论文部分内容阅读
【摘 要】考试是高职院校学生学业成绩考核的主要形式，是检查教学计划执行情况和教学目标达到的程度、获取教学信息和教学管理中存在问题的重要手段，及时、科学的进行试卷分析评价及反馈，能提高通过考试考查检验教学状况的可信度，推动教学质量、考试质量不断提高。
【关键词】高职考试 质量评价
考试作为教育测量的一种手段，是高职院校学生学业成绩考核的主要形式，作为高职院校教学活动的重要一环，其主要目的在于：
1. 检查教学计划执行情况和教学目标达到的程度。
2. 获取教学信息，发现教师的教、学生的学和教学管理中存在的问题，并反馈到教师、学生和教学管理部门加以改进。
一段时期以来，由于各种原因，很难真正将考试与教学融合一体。一方面，人们重视考试过程管理，制定了诸多规章制度，另一方面，人们却从未知道这些考试的可靠性、有效性程度；一方面，强调学生及格率、平均分，另一方面，却很少研究学生成绩反映出的真实差异；一方面，要求教师认真命题、客观阅卷，另一方面，却很少检查实际运作情况等等。 考试作为一门科学，已纳入教育评价范围。这就需要我们在重视考试过程管理的同时重视考试评价，而试卷质量评价是其中的一个重要内容。
一、评价项目及评价等级
试卷的质量可有定性和定量两种评价方法，定性评价是指对试卷或试题的内容与语言文字的合适些的分析，即其在语言文字的组织上是否存在问题，如用词是否恰当、叙述是否清晰易懂、卷面结构是否合理等；定量评价是指对试卷或试题绘制成绩分布曲线（表）进行难度、区分度、信度、效度与标准差等定量指标的结算与分析，这两种方法不能孤立地加以使用，而应互相结合相互补充。一般的试卷质量评价可从以下几个方面进行：
1. 与教学大纲吻合度：根据考核内容涵盖大纲知识、技能、素质要求的情况，设置权重。
2. 试卷难度、区分度：根据试卷难度指数、区分度的高低设置权重。
3. 试题：根据试题的逻辑、条理情况设置权重。
4. 批阅：根据教师在批改试卷的批阅情况设置权重。
5. 分数统计：根据教师在统计分数的统计准确程度设置权重。
其中主要是与教学大纲吻合度，试卷难度、区分度 、试题部分。
评价等级可分为四等，最后得分90分以上为优秀（A），80～89分为良好（B），60～79分为及格（C），60分以下为不及格（D）。
二、试卷质量衡量的主要指标及评价方法
虽然衡量试卷的质量有信度、效度、难度、区分度、平均值、标准差、分数分布状态与成绩等八项指标，但主要指标是试题（试卷）的难度和区分度。
常模参照性测验题目的分析工作，主要是对测验结果进行统计分析，估计题目的难度、区分度，分析试题是否适宜等。
1．难度分析
所谓题目难度是指某一题目的难易程度，表示难度的数量指标叫难度指数，即：
Pi=Qi/Fi （1）
（1）式中Pi表示第i题的难度指数，Fi表示第i题满分分数，Ｑi表示考生在第i题得分的平均数，如果试题是选择题或判断题，则Ｑi 表示该题答对人数，Fi 表示总人数。（1）式中的百分比愈大，表示试题愈容易。Pi值小于0.3为难题，大于0.8为容易题，在0.5左右为中等难度。一份试卷的难度值大小，在不同的考试目的、不同考试类别中，也该有所不同，对选拔人才的考试，试题应该难些，一般推荐难度范围是0.3～0.8，大多采用0.5左右，但对在校学生的学业成绩考试，一般都不要太难，其难度值建议控制在0.7～0.8范围内，但要注意难度值为零或1的试题必须淘汰，因为所有考生都会做或都不会做的试题是无意义的试题。只有掌握好了试卷的难度，才能反映出学生的真实水平。
2．区分度分析
试题的区分度又称区别度，是指考试试题对学生学业水平和能力的鉴别度。若某题目能使水平较高的学生被测得较高分、使水平较低的学生被测得较低分，该题就有较高的区分度。
区分度的计算方法有很多，区分度分析可以采用极端分组法，或者采用相关法。相关法比较复杂，这里从略，不作介绍。在极端分组法中，从总体中分出高分组和低分组（比例均为25％～33％且数值相同），然后计算区分指数D作为区分度的指标，区分度表示为
di=（Hi-Li）/Fi （2）
（2）式中di表示区分度，Hi，Li分别表示高分组，低分组（一般各取27％），第i題得分的平均值，Fi表示第i题满分分数。教育测量学告诉我们试题的区分度在0.40以上为好，在0.30～0.39为良，0.20～0.29尚可，0.19以下为差。对于高职院校学生的学业成绩试卷，区分度以0.20～0.29为宜。 题目难度跟题目区分度之间有着一定的联系。难度太大或者太小，都可能使区分度变小；只有难度适中时，才可能有较高的区分度。
【参考文献】
［1］王晶华等. 考试命题与试题库. 大连： 大连理工大学出版社，1993.
