任职教育中关于计算机实践教学的几点思考

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  摘 要: 作者针对任职教育的特点,结合实践教学的现状,通过分析实践教学的内容及教学目标,倡导在教学中灵活采取导入式、研讨式、开放式和任务驱动教学方法,最后探讨新的考评方法。
  关键词: 任职教育 教学方法 计算机实践教学
  
  作为教育的一种形式,军队院校任职教育实际是属于职业教育的范畴。任职教育,即以培养学员的岗位任职能力为基本价值取向的教育,是指各级各类军官任职前或任职中的进修、深造、提高的教育[1]。任职教育有以下四个特点:教育对象的广泛性,培养目的的针对性,教学内容的实用性,受训学制的灵活性[2]。因此从任职教育的特点出发,深入探究实践教学现状和改进实践教学中的各个环节,提高任职教学的质量,已成为亟待研究和解决的重点问题。下面我们将以计算机实践教学为例,进行分析、探讨。
  1.依据任职教育属性,深入探究实践教学现状。
  计算机教学是学历教育基础课程学习的继续和拓展。首先,计算机技术的发展是日新月异的,虽然大部分人在接受学历教育时,已经修完了计算机基础课,但在接受任职教育时还必须继续学习已经更新了的计算机知识及其应用技能,使学历教育中基础课程的学习继续下去。其次,计算机教学是任职能力培养的重要构成要素。掌握计算机知识和提高信息技术的应用能力,是军事人才综合素质的重要组成部分。在任职教育中,通过计算机课程教学可以使学员不断提高信息技术的应用水平,增强任职能力和综合素质。
  针对任职教育,我院开设的计算机课程有两类:基础类课程和应用类课程。基础类课程以计算机应用基础为重点,主要开设计算机文化基础、计算机应用基础、常用办公软件使用操作等课程,使学员掌握计算机基础知识和基本操作。应用类课程主要着眼军队信息化建设,以实用性为目的,主要开设网络技术、数据库技术、计算机硬件技术基础、计算机安全技术、基本应用软件开发技术等课程,使学员掌握与岗位任职需求相适应的计算机应用技术和能力。
  而要进一步提高学院任职教育的计算机教学质量,必须充分了解学员的基本境况。为此,我们对在校学习的学员开展了教学情况调查,并进行了小型座谈。通过调查我们发现,学员计算机能力普遍偏低,主要有以下两个方面的原因。
  (1)学员对计算机基础知识的掌握程度不平衡,操作熟练程度不同,对学习新的应用知识普遍有畏难情绪。如果对他们仍采用“一纲一本”的教学方法,必然导致有人“吃不饱”,有人“吃不了”。
  (2)适应任职教育的计算机教材体系的建设相对滞后,教学内容陈旧。现有计算机教材大多按照过去地方职业中(大)专的模式构架教材的结构和体系,过于强调学科体系的系统性和完整性,任职教育特点不突出。此外,教学过程中也缺少针对性强的教学辅助用书和课件等参考资料。
  2.针对课堂教学特点,灵活采取多种先进教学方法。
  在现代化教学手段的牵引下,要增强教学的感染力,全面提高教学质量,必须采用适应授课对象实际情况的教学方法,以调动教学双方的积极性,增强教学效果。针对我院计算机教学现状,我们结合任职教育的特点,从分析教学目的、教学任务、教学内容要求出发,仅就任职教育中计算机课堂教学方法问题提些探索性意见[3]。
  (1)导入式教学
  面对信息时代,培养学员的学习能力和捕捉信息的能力尤为重要。在任职教育计算机教学方法上,应在“导人”上下工夫,强调教员在讲授必要的课堂知识的基础上,更要注重对学员学法的研究,着重教给他们获取知识的科学方法,同时鉴于有些学员从网络上获得新知识、新信息快的特点,可以发挥这些学员在学习互助中的作用,扩充学员的知识容量。
  (2)研讨式教学
  任职教育在微观层面应正确处理知识、能力、素质三者的关系,融传授知识、培养能力、提高素质为一体。也就是说,计算机教学不应仅仅停留在表层知识的灌输和简单的说教上,而应以素质培养为核心。因此,教员可在整个教学过程中,推行研讨式教学方法,其构架是“教员导读(布置问题)—学员自学(带着问题)—课堂讨论(围绕问题)—教员讲授(重点难点问题)”四段式。另外,在开展研讨式教学时还必须注意以下三个方面的问题:注重培养学员学习和探究问题的兴趣;注重发挥学员的主动性,培养学员良好的学习习惯,促进他们数学素质的生成与提高;注重营造良好的研讨氛围,使学员体验到从“知识”内化为“素质”的成就感。
  (3)开放式教学
