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【摘要】针对小学语文教学，相关教育工作者提出构建审美情趣展开阅读教学工作。这主要是因为审美意识不仅可以丰富教学生活，还能提升学生的欣赏品味。所以，教师不仅要制定创新性教学模式，还要重点培养学生的审美思维。站在审美素养角度，重点研究怎样顺利开展小学语文阅读教学工作。
【关键词】审美意识 小学语文 构建策略 必要性
从社会角度分析，构建审美意识，不仅有利于提高我国素质教育水平，还能提高它在思想教育领域中的地位。因此，新式课程标准明确规定，小学语文教学要立足学生，将语文阅读教学与审美培育充分融合在一起。但就目前小学语文教学现状分析，审美培育工作并没有真正落实到实际教学体系中。所以，我们要不光要认识到语文阅读的情趣性和审美特性，更需要小学语文教师充分发挥语文学科的教育作用，从而全面提高小学教学水平。
一、构建审美语文阅读课堂的必要性
（一）形式化现象严重
就目前我国小学语文教学内容分析，其实有很多实质性问题需要我们去及时解决。具体来说，小学生对语文阅读的研究兴趣普遍不高，其原因可能包含很多方面，不过最根本原因就在于小学语文形式化现象严重，也就是说教师只是单纯的传授文学知识，完成教学任务，而没有重视学生能力提升和思想培育等环节，于是就导致审美教育始终无法落到实处。再加上家长和教师只为完成自己设定的工作量和培养目标，往往就会采取强制性手段将文学知识灌输到学生头脑中，或者利用限定时间的方式要求学生完成大批量阅读内容。于是，就导致学生不能自主选择自己感兴趣的学习内容，也逐渐弱化了自己的独立意识和审美兴趣，甚至对如何能有效提高自身的阅读水平和审美能力也不会去过多的关注。因此，我国教育工作者要制定更实用的阅读教学法和审美构图，这样才能有效避免以上出现的问题。
（二）审美意识不充分
审美意识不充分主要是建立在语文阅读教学的基础上，然后通过一系列培育方法和思想指导，从而形成自己独有的审美思路。但在实际教学过程中，教师所拟定的教学设想主要根据人们的阅读需求、阅读质量、阅读阶层分布等方面考虑的，而选择的阅读材料也不断向奇趣性、大众性以及片面化倾斜，目的是为能迅速抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，从而在短时间内完成阅读教学任务和审美教育。在长时间影响下，学生的审美能力非但没有提高，反而还降低了自身的阅读理解能力，更无法从文章中汲取有营养价值的思想内容，思维逐渐固化的同时，学生的審美兴趣和辨识能力也在不断减弱。所以，怎样进一步培养学生的阅读兴趣和审美能力，就成为当前教师重点探究的工作之一。
二、小学语文阅读教学审美构建的方法
（一）利用阅读情景，培养学生审美情趣
营造学习环境是广大教师最常用的一种教学方式。它主要是根据教学内容和课题类型来为学生打造更具形象化的课堂活动，目的是为提高课堂效率，优化教学结构。例如，学生在阅读《金色的草地》时就可以根据故事情节构建学习情景。首先让学生有感情的朗读一遍课文，然后带领学生把握好文章感情基调。并在有感情的基础上构建与文章主题相符的教学案例，从而让学生进一步了解该篇文章所表达的浓浓的兄弟情谊。而通过创建阅读教学情境，学生也能充分激发自己的学习热情，并将自己更生动、更真实的一面展现在教师和其他学生面前，这样不仅有利于深化学生对其文章思想内涵的理解，还能充分吸收文中所蕴含的审美情趣和价值理念，这对培养自身的审美意识发挥了重要作用。另外，学生还可以制作阅读周期表，并整理文章关键信息，补充阅读漏洞，使其优化整阅读构架，有机排列阅读模块，充分将自己的审美意识融入在语文阅读学习中。
（二）深化审美内涵，增进师生感情交流
审美空间是审美教学的基础，也是教师开展阅读教学工作的基本途径之一。同时，它也要求教师在语文教学过程中，要学会站在学生角度，创建和谐稳定的师生关系。而在这一阅读环境的影响下，学生就会主动将自己的真实情感充分表达出来，且他们的文学素养也会迈入更高层阶段。在这一过程中，教师发挥的作用就是把审美教学优势充分展现在学生阅读过程中，并让他们认识到阅读想象和联想自由对自身会产生哪些影响。因为只有这样，我们才能通过语文阅读提升学生的欣赏能力，帮助学生把想象力和创新力扩展至日常学习生活中，从而深化审美构建体制。例如，学生在阅读《荷花》这一文本时，文中描述是夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了活生生的水中荷花的画面。基于这一情感特色，教师在教学过程中，要对学生进行思想引导，引导学生对文中美景进行想象，并将池塘荷花美景带入阅读环节中，这样才能升华文章内涵，在不断培养学生审美意识的同时，还能丰富学生的阅读生活。
