〔关键词〕 学习因素；情感；学习成效；对策
　　〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2009）
　　 01（B）—0023—01
　　
　　 影响英语学习的因素多种多样，包括语言环境、语言输入，学习者的年龄、动机、需求、个性等。多年来，英语教学研究的重点是寻找最佳的教学方法。但事实上，不论用什么样的教学方法总会培养出一部分优秀的学习者，同时也总有一些不太成功的学习者。由此可见，学习者的个人因素与语言学习的效果密切相关。
　　 Krashen认为情感因素能过滤学习者的语言输入。情感过滤愈多，学习效果愈差；反之，学习效果愈好。Krashen把这种情感过滤定义为阻止学习者消化和吸收输入信息的一种心理障碍。目前不少英语教师对情感因素与英语教学之间的关系缺乏足够的关注和认识，因此，分析和探讨影响英语学习的情感因素十分必要。
　　
　　 1．学习态度
　　
　　 学习态度一般包含三种成分：认知成分，即对某一目标的信念；情感成分，即对某一目标的好恶程度；意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动。
　　 对待英语学习的态度与英语学习的成功与否有很大的关系。成功的学生往往采取积极的态度，积极的态度又激励他们取得更大的进步，这是一种良性循环：态度积极→成功→更积极→更成功。相反，对英语不感兴趣，只是为了应付考试而学习或者认为自己缺乏语言天赋，不适合学英语，对英语学习往往采取消极的态度会影响他们的学习动机和对语言知识的摄取，进而影响其语言的熟练程度。
　　
　　 2．学习动机
　　
　　 Gardner认为，动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的积极态度的联合体。
　　 保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。倘若学生缺乏足够的学习动机，即使教给学生最好的认知策略，他们也无法应用。因此，培养和激发学生的学习动机，既是教学的手段，又是教学的目的和任务。
　　
　　 3．个性
　　
　　 具有不同个性特征的学习者为完成学习任务通常会运用不同的学习策略。外向型的学生善于交谈，因此能获得更多的信息输入和实践的机会。内向型的学生面对有限的输入表现得更为冷静，从而能更深入和细致地对信息加以分析。
　　
　　 4．英语基础
　　
　　 学生进入初中时，英语水平差异很大。初中的教学方法、学习内容、条件、环境和小学大不相同，有的学生从一开始就跟不上正常的学习，导致和其他同学的距离越拉越大，慢慢地产生了悲观厌学的情绪，焦虑感越来越强。而焦虑感是最妨碍学习进程的情感因素。可以说，每一个学生对英语学习都存在焦虑感，一定的焦虑感可以激励学生对学习投入更多的精力，但太多的焦虑感就会妨碍学习。
　　 针对这些可能影响学生进步的因素，教师需要采取相应的对策。对其中的某些因素，如语言能力、学习态度和性格差异，教师可以引导学生进行讨论，使之认识到自身的特点，有意识地发扬优点，克服缺点，使那些消极因素变成积极因素，从而创造一个轻松、友好而不是严厉的课堂氛围。同时，对基础较差的学生要有耐心，让他们回答一些简单的问题，从而获得成功感，调动他们的积极性，培养他们的自信心。