【关键词】高职考试 质量评价
考试作为教育测量的一种手段，是高职院校学生学业成绩考核的主要形式，作为高职院校教学活动的重要一环，其主要目的在于：
1. 检查教学计划执行情况和教学目标达到的程度。
2. 获取教学信息，发现教师的教、学生的学和教学管理中存在的问题，并反馈到教师、学生和教学管理部门加以改进。
一段时期以来，由于各种原因，很难真正将考试与教学融合一体。一方面，人们重视考试过程管理，制定了诸多规章制度，另一方面，人们却从未知道这些考试的可靠性、有效性程度；一方面，强调学生及格率、平均分，另一方面，却很少研究学生成绩反映出的真实差异；一方面，要求教师认真命题、客观阅卷，另一方面，却很少检查实际运作情况等等。 考试作为一门科学，已纳入教育评价范围。这就需要我们在重视考试过程管理的同时重视考试评价，而试卷质量评价是其中的一个重要内容。
一、评价项目及评价等级
试卷的质量可有定性和定量两种评价方法，定性评价是指对试卷或试题的内容与语言文字的合适些的分析，即其在语言文字的组织上是否存在问题，如用词是否恰当、叙述是否清晰易懂、卷面结构是否合理等；定量评价是指对试卷或试题绘制成绩分布曲线（表）进行难度、区分度、信度、效度与标准差等定量指标的结算与分析，这两种方法不能孤立地加以使用，而应互相结合相互补充。一般的试卷质量评价可从以下几个方面进行：
1. 与教学大纲吻合度：根据考核内容涵盖大纲知识、技能、素质要求的情况，设置权重。
2. 试卷难度、区分度：根据试卷难度指数、区分度的高低设置权重。
3. 试题：根据试题的逻辑、条理情况设置权重。
4. 批阅：根据教师在批改试卷的批阅情况设置权重。
5. 分数统计：根据教师在统计分数的统计准确程度设置权重。
其中主要是与教学大纲吻合度，试卷难度、区分度 、试题部分。
评价等级可分为四等，最后得分90分以上为优秀（A），80～89分为良好（B），60～79分为及格（C），60分以下为不及格（D）。
二、试卷质量衡量的主要指标及评价方法
虽然衡量试卷的质量有信度、效度、难度、区分度、平均值、标准差、分数分布状态与成绩等八项指标，但主要指标是试题（试卷）的难度和区分度。
常模参照性测验题目的分析工作，主要是对测验结果进行统计分析，估计题目的难度、区分度，分析试题是否适宜等。
1．难度分析
所谓题目难度是指某一题目的难易程度，表示难度的数量指标叫难度指数，即：
Pi=Qi/Fi （1）
（1）式中Pi表示第i题的难度指数，Fi表示第i题满分分数，Ｑi表示考生在第i题得分的平均数，如果试题是选择题或判断题，则Ｑi 表示该题答对人数，Fi 表示总人数。（1）式中的百分比愈大，表示试题愈容易。Pi值小于0.3为难题，大于0.8为容易题，在0.5左右为中等难度。一份试卷的难度值大小，在不同的考试目的、不同考试类别中，也该有所不同，对选拔人才的考试，试题应该难些，一般推荐难度范围是0.3～0.8，大多采用0.5左右，但对在校学生的学业成绩考试，一般都不要太难，其难度值建议控制在0.7～0.8范围内，但要注意难度值为零或1的试题必须淘汰，因为所有考生都会做或都不会做的试题是无意义的试题。只有掌握好了试卷的难度，才能反映出学生的真实水平。
2．区分度分析
试题的区分度又称区别度，是指考试试题对学生学业水平和能力的鉴别度。若某题目能使水平较高的学生被测得较高分、使水平较低的学生被测得较低分，该题就有较高的区分度。
区分度的计算方法有很多，区分度分析可以采用极端分组法，或者采用相关法。相关法比较复杂，这里从略，不作介绍。在极端分组法中，从总体中分出高分组和低分组（比例均为25％～33％且数值相同），然后计算区分指数D作为区分度的指标，区分度表示为
di=（Hi-Li）/Fi （2）
（2）式中di表示区分度，Hi，Li分别表示高分组，低分组（一般各取27％），第i題得分的平均值，Fi表示第i题满分分数。教育测量学告诉我们试题的区分度在0.40以上为好，在0.30～0.39为良，0.20～0.29尚可，0.19以下为差。对于高职院校学生的学业成绩试卷，区分度以0.20～0.29为宜。 题目难度跟题目区分度之间有着一定的联系。难度太大或者太小，都可能使区分度变小；只有难度适中时，才可能有较高的区分度。
【参考文献】
［1］王晶华等. 考试命题与试题库. 大连： 大连理工大学出版社，1993.