全适应学习的状态。再加上他们的年龄偏小，比较爱玩，识字的过程又极其枯燥。因此在小学低年级阶段的识字教学面临着一些亟待解决的问题的。语文新课程标准中提到要培养学生主动识字的愿望，针对一二年级的学生，我们应该从孩子们的性格特点出发，采取一系列可行的手段和方法，激发其对“汉字”的兴趣，使其投入到学习过程当中，认识更多的汉字并能够应用到阅读和书写中。
一、关于小学语文低段识字教学的现状分析
语文课程标准对低年级阶段学生的识字和认字都提出了具体的要求，给低段学生识字指明了方向，但是在实际的教学中，低段学生识字还在存在很多问题。首先，低段学生在学习中，家长付很大责任，但是很多家长的重视程度不够，或者家长文化程度限制，甚至有的孩子还是留守儿童，家长难以给孩子知识能力的提升提供有效的辅导。一部分家长对识字教育缺乏正确的认识，只停留在“写了就行，会读就行”的层面，家长对孩子识字方面的关注度不够造成了低段學生认字识字量不够，识字习惯不端正等，学生的学习完全依赖于老师。其次，低段学生知识储备小，课外阅读明显不足，识字与应用缺乏必要联系，造成“学字不用字”的现象。识字效率低，会读的字未必会写；会写的字未必会读；会认会写的字一般会说，而会说的字不一定会写会认，会写会读的字未必会用；巩固不足，遗忘较快，容易混淆；书写不规范，错别字较多；学生学习缺乏兴趣，识字写字的积极性不高，这些现象将严重影响学生将来的学习。
二、小学语文低段识字教学策略研究
（一）创设学生感兴趣的“识字”教学情境，激发学生兴趣
在教学改革的大背景下，对于一二年级学生的识字教学要从新课标的教学目标和要求出发，同时老师要根据学生的实际需求来设计教学计划，而兴趣作为学生最好的老师，因此我们可以通过对学生学习兴趣的激发来开展教学活动。“社会即学校，生活及教育”。在识字教学当中，我们可以引导学生主动认识看到的汉字。比如说各种标语、商户招牌、提示牌以及宣传语等。这样学生就能够随时随地学习汉字，且能够养成“见字就认，不懂就问”的好习惯，并在此过程当中增加自身的汉字积累量。同时低年级的学生活泼好动，天性爱玩。因此在识字教学活动当中，我们可以根据这一点来展开，把游戏引入到其中。这样做既能够使得原先枯燥的汉字教学充满乐趣，学生愿意参与到其中，教学效果就大大提高了。比如说“汉字连连看”、“猜字谜”以及“编儿歌”等小游戏。最重要的还是要教会学生在具体的语境当中认识生字，理解生字，比如说在学习生字以后，可以对其进行扩展，找一些形近字让学生学习，并对这些进行组词、造句。通过这一系列方法，使得学生在枯燥的学习当中发现识字的乐趣，为其阅读、写作打下坚实的基础，这是一种很有效的教学方法。
（二）重视“朗读”在识字过程中的作用，让学生读准字
在识字的教学过程当中，老师首先要做的就是教会学生读准字音，且对于字音的掌握不仅是低段学生学习的重点，还是他们学习的难点，特别是对于受到了地方语言影响的学生来说，他们有的前、后鼻音不分，有的平、翘舌不分，这些都使得识字教学陷入困境。因此，在识字的教学过程当中，要重视“朗读”的作用，帮助学生读准字音，以便更好地掌握汉字。首先，老师在生字教学之前，可以把这些汉字进行分类，再教学生对其认读，先前鼻音再后鼻音，先平舌再翘舌，这样做从简到深、由易到难，学生就能更容易掌握字音。其次，老师可以在学习新课之前，给学生布置预习任务，让他们利用课本上的注音提前认字。而在课堂导入部分，老师可以请同学举手朗读课文，其他学生聆听并找出在朗读过程当中读错的地方，同时老师帮忙改正。这样做学生不仅能养成主动学习的习惯，还能够发现自己的不足并改正。最后就是在汉字当中涉及到很多的多音字，学生对于这些多音字一不小心就会弄混。因此在识字教学过程当中，老师对此一定要多加重视，引导学生把这些多音字放到具体的句子当中朗读，感受其真正的含义。总之，“听、说、读、写”作为语文学习的四大基本能力，老师在识字教学当中一定要发挥“读”的积极作用，帮助学生克服困难，在读准字音的同时，加深对汉字理解和掌握。
（三）通过识字、练习以及表演的相互结合，提升学习效果