（三）抓住审美阅读教学的特性
在以上内容中，我们已经阐述了该如何构建审美培育体系，怎样提高学生阅读鉴赏能力。因此，针对后期阅读教学进程，教师应以抓住审美教学的特性，也就是人文性，帮助学生总结、分析文中所使用的修辞手法、结构特点及情感方向等，以便深层次提高学生的审美能力和鉴赏情趣。在这一过程中，我们明显看出学生的思想内涵得到扩充，其整体综合素养也在不断提高。由此，我们初步总结：小学语文阅读审美构建模式不仅可以提高学生道德品质和文学素质，还能利用阅读材料拓展自己的学识眼界，这对也我国小学语文教学工作提供了更具潜力的发展平台。
三、给予学生充足的阅读想象空间
利用多角度、多感官的阅读形式既能充分理解文章内涵，也能感受到审美其实是阅读过程必不可的教学环节。因此，我们在这里重点强调该如何创建立体化阅读环境，才能将学生的潜力充分发掘出来。一方面，教师可以先领读一遍课文，使学生紧跟教师思路，找出文中关键信息并总结教师的情感变化特点、语调升降以及教师是否利用肢体动作向学生发出某种信号等，以上所涉及的内容都有助于学生创建自由阅读空间。另一方面，学生在自由阅读过程中还要感受文章的情感意向，学习鉴赏文章的方法，并利用学生自读方式激活学生的兴趣爱好以及审美意识。这样，不仅显示学生的自读特性，还能利用兴趣教学法提高他们的阅读水平和阅读质量，同时提高了学生对文学理解的创新潜力和审美情感体验。
四、总结
实践证明，教师在语文教学中不仅要挖掘文本蕴含着的深厚文化底蕴和审美情趣，还要为学生营造出更加开放的审美氛围和学习环境，使语文阅读教学符合时代发展趋势。另外，通过审美情趣的培养，学生也从中意识到学会审美对自身发展具有重要作用，从而审美教育才能为学生提供真正有效的阅读方法，最终实现语文阅读教学的目标。
参考文献：
[1]汪翠茶.对小学语文阅读教学审美构建的新思考[J].文理导航，2010，（12）.
[2]杨应玲.小学语文个性化阅读教学策略浅探[J].读写算，2011，（5）.
[3]邱定平.让学生在阅读和生活中感受美——论小学语文作文教学中的审美能力培养[J].小学生作文辅导，2012，（3）.
[4]许洪建.语文教学中“审美阅读”的实施[J].小学时代，2011，（05）.
[5]魏海侠.沉浸美的境界享受审美愉悦—— 小学语文寓言文体阅读教学“五步教学法”摭谈[J].小学时代，2011，（4）.
[6]董金雯.小学生语文课外阅读活动探究[J].语文教学通讯，2015，（11）.
【关键词】审美意识 小学语文 构建策略 必要性
从社会角度分析，构建审美意识，不仅有利于提高我国素质教育水平，还能提高它在思想教育领域中的地位。因此，新式课程标准明确规定，小学语文教学要立足学生，将语文阅读教学与审美培育充分融合在一起。但就目前小学语文教学现状分析，审美培育工作并没有真正落实到实际教学体系中。所以，我们要不光要认识到语文阅读的情趣性和审美特性，更需要小学语文教师充分发挥语文学科的教育作用，从而全面提高小学教学水平。
一、构建审美语文阅读课堂的必要性
（一）形式化现象严重
就目前我国小学语文教学内容分析，其实有很多实质性问题需要我们去及时解决。具体来说，小学生对语文阅读的研究兴趣普遍不高，其原因可能包含很多方面，不过最根本原因就在于小学语文形式化现象严重，也就是说教师只是单纯的传授文学知识，完成教学任务，而没有重视学生能力提升和思想培育等环节，于是就导致审美教育始终无法落到实处。再加上家长和教师只为完成自己设定的工作量和培养目标，往往就会采取强制性手段将文学知识灌输到学生头脑中，或者利用限定时间的方式要求学生完成大批量阅读内容。于是，就导致学生不能自主选择自己感兴趣的学习内容，也逐渐弱化了自己的独立意识和审美兴趣，甚至对如何能有效提高自身的阅读水平和审美能力也不会去过多的关注。因此，我国教育工作者要制定更实用的阅读教学法和审美构图，这样才能有效避免以上出现的问题。
（二）审美意识不充分
审美意识不充分主要是建立在语文阅读教学的基础上，然后通过一系列培育方法和思想指导，从而形成自己独有的审美思路。但在实际教学过程中，教师所拟定的教学设想主要根据人们的阅读需求、阅读质量、阅读阶层分布等方面考虑的，而选择的阅读材料也不断向奇趣性、大众性以及片面化倾斜，目的是为能迅速抓住学生的眼球，吸引他们的注意力，从而在短时间内完成阅读教学任务和审美教育。在长时间影响下，学生的审美能力非但没有提高，反而还降低了自身的阅读理解能力，更无法从文章中汲取有营养价值的思想内容，思维逐渐固化的同时，学生的審美兴趣和辨识能力也在不断减弱。所以，怎样进一步培养学生的阅读兴趣和审美能力，就成为当前教师重点探究的工作之一。
