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【摘 要】语文是重要的交际工具，做为一名语文教师应如何培养学生的语言表达能力？在激发兴趣中渗透情感，在宽容对待中培养孩子们的自信心，在广泛阅读中积累丰富的素材，在自评互改中得以提高。
【关键词】营造环境；克服畏惧；广泛阅读；重视评改
《全日制义务教育语文课程标准》对第二学段习作提出了阶段目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容……三年级的学生刚从写话过渡到写片段，他们写作素材不丰富；甚至少数学生不知道写什么，写起来词汇贫乏，内容空洞无物。如何增强学生的写作兴趣，提高写作水平，一直是我们探究的一个问题。
一、淡化概念，克服畏惧心理
当这些处于起步阶段的学生初次接触“作文”或者“习作”这个概念时，必然因其陌生而视之为畏途，产生畏惧心理，缺乏自信。我有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏、一次活动、一项比赛、一个偶然事件……这些活动，可就地取材，但需精心设计，巧妙安排。让学生在不知不觉、轻松愉快中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，感受。
1.抓住时机，感受情境。创设情境，诱发写作欲望
去年12月的一天，整个县城普降大雪。下雪对于南方的孩子来说是难得一见的事情。当天的语文课上，我把孩子们带到操场上感受纷纷扬扬的大雪。在操场上我让孩子们观察雪景。看看雪花像什么，有的说像翩翩飞舞的蝴蝶，有的说像可爱的小水滴，美丽缤纷的花朵……然后我叫孩子们伸出手感受雪花，放到嘴里品尝雪花。让孩子们在雪地里堆雪人、玩雪球、打雪仗……在此环境中，孩子们轻松地将自己的所见、所闻、所感写了下来。
2.走进自然，拥抱生活
自然界和社会是学生们的习作源泉，让学生走向大自然，走向社会，就可以获取习作素材。组织学生开展各种活动，在活动中体验情感。如：登山比赛、制作水果拼盘等；带领学生爬华山、五马山、游玉华洞，感受大自然的奇妙无穷的美；到工厂、农村参观访问体验生活；组织学生参加升旗仪式、看电影、听广播等。学生能从中积累素材，就能写出真实、具体的所见、所闻、所悟。
二、宽容对待，增强自信心
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。因此，在了解每个学生的基础后，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能品尝到成功的喜悦。这样学生就能获得成功的满足感，增强自信心。
我们应该清楚地认识到：学生的习作，它不是科学家的著作，也不是作家的作品。它是孩子们练习用语言文字表达自己的思想的过程。所以我们要站在孩子们的角度去考虑问题，公平对待孩子们的习作。对习作的要求不能太高，评价时应对习作做鼓励性的评改。心理学理念告诉我们：孩子们完成一篇习作后，都希望从老师那里得到“承认”和“肯定”。我们的孩子一个月看不到成绩，两个月还看不到成绩，那么他对学习就失去了信心。我们不妨给孩子的习作打高分。特别不要拿学困生的习作与优生比，而应只是将学困生前后习作比。苏霍姆林斯基说：“人在什么时候都不要急于给学生打不及格分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。”教师要看到孩子的闪光之处，要赏识学生。同时，教师对不同的孩子应提出不同的目标要求，有的要求习作中句子通顺，能让别人读明白；有的要求不仅要句子通顺，还要能正确使用标点符号；有的要求语言优美，有自己的感受、想象等等。要求不同，学困生同样也能得高分。在高分的激励下，他们会一次次进步，取得意想不到的成绩，写出出人意料的好作文。
三、积累词汇，广泛阅读
我们的孩子知识面狭窄，词汇贫乏。《语文课程标准》第二学段要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。我们必须树立“大语文观”。据科普杂志介绍：蜜蜂酿一公斤蜜需飞行145万里路，采150万朵花。需160吨重的矿石，才能提炼出黄豆大的镭。结合新课标对课外阅读的要求，要让孩子大量阅读，只有大量阅读，在阅读中汲取营养，吸收信息，厚积才能薄发，提高习作能力。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”我们应帮助孩子们养成做读书笔记和摘抄的习惯，善于摘抄一些优美、生动的词句和精彩片段，真正起到从读中学写的目的。
四、重视评改，养成习惯
俗话说：“文章不厌百回改。”教小学生修改自己的习作，不仅能促进‘写’，发展思维，还能让学生在不断品尝成功的过程中养成勤于思考、精益求精的良好习惯。
叶圣陶先生说：“修改作文不光是要‘看’，还要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。……一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”可见，读是修改作文的好办法。
《语文课程标准》第二学段的目标要求中提出了：学习修改习作中明显错误的词句。
三年级学生修改习作可采取自读自改、小组互改、集体评改等办法。
自读自改：主要读句子是否通顺，改正错别字、病句和用错的标点。发现错处，及时纠正。小组互改：小学生好奇心重，读他人的文章易发现病处。利用儿童这一特点，采取小组互改也切实可行。集体评改：集体评改要肯定优点，鼓励、表扬修改认真的学生，将改得好的习作或片断在班级交流、欣赏，让孩子们享受修改成功的喜悦。
