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摘 要：自从Swain（1985）提出输出理论之后，对可理解性输出的讨论一直没有间断过，到底输出与输入在二语习得中的地位孰轻孰重也一直未有定论。在语言的输出中，主要是口头输出和笔头输出。本文主要从认知层面对比分析不同的笔头输出方式中的写作输出和复述输出对二语习得中词汇习得的不同影响，以期找出更好的笔头输出方式。从而更好的促进外语教学中"写"的发展和演进。
关键词：可理解性输出假设；复述输出；写作输出；认知
一、概述
在我们的传统课堂教学中，老师的讲（即输入）占了课堂的大部分时间，学生被一味的灌输知识。二语的学习效果达不到预期的效果。实证研究表明，学生的输出比输入更有利于促进二语的习得。本文从认知角度为此研究提供理论佐证，进一步促使二语教师增加课堂上的互动比重，给学生更多的输出机会，为以英语为二语的学生写作提供更好的方法，从而进一步提高我国学生二语的总体水平。
本文重在体现学科与学科之间的密切联系，彰显跨学科研究的重要性和必要性。心理语言学作为认知语言学的一部分，在二语习得领域越来越受到重视，作用也越来越不容忽视。这个研究将心理语言学与应用语言学中的输出理论在二语习得中的作用相结合，共同为前人的二语习得研究提供了理论上的支持。
跨学科研究是以解决问题为出发点的。不同学科领域具有特殊性，当达到较高的理解和应用层次时，就会转移到以认知分类为主、学科分类为辅的层次，从而使跨学科研究变得更有价值和意义。本文跨越心理语言学和应用语言学领域，成功将两个不同的范畴进行搭桥研究，对二语写作的研究有一定的参考价值。
二、Swain的可理解性输出假设
在二语习得领域有很多关于语言学习者最有效习得语言的理論。最著名的理论之一是可理解性输出假设。
由Merrill Swain提出，输出假设认为当学习者在学习第二语言的知识中遇到沟壑性的困难时，习得便随即产生。注意到此困难时，语言学习者可能留意它并且能够修正其输出。所以学习者会学到一些语言的新知识[1]。尽管Swain并未声称输出假设是一切或者大多数语言习得的唯一有效理论，但是她的确表示在一些情况下，输出假设以区别于输入理论的方式使二语学习变得容易。与语言产出有关的心理处理过程起了举足轻重的作用[1]。
根据Swain的理论，理解输出可以提高学习者语言运用的准确性和流畅性。因为学习者可以意识到自己的错误，然后在老师的指导下加以改正。显而易见，Swain强调了意识学习的重要性。现如今，Swain的理解输出理论依然对二语习得教学有着深远的影响。所以，像我们中国的外语学习者，在课堂上，外语老师通常会采用陈述和讨论的形式。在检查学生的掌握程度时，老师们通常使用的方法是听写，默写，复述或者写作。
三、认知语言学
认知语言学是九十年代形成的一门新兴科学，虽然就其本身没有系统的体系，但是它的渊源可以追溯到认知科学的发展史。认知语言学将成为21世纪有影响力的语言学研究领域。认知语言学对传统的语言学理论提出了全新的、富有挑战性的观点。Lakoff在他的著作《范畴》前言中说"我们正处在思维研究历史的重要转折点，纠正两千年来关于思维的错误观点的关键时期已经到来。"认知语言学的理论基础主要是哲学基础和心理语言学基础。本文中主要强调心理语言学基础。现代心理学在六、七十年代迅速发展为占主导地位的一个分支。它的主要贡献不仅在于它提供了研究认知内部心理机制的新方法---信息加工理论，还在于认为人的一切认知行为受其影响和制约。所以，主张研究认知活动本身的过程和结构，从而揭示智力的本质。大脑的认知是以自身为基础向外扩展的，大脑的思维开始于大脑所存在的、与外界发生作用的人自身。认知是人对客观世界的感知与经验的结果，是人与外界相互作用的产物。认知最基本的要素是基本范畴和动觉图示。
四、复述输出和写作输出的理论对比分析
复述（rehearsal）以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。分保持性复述和整合性复述两种形式。前者亦称简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但不一定能进入长时记忆。后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，使之与预存信息建立联系，从而有助于向长时记忆的转移。精细复述的加工水平较高，具有主动性。
本文将笔头课文复述和写作进行对比分析。课文复述就是学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过笔头把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。但是复述结构逻辑和思维模式有限。保持原文结构和逻辑思路，词语的顺序基本已定。而写作可随意支配词汇，思维的发散性更好，触发的知识网络更加多样通畅。
五、结语
本文通过将复述输出和作文写作输出进行粗略比较，更好的呈现了二者在笔头输出中的不同之处。在二语习得中，作文写作输出所做的认知力更大，更能激活整个认知和词汇系统，使所学知识更好的串联成系统网络，这也就解释了学生考试中作文写作的比例大的原因。随着认知科学的不断发展和进步，我相信复述输出和写作输出对二语习得的不同影响将会更加细化和周全，写作在二语学习中的地位将举足轻重。
参考文献：
[1]桂诗春.实验心理语言学纲要[M].湖南教育出版社，1996.
[2]张敏.认知语言学与汉语名词短语[M].中国社会科学出版社，1996.