二、小学语文阅读教学审美构建的方法
（一）利用阅读情景，培养学生审美情趣
营造学习环境是广大教师最常用的一种教学方式。它主要是根据教学内容和课题类型来为学生打造更具形象化的课堂活动，目的是为提高课堂效率，优化教学结构。例如，学生在阅读《金色的草地》时就可以根据故事情节构建学习情景。首先让学生有感情的朗读一遍课文，然后带领学生把握好文章感情基调。并在有感情的基础上构建与文章主题相符的教学案例，从而让学生进一步了解该篇文章所表达的浓浓的兄弟情谊。而通过创建阅读教学情境，学生也能充分激发自己的学习热情，并将自己更生动、更真实的一面展现在教师和其他学生面前，这样不仅有利于深化学生对其文章思想内涵的理解，还能充分吸收文中所蕴含的审美情趣和价值理念，这对培养自身的审美意识发挥了重要作用。另外，学生还可以制作阅读周期表，并整理文章关键信息，补充阅读漏洞，使其优化整阅读构架，有机排列阅读模块，充分将自己的审美意识融入在语文阅读学习中。
（二）深化审美内涵，增进师生感情交流
审美空间是审美教学的基础，也是教师开展阅读教学工作的基本途径之一。同时，它也要求教师在语文教学过程中，要学会站在学生角度，创建和谐稳定的师生关系。而在这一阅读环境的影响下，学生就会主动将自己的真实情感充分表达出来，且他们的文学素养也会迈入更高层阶段。在这一过程中，教师发挥的作用就是把审美教学优势充分展现在学生阅读过程中，并让他们认识到阅读想象和联想自由对自身会产生哪些影响。因为只有这样，我们才能通过语文阅读提升学生的欣赏能力，帮助学生把想象力和创新力扩展至日常学习生活中，从而深化审美构建体制。例如，学生在阅读《荷花》这一文本时，文中描述是夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及作者沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了活生生的水中荷花的画面。基于这一情感特色，教师在教学过程中，要对学生进行思想引导，引导学生对文中美景进行想象，并将池塘荷花美景带入阅读环节中，这样才能升华文章内涵，在不断培养学生审美意识的同时，还能丰富学生的阅读生活。
（三）抓住审美阅读教学的特性
在以上内容中，我们已经阐述了该如何构建审美培育体系，怎样提高学生阅读鉴赏能力。因此，针对后期阅读教学进程，教师应以抓住审美教学的特性，也就是人文性，帮助学生总结、分析文中所使用的修辞手法、结构特点及情感方向等，以便深层次提高学生的审美能力和鉴赏情趣。在这一过程中，我们明显看出学生的思想内涵得到扩充，其整体综合素养也在不断提高。由此，我们初步总结：小学语文阅读审美构建模式不仅可以提高学生道德品质和文学素质，还能利用阅读材料拓展自己的学识眼界，这对也我国小学语文教学工作提供了更具潜力的发展平台。
三、给予学生充足的阅读想象空间
利用多角度、多感官的阅读形式既能充分理解文章内涵，也能感受到审美其实是阅读过程必不可的教学环节。因此，我们在这里重点强调该如何创建立体化阅读环境，才能将学生的潜力充分发掘出来。一方面，教师可以先领读一遍课文，使学生紧跟教师思路，找出文中关键信息并总结教师的情感变化特点、语调升降以及教师是否利用肢体动作向学生发出某种信号等，以上所涉及的内容都有助于学生创建自由阅读空间。另一方面，学生在自由阅读过程中还要感受文章的情感意向，学习鉴赏文章的方法，并利用学生自读方式激活学生的兴趣爱好以及审美意识。这样，不仅显示学生的自读特性，还能利用兴趣教学法提高他们的阅读水平和阅读质量，同时提高了学生对文学理解的创新潜力和审美情感体验。
四、总结
实践证明，教师在语文教学中不仅要挖掘文本蕴含着的深厚文化底蕴和审美情趣，还要为学生营造出更加开放的审美氛围和学习环境，使语文阅读教学符合时代发展趋势。另外，通过审美情趣的培养，学生也从中意识到学会审美对自身发展具有重要作用，从而审美教育才能为学生提供真正有效的阅读方法，最终实现语文阅读教学的目标。
参考文献：
[1]汪翠茶.对小学语文阅读教学审美构建的新思考[J].文理导航，2010，（12）.
[2]杨应玲.小学语文个性化阅读教学策略浅探[J].读写算，2011，（5）.
[3]邱定平.让学生在阅读和生活中感受美——论小学语文作文教学中的审美能力培养[J].小学生作文辅导，2012，（3）.
[4]许洪建.语文教学中“审美阅读”的实施[J].小学时代，2011，（05）.
[5]魏海侠.沉浸美的境界享受审美愉悦—— 小学语文寓言文体阅读教学“五步教学法”摭谈[J].小学时代，2011，（4）.
[6]董金雯.小学生语文课外阅读活动探究[J].语文教学通讯，2015，（11）.