生活是万花筒，色彩明丽，绚丽多姿。我们只要指导孩子走进大自然，拥抱生活。宽容对待每一位学生，激发他们的习作兴趣，增強他们的自信心，帮助他们养成良好的习作习惯，学生的习作能力就能提高。
（作者单位：福建省将乐县实验小学）
【关键词】营造环境；克服畏惧；广泛阅读；重视评改
《全日制义务教育语文课程标准》对第二学段习作提出了阶段目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容……三年级的学生刚从写话过渡到写片段，他们写作素材不丰富；甚至少数学生不知道写什么，写起来词汇贫乏，内容空洞无物。如何增强学生的写作兴趣，提高写作水平，一直是我们探究的一个问题。
一、淡化概念，克服畏惧心理
当这些处于起步阶段的学生初次接触“作文”或者“习作”这个概念时，必然因其陌生而视之为畏途，产生畏惧心理，缺乏自信。我有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏、一次活动、一项比赛、一个偶然事件……这些活动，可就地取材，但需精心设计，巧妙安排。让学生在不知不觉、轻松愉快中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，感受。
1.抓住时机，感受情境。创设情境，诱发写作欲望
去年12月的一天，整个县城普降大雪。下雪对于南方的孩子来说是难得一见的事情。当天的语文课上，我把孩子们带到操场上感受纷纷扬扬的大雪。在操场上我让孩子们观察雪景。看看雪花像什么，有的说像翩翩飞舞的蝴蝶，有的说像可爱的小水滴，美丽缤纷的花朵……然后我叫孩子们伸出手感受雪花，放到嘴里品尝雪花。让孩子们在雪地里堆雪人、玩雪球、打雪仗……在此环境中，孩子们轻松地将自己的所见、所闻、所感写了下来。
2.走进自然，拥抱生活
自然界和社会是学生们的习作源泉，让学生走向大自然，走向社会，就可以获取习作素材。组织学生开展各种活动，在活动中体验情感。如：登山比赛、制作水果拼盘等；带领学生爬华山、五马山、游玉华洞，感受大自然的奇妙无穷的美；到工厂、农村参观访问体验生活；组织学生参加升旗仪式、看电影、听广播等。学生能从中积累素材，就能写出真实、具体的所见、所闻、所悟。
二、宽容对待，增强自信心
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。因此，在了解每个学生的基础后，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个学生都能品尝到成功的喜悦。这样学生就能获得成功的满足感，增强自信心。
我们应该清楚地认识到：学生的习作，它不是科学家的著作，也不是作家的作品。它是孩子们练习用语言文字表达自己的思想的过程。所以我们要站在孩子们的角度去考虑问题，公平对待孩子们的习作。对习作的要求不能太高，评价时应对习作做鼓励性的评改。心理学理念告诉我们：孩子们完成一篇习作后，都希望从老师那里得到“承认”和“肯定”。我们的孩子一个月看不到成绩，两个月还看不到成绩，那么他对学习就失去了信心。我们不妨给孩子的习作打高分。特别不要拿学困生的习作与优生比，而应只是将学困生前后习作比。苏霍姆林斯基说：“人在什么时候都不要急于给学生打不及格分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。”教师要看到孩子的闪光之处，要赏识学生。同时，教师对不同的孩子应提出不同的目标要求，有的要求习作中句子通顺，能让别人读明白；有的要求不仅要句子通顺，还要能正确使用标点符号；有的要求语言优美，有自己的感受、想象等等。要求不同，学困生同样也能得高分。在高分的激励下，他们会一次次进步，取得意想不到的成绩，写出出人意料的好作文。
三、积累词汇，广泛阅读
我们的孩子知识面狭窄，词汇贫乏。《语文课程标准》第二学段要求：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。我们必须树立“大语文观”。据科普杂志介绍：蜜蜂酿一公斤蜜需飞行145万里路，采150万朵花。需160吨重的矿石，才能提炼出黄豆大的镭。结合新课标对课外阅读的要求，要让孩子大量阅读，只有大量阅读，在阅读中汲取营养，吸收信息，厚积才能薄发，提高习作能力。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”我们应帮助孩子们养成做读书笔记和摘抄的习惯，善于摘抄一些优美、生动的词句和精彩片段，真正起到从读中学写的目的。
四、重视评改，养成习惯
俗话说：“文章不厌百回改。”教小学生修改自己的习作，不仅能促进‘写’，发展思维，还能让学生在不断品尝成功的过程中养成勤于思考、精益求精的良好习惯。
叶圣陶先生说：“修改作文不光是要‘看’，还要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。……一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”可见，读是修改作文的好办法。
《语文课程标准》第二学段的目标要求中提出了：学习修改习作中明显错误的词句。
三年级学生修改习作可采取自读自改、小组互改、集体评改等办法。
自读自改：主要读句子是否通顺，改正错别字、病句和用错的标点。发现错处，及时纠正。小组互改：小学生好奇心重，读他人的文章易发现病处。利用儿童这一特点，采取小组互改也切实可行。集体评改：集体评改要肯定优点，鼓励、表扬修改认真的学生，将改得好的习作或片断在班级交流、欣赏，让孩子们享受修改成功的喜悦。
生活是万花筒，色彩明丽，绚丽多姿。我们只要指导孩子走进大自然，拥抱生活。宽容对待每一位学生，激发他们的习作兴趣，增強他们的自信心，帮助他们养成良好的习作习惯，学生的习作能力就能提高。
（作者单位：福建省将乐县实验小学）