活泼好动是低年级学生的天性，因此在识字教学当中要根据学生这一性格特点为其制造机会，让其化被动学习为主动学习，通过不断的练习掌握汉字的字音、字形以及含义，并通过表演来发现其中的乐趣。总的来说就是把识字、练习以及表演相互结合，提升学习效果。那么我们应该怎么做呢？小学生思维活跃，学习能力比较强，对于生字他们一般能够很快的掌握，但是学得快就会导致忘得快。如果学生不对所学的生字进行复习巩固，那么就很容易把学到的东西还给老师。在教学当中，老师可以采取不定时检验的方式，对学过的汉字进行听写，来督促学生进行复习巩固。同时可以展开“汉字复习课”，老师可以通过现代化多媒体技术把近期学过的汉字集中到一起放在PPT当中，让学生进行认读，并在复习结束之后，通过读拼音写词语、组词、字词填空等方式进行练习。而在学习汉字的过程当中，老师还可以引导学生对所学生字进行表演，充分利用自己的身体语言来帮助理解、掌握汉字。比如说学习“拿”、“踩”、“碰”等动词的时候，就可以让同学做出相应的动作，而这也是学生喜闻乐见的教学方式。
三、总结
在小学语文低年级阶段，“识字”对于老师和学生来说都是非常关键的。老师要通过对学生学习兴趣的激发来展开“识字”教学，并不断帮助学生进行巩固，最重要的还是要引导他们掌握学习方法。而学生要在学习过程当中，不断增加自己汉字的积累量，并应用到阅读和写作当中，以提高自己的阅读理解能力、写作能力以及表达能力。总之，老师和学生之间要相互帮助、共同协作，一起探究“识字”的策略和方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2011年.
[2]何文胜.从能力训练角度论中国语文课程教材教法[M]，香港：香港文化教育出版社，1999年.
[3]李爽.利用现代化教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学，2015（3）.
[4]刘振涛.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].科技创新导报，2014（18）.
[5]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略研究[D].东北师范大学，2012（06）.
关键词：小学阶段；低年级学生；汉字学习；识字教学；策略研究
引言：
对于小学低年级阶段的学生来说，他们刚刚进入学习生活，还不能完全适应学习的状态。再加上他们的年龄偏小，比较爱玩，识字的过程又极其枯燥。因此在小学低年级阶段的识字教学面临着一些亟待解决的问题的。语文新课程标准中提到要培养学生主动识字的愿望，针对一二年级的学生，我们应该从孩子们的性格特点出发，采取一系列可行的手段和方法，激发其对“汉字”的兴趣，使其投入到学习过程当中，认识更多的汉字并能够应用到阅读和书写中。
一、关于小学语文低段识字教学的现状分析
语文课程标准对低年级阶段学生的识字和认字都提出了具体的要求，给低段学生识字指明了方向，但是在实际的教学中，低段学生识字还在存在很多问题。首先，低段学生在学习中，家长付很大责任，但是很多家长的重视程度不够，或者家长文化程度限制，甚至有的孩子还是留守儿童，家长难以给孩子知识能力的提升提供有效的辅导。一部分家长对识字教育缺乏正确的认识，只停留在“写了就行，会读就行”的层面，家长对孩子识字方面的关注度不够造成了低段學生认字识字量不够，识字习惯不端正等，学生的学习完全依赖于老师。其次，低段学生知识储备小，课外阅读明显不足，识字与应用缺乏必要联系，造成“学字不用字”的现象。识字效率低，会读的字未必会写；会写的字未必会读；会认会写的字一般会说，而会说的字不一定会写会认，会写会读的字未必会用；巩固不足，遗忘较快，容易混淆；书写不规范，错别字较多；学生学习缺乏兴趣，识字写字的积极性不高，这些现象将严重影响学生将来的学习。
二、小学语文低段识字教学策略研究
（一）创设学生感兴趣的“识字”教学情境，激发学生兴趣
