随着新课程改革的持续推进，作为英语教学的重要实施环节，学习评价越来越受到广大英语基础教育研究者的关注。《全日制普通高中英语新课程标准》（简称“新课标”）中明确指出：应建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分，与此同时，《新课标》中给出了一系列评价建议，足以可见对于学习评价的重视度。
　　1. 高中英语学习评价存在的问题
　　1.1评价目标过于片面
　　一般而言，英语教学目标主要分为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等三方面内容，受传统课程设计的影响，教师在教学目标的设定过程中，往往偏重知识目标的设定，而轻视其它目标的设定，未能准确理解多维教学目标的本质，无法构筑有效的教学策略。
　　1.2评价内容过于狭窄
　　作为一门交流语言，英语的学习评价不仅包括语言、语法、词汇及其功能知识，还应包括话题知识的灵活运用。然而，当前高中英语学习评价多注重前者而忽略后者，使得英语的语言、语法以及词汇学习过于孤立，无法将学生的智慧与学习经验融入其中，英语学习多偏重于机械式的强化训练，学习评价的效用无法得以发挥。
　　1.3评价工具过于单一
　　受应试教育的深远影响，多数高中英语教师往往只注重纸笔测试这一传统评价方式的运用，评价内容上过于注重从知识记忆层面上对学生进行考查，评价形式上过于追求高考结构，未能将教学目标、教学内容、教学环境以及个体差异等有机整合在一起，实现学习评价在英语教学过程中的贯穿；未能适时开发、合理使用与不断完善不同类型的评价工具，实现学习评价在教学质量全面提升中应发挥的功效。
　　2. 高中英语学习评价对策
　　2.1评价目标科学化
　　英语课程的终极目标在于培养和提高学生对于英语的综合运用能力，也就是真实情境中的交际能力。围绕着该目标，教师应将教学资源进行高效整合，科学落实教学目标与评价目标。一方面，教师应依据课题背景，科学设计学习线索，将各知识点有机联结起来，然后再将评价融入其中。另一方面，合理利用信息链，积极搭建知识迁移平台，科学编制能够有效引导学生努力学习的课堂教学评价目标。
　　例如，在讲授外研版高中英语必修二《Module 2 No Drugs》 Reading 一课时，笔者首先在课前让学生以小组活动的形式来搜索有关吸毒方面的材料，并制作PPT文稿；然后以头脑风暴的形式指令学生收集“drug”的类型，并要求学生至少写出四个以上“variety of drugs”。在这样的教学与评价指令制导下，学生能够有针对性地、快速进入学习。随后，围绕着“No drugs”这一主题思想，让学生以pair work的形式自己组织语言与另外一位扮演Adam Rouse的学生交流，并且给这位深陷于毒品之中的朋友提出宝贵的建议或帮其想办法如何解决麻烦，并通过讨论达成共识。整个教学过程，笔者首先在适宜的情境中提出指令，然后给出评价标准，最后积极搭建互动平台，在讨论和展示过程中真正落实评价目标。
　　2.2评价内容丰富化
　　基于课程教学目标的多维性，在实际教学过程中应设计多种类型的任务来确保多维目标的落实，不断丰富评价内容。一方面，教师应注重学生的过程参与，多方面评价学生的学习过程。仍以“No Drugs Reading”一课为例，笔者从资料收集的全面性、PPT文稿制作的精美性、drugs种类的多样性、角色扮演的精彩度、戒毒建议的科学性等多方面评价学生的学习过程，每一位学生都或多或少都有其闪光之处。通过笔者的言语表扬或中肯批评，加深学习印象的同时，增强了学生对于英语学习的自信心，很好发挥评价的效用。
　　2.3评价工具多样化
　　为了最大限度保障学习评价的有效性、科学性，广大高中英语教师应积极研制并不断完善评价工具，努力实现评价工具多样化。例如，可将问卷调查、自制测试、访谈记录、观察记录以及档案袋评价等多种评价工具适时应用于高中英语课堂教学中。
　　总之，为了增强高中生对于英语学习的兴趣与自信，提高参与课堂教学活动的积极性与主动性，最大限度发挥学习评价在高中英语课堂教学的效用，应努力实现评价目标科学化、评价内容丰富化、评价工具多样化和评价结果实效化，从而有效提升高中生的英语综合运用能力，促进其全面发展。
　　（作者单位：山东省邹平县第一中学）