作者简介：潘广旭（1987-），男，山东潍坊人，山东财经大学外国语学院2011级文学硕士研究生，主要从事外国语言学及应用语言学方向研究。
关键词：可理解性输出假设；复述输出；写作输出；认知
一、概述
在我们的传统课堂教学中，老师的讲（即输入）占了课堂的大部分时间，学生被一味的灌输知识。二语的学习效果达不到预期的效果。实证研究表明，学生的输出比输入更有利于促进二语的习得。本文从认知角度为此研究提供理论佐证，进一步促使二语教师增加课堂上的互动比重，给学生更多的输出机会，为以英语为二语的学生写作提供更好的方法，从而进一步提高我国学生二语的总体水平。
本文重在体现学科与学科之间的密切联系，彰显跨学科研究的重要性和必要性。心理语言学作为认知语言学的一部分，在二语习得领域越来越受到重视，作用也越来越不容忽视。这个研究将心理语言学与应用语言学中的输出理论在二语习得中的作用相结合，共同为前人的二语习得研究提供了理论上的支持。
跨学科研究是以解决问题为出发点的。不同学科领域具有特殊性，当达到较高的理解和应用层次时，就会转移到以认知分类为主、学科分类为辅的层次，从而使跨学科研究变得更有价值和意义。本文跨越心理语言学和应用语言学领域，成功将两个不同的范畴进行搭桥研究，对二语写作的研究有一定的参考价值。
二、Swain的可理解性输出假设
在二语习得领域有很多关于语言学习者最有效习得语言的理論。最著名的理论之一是可理解性输出假设。
由Merrill Swain提出，输出假设认为当学习者在学习第二语言的知识中遇到沟壑性的困难时，习得便随即产生。注意到此困难时，语言学习者可能留意它并且能够修正其输出。所以学习者会学到一些语言的新知识[1]。尽管Swain并未声称输出假设是一切或者大多数语言习得的唯一有效理论，但是她的确表示在一些情况下，输出假设以区别于输入理论的方式使二语学习变得容易。与语言产出有关的心理处理过程起了举足轻重的作用[1]。
根据Swain的理论，理解输出可以提高学习者语言运用的准确性和流畅性。因为学习者可以意识到自己的错误，然后在老师的指导下加以改正。显而易见，Swain强调了意识学习的重要性。现如今，Swain的理解输出理论依然对二语习得教学有着深远的影响。所以，像我们中国的外语学习者，在课堂上，外语老师通常会采用陈述和讨论的形式。在检查学生的掌握程度时，老师们通常使用的方法是听写，默写，复述或者写作。
三、认知语言学
认知语言学是九十年代形成的一门新兴科学，虽然就其本身没有系统的体系，但是它的渊源可以追溯到认知科学的发展史。认知语言学将成为21世纪有影响力的语言学研究领域。认知语言学对传统的语言学理论提出了全新的、富有挑战性的观点。Lakoff在他的著作《范畴》前言中说"我们正处在思维研究历史的重要转折点，纠正两千年来关于思维的错误观点的关键时期已经到来。"认知语言学的理论基础主要是哲学基础和心理语言学基础。本文中主要强调心理语言学基础。现代心理学在六、七十年代迅速发展为占主导地位的一个分支。它的主要贡献不仅在于它提供了研究认知内部心理机制的新方法---信息加工理论，还在于认为人的一切认知行为受其影响和制约。所以，主张研究认知活动本身的过程和结构，从而揭示智力的本质。大脑的认知是以自身为基础向外扩展的，大脑的思维开始于大脑所存在的、与外界发生作用的人自身。认知是人对客观世界的感知与经验的结果，是人与外界相互作用的产物。认知最基本的要素是基本范畴和动觉图示。
四、复述输出和写作输出的理论对比分析
复述（rehearsal）以言语重复刚识记的材料，以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下，保持在短时记忆中，并向长时记忆中转移。分保持性复述和整合性复述两种形式。前者亦称简单复述或机械复述，对短时记忆中的信息只进行重复性的、简单的心理操作，使记忆痕迹得到加强，但不一定能进入长时记忆。后者亦称精细复述，通过复述使短时记忆中的信息得到进一步的加工和组织，使之与预存信息建立联系，从而有助于向长时记忆的转移。精细复述的加工水平较高，具有主动性。
本文将笔头课文复述和写作进行对比分析。课文复述就是学生在理解、熟悉课文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过笔头把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。但是复述结构逻辑和思维模式有限。保持原文结构和逻辑思路，词语的顺序基本已定。而写作可随意支配词汇，思维的发散性更好，触发的知识网络更加多样通畅。
五、结语
本文通过将复述输出和作文写作输出进行粗略比较，更好的呈现了二者在笔头输出中的不同之处。在二语习得中，作文写作输出所做的认知力更大，更能激活整个认知和词汇系统，使所学知识更好的串联成系统网络，这也就解释了学生考试中作文写作的比例大的原因。随着认知科学的不断发展和进步，我相信复述输出和写作输出对二语习得的不同影响将会更加细化和周全，写作在二语学习中的地位将举足轻重。
参考文献：
[1]桂诗春.实验心理语言学纲要[M].湖南教育出版社，1996.
[2]张敏.认知语言学与汉语名词短语[M].中国社会科学出版社，1996.
作者简介：潘广旭（1987-），男，山东潍坊人，山东财经大学外国语学院2011级文学硕士研究生，主要从事外国语言学及应用语言学方向研究。