在教学改革的大背景下，对于一二年级学生的识字教学要从新课标的教学目标和要求出发，同时老师要根据学生的实际需求来设计教学计划，而兴趣作为学生最好的老师，因此我们可以通过对学生学习兴趣的激发来开展教学活动。“社会即学校，生活及教育”。在识字教学当中，我们可以引导学生主动认识看到的汉字。比如说各种标语、商户招牌、提示牌以及宣传语等。这样学生就能够随时随地学习汉字，且能够养成“见字就认，不懂就问”的好习惯，并在此过程当中增加自身的汉字积累量。同时低年级的学生活泼好动，天性爱玩。因此在识字教学活动当中，我们可以根据这一点来展开，把游戏引入到其中。这样做既能够使得原先枯燥的汉字教学充满乐趣，学生愿意参与到其中，教学效果就大大提高了。比如说“汉字连连看”、“猜字谜”以及“编儿歌”等小游戏。最重要的还是要教会学生在具体的语境当中认识生字，理解生字，比如说在学习生字以后，可以对其进行扩展，找一些形近字让学生学习，并对这些进行组词、造句。通过这一系列方法，使得学生在枯燥的学习当中发现识字的乐趣，为其阅读、写作打下坚实的基础，这是一种很有效的教学方法。
（二）重视“朗读”在识字过程中的作用，让学生读准字
在识字的教学过程当中，老师首先要做的就是教会学生读准字音，且对于字音的掌握不仅是低段学生学习的重点，还是他们学习的难点，特别是对于受到了地方语言影响的学生来说，他们有的前、后鼻音不分，有的平、翘舌不分，这些都使得识字教学陷入困境。因此，在识字的教学过程当中，要重视“朗读”的作用，帮助学生读准字音，以便更好地掌握汉字。首先，老师在生字教学之前，可以把这些汉字进行分类，再教学生对其认读，先前鼻音再后鼻音，先平舌再翘舌，这样做从简到深、由易到难，学生就能更容易掌握字音。其次，老师可以在学习新课之前，给学生布置预习任务，让他们利用课本上的注音提前认字。而在课堂导入部分，老师可以请同学举手朗读课文，其他学生聆听并找出在朗读过程当中读错的地方，同时老师帮忙改正。这样做学生不仅能养成主动学习的习惯，还能够发现自己的不足并改正。最后就是在汉字当中涉及到很多的多音字，学生对于这些多音字一不小心就会弄混。因此在识字教学过程当中，老师对此一定要多加重视，引导学生把这些多音字放到具体的句子当中朗读，感受其真正的含义。总之，“听、说、读、写”作为语文学习的四大基本能力，老师在识字教学当中一定要发挥“读”的积极作用，帮助学生克服困难，在读准字音的同时，加深对汉字理解和掌握。
（三）通过识字、练习以及表演的相互结合，提升学习效果
活泼好动是低年级学生的天性，因此在识字教学当中要根据学生这一性格特点为其制造机会，让其化被动学习为主动学习，通过不断的练习掌握汉字的字音、字形以及含义，并通过表演来发现其中的乐趣。总的来说就是把识字、练习以及表演相互结合，提升学习效果。那么我们应该怎么做呢？小学生思维活跃，学习能力比较强，对于生字他们一般能够很快的掌握，但是学得快就会导致忘得快。如果学生不对所学的生字进行复习巩固，那么就很容易把学到的东西还给老师。在教学当中，老师可以采取不定时检验的方式，对学过的汉字进行听写，来督促学生进行复习巩固。同时可以展开“汉字复习课”，老师可以通过现代化多媒体技术把近期学过的汉字集中到一起放在PPT当中，让学生进行认读，并在复习结束之后，通过读拼音写词语、组词、字词填空等方式进行练习。而在学习汉字的过程当中，老师还可以引导学生对所学生字进行表演，充分利用自己的身体语言来帮助理解、掌握汉字。比如说学习“拿”、“踩”、“碰”等动词的时候，就可以让同学做出相应的动作，而这也是学生喜闻乐见的教学方式。
三、总结
在小学语文低年级阶段，“识字”对于老师和学生来说都是非常关键的。老师要通过对学生学习兴趣的激发来展开“识字”教学，并不断帮助学生进行巩固，最重要的还是要引导他们掌握学习方法。而学生要在学习过程当中，不断增加自己汉字的积累量，并应用到阅读和写作当中，以提高自己的阅读理解能力、写作能力以及表达能力。总之，老师和学生之间要相互帮助、共同协作，一起探究“识字”的策略和方法。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2011年.
[2]何文胜.从能力训练角度论中国语文课程教材教法[M]，香港：香港文化教育出版社，1999年.
[3]李爽.利用现代化教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[D].宁夏大学，2015（3）.
[4]刘振涛.浅谈农村小学低年级语文识字教学[J].科技创新导报，2014（18）.
[5]高琨.小学低年级识字教学现状及实施策略研究[D].东北师范大学，2012（06）.