  传统的教学方式注重知识型教育,任职教育则更应注重能力型教育。为此,计算机教学应当更加突出理论与实际相结合,采用多种手段调动学员的学习积极性和锻炼学员的应用能力,“开放式教学”由此应运而生,教员可以从教学内容、教学空间、思维训练等方面进行开放式教学。教员应改变“一纲一本”的统一式僵硬格局,不刻意追求整个知识体系的严密性和完整性。针对不同期班学员的实际情况,我们在保证学员掌握后续课程所必需的教学知识的基础上,打破教学内容的封闭,选择贴近学员生活实际、社会实际和年龄实际的素材,让学员有“看得见、摸得着”的亲切感,激发他们学习的兴趣。
  (4)案例教学法
  案例教学是在教师的指导下,根据教学目标的要求,利用案例开展教学活动,组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法,能开发学生的智力,培养学生分析问题解决问题的能力,提高学生的素质。
  计算机基础课中的《计算机文化基础》课程是一门实践性非常强的学科,对于学生掌握计算机技术,利用计算机技术解决实际问题具有非常重要的意义。上好案例教学课,教学案例的设计与选择至关重要。要设计一个优秀案例,教师必须通过大量的实践经验,达到了解和掌握细节的水准。学生喜欢有挑战性的任务,喜欢应用性强的案例、实例和问题,因此对老师提出了更高的要求,照本宣科是不行的,要结合任务、案例、实例进行教学,提出能引发学生思考和感兴趣的问题。
  3.瞄准任职教育目标,注重实践教学环节。
  任职教育中的计算机教学,不再以培养理论水平高和编程能力强的学员为目标,而是以培养实际操作熟练和应用能力强的学员为目标。培养学员的实际操作水平重点应该是计算机实践教学。计算机实践教学通常采用启发式教学,启发式教学的实质在于调动学员的积极性和主动性,激发学员学员积极思考,融会贯通地掌握知识,并发展智力。启发式教学包括的方法很多,针对计算机实践教学的特点,可以重点采用演示教学法和任务驱动教学法。
  (1)演示教学法
  在计算机实践教学中运用“演示教学法”,就是利用多媒体等手段,直接演示课程内容或者演示软件。这种教学方法主要是针对初学者,通过教员演示和学员模仿、教员指导和学员练习,从而使学员掌握相应的知识点或者软件的使用。
  (2)任务驱动教学法
  任务驱动教学是在学习信息技术的过程中,学员在教员的指导下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学员产生的一种学习实践活动。在计算机实践教学中运用“任务驱动教学法”,就是将所要掌握的知识点隐含在一个或者几个任务之中,通过组织学员对任务讨论分析,明确解决该任务需要哪些知识点,复习已知的知识点,探究未知的知识点,从而找出解决问题的方法,最终完成任务实现对所学知识的意义构建。这种教学方法主要是针对有一定基础的学员,可以培养学员分析问题、解决问题、合作学习和应用计算机处理信息的能力。
  4.检验教学效果,进一步改进考评办法。
  考试是评定学员的学习成绩,衡量学员是否达到规定目标的重要方法和手段,具有很强的导向作用。以往计算机实践教学的评价通常采用学员的实际操作某项任务来考核,这样考核不仅片面不能考查学员的综合水平,而且缺少对教员的评价。现在我们尝试对学员的考核依托全国计算机等级考试进行。全国计算机等级考试考核的内容全面、考试的题库不断更新,考核的重点放在实际动手能力,特别适合作为对学员计算机教学效果的评价。例如全国计算机等级考试中的一级MSOFFICE主要考核计算机基础知识和网络的基本知识、汉字录入能力、Windows的使用、Word操作、Excel操作、PowerPoint操作、Internet的拨号连接等,其内容与《计算机文化基础》课程的教学目标相吻合,可以作为该层次的考核标准。利用全国计算机等级考试作为考核标准,既可以全面考核学员的综合水平,又可以使学员获取相应的技术等级证书,对其自身的发展有益处。
  5.结语
  综上所述,在实践教学中结合实践情况,实施导入式教学、研讨式教学、开放式教学和任务驱动式教学等多种教学方法,有利于调动学员参与的积极性,同时也有利于培养同学之间的互相协作精神。但“教无定法”,任何一种方法都不是万能的。所以,教员应根据具体教学内容、教学条件、后续专业课程等实际情况,灵活运用多种教学方法,扬长避短。
  
  参考文献:
  [1]崔全会,姚申建.对军事任职教育院校特色办学的几点思考[J].大众科技,2006,(5):150-151.
  [2]方家银.深化军事任职教育改革应把握的几个问题[J].继续教育,2006,(6):44-47.
  [3]管飞.军事任职教育教学特点比较研究[J].继续教育,2006,(2):44-46.
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