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“苹果成熟后为什么会掉落到地上呢？这个问题的提出，成就了一代科学巨星——牛顿。从心理学角度来说，问题是引领人们思考的一颗种子。而提问远比思考问题，解决问题更富有挑战性和创造性。因为提问是在已有知识储备的基础上，通过大脑的颠覆性否决后提出一系列命题，而且还根本不知道自己提出的问题是对是错，能不能解答出来。正是由于人们提出了各种各样的问题，推动了人类的发展，社会的进步。仔细想想，人类的发展史就是这一串串问题的思考史、解决史，如果没有这些闪烁着真知灼见的问题的提出，人类历史的长河将是一种怎样的状况呢？
在现代工业化的时代，大部分工人像流水生产线一样每天做着“千遍一律”的动作，他们的大脑根本没有时间思考问题，更不用说提问了。如果我们学校培养出来的学生只是解题的机器，会操作机器的工人，那将是教育的悲哀。
一、学生自主提问的意义
⒈有利于培养学生的自信心
培养学生发现问题，提出问题的习惯和能力，是我校课堂教学改革的核心目标。发现问题是一种超常洞察力，提出问题更是一种超常创新力。分析问题，解决问题只是在自主提问的基础上出现的一种智力行为。因为分析问题，解决问题是被提出的问题牵着鼻子走，在思维上受到限制，这好比一口水塘，其水域、水质是固定的，塘中的鱼儿只能在这固定的环境中生活，已不可能享受大江大海大潮中那种激情澎湃的畅游。学生在这种自主提问活动中认识到了自己的不同凡响，认识到了自己的巨大潜力，树立了自信。例如，我在听鲁冬霞老师的课时，发现一个六年级学生在学习《太阳的话》这篇文章后，自己提出了这样的问题：学习了这篇课文后有什么感受？老师让他说说自己的感受，他大大方方地说：我有我独特的感受——我觉得太阳像我的妈妈，正如文章中写到的“ 快起来，快起来/快从枕头上抬起头来”？我妈妈就是这样天天叫我起床的。这位学生将书本知识与实际生活做了无逢对接，有体会，有收获，他在同学和老师的掌声中树立了自信。自信从提问中来，又推动自己不断思考下去，发现新的问题，收获新的希望，树立更强的自信。
⒉有利于培养学生的创新思维和探索精神
传统的课堂，学生是知识的容器，是解题的机器，培养出来的学生，创新思维能力和探索精神明显不足。而我们的课堂教学改革就是要将学生培养成知识的发现者，思维的创新者，问题的提出者，真理的探索者。我们认为只有当学生个体以自然的、生态的本质特性进入课堂，才能展现出他们真实的状态，去独辟蹊径，去思考，去探索，去发现。从认知学上讲，只有经过学习者个体自己的内心体验活动后得到的痕迹才深刻，而学习正是这种自发的自主的创新思维和探索的体验过程。我校紧抓不放的就是在这种生态的课堂中培养学生的创新思维和探索精神，我们的每一堂课，都有学生生成的原生态问题，这些问题不是从书本上照抄下来的，而是来自他们的心灵的深处，也许是一种异想天开，也许是一种不经意的心动。拥有创新思维和探索精神的人，他们是快乐的，幸福的，因为快乐就是一种心动，而心动带来的就是愉悦和幸福，幸福在探索过程产生的，无探索就无所谓幸福。一年级语文老师邓美华在教“尾巴”的“尾”这个生字时，一个学生说“怎么才能记住这个生字呢？”同学们的小嘴巴叽叽喳喳地说开了。一个扎着两个小辫子的女同学说：“老师，我知道怎么记住这个字宝宝了。”邓老师和很多同学的目光齐刷刷地看着她：“快说说，你是怎么记的？”她大大方方地说：“我家养了一只小狗狗，它的尾巴长长的，尾巴上还长了毛。‘尾巴’的‘尾’左边那长长的一撇，不像是小狗的尾巴吗？‘尾巴’的‘尾’的下面的‘毛’，就说明尾巴上是有毛的。这样，我就很快记住‘尾巴’的‘尾’了。”班上响起了热烈的掌声。“你太棒了！”“你好厉害哟！”自信、快乐洋溢在每个孩子的脸上。
⒊有利于培养学生的獨特个性
传统教学模式培养出来的学生就像现代工厂流水线上生产出来的产品，一个样子，无棱无角，毫无个性而言，他们的解题模式 ，解题思路，解题方法不差分毫。这让我想到中国大都市的房子，都像火柴盒垒起来的一样，千篇一律，方方正正，谈不上创新和创意。我校课改的目的就是要改变这种现状，培养学生的独特个性，让每个学生的个性需求得到满足，个性中优秀的东西得到充分发挥，老师要去呵护，不可轻易地否定和批判。如初中数学杨璐老师教初一合并同类项这个知识点时，刚入初一的学生对合并同类项感到很抽象，不是很理解，对x、y、z、a、b、c这些字母的实际意义不甚明了，她有点为难。这时，一个学生大胆地说：“老师，我发现了一种合并同类项的新方法，一个鸡蛋加两个鸡蛋就是三个鸡蛋，这个鸡蛋就相当于x或y或z或a或b或c，而一个鸡蛋和一条鱼是不能和并的，相当于x和y，不能合并一样。”这个学生的个性在这里彰显无遗，可以说即合乎逻辑，又通俗易懂，更重要的是独树一帜。课后，杨老师逢人便说这个课堂奇迹，并感慨道：“那个同学给我上了最精彩的一课。每个学生的潜质是不可估量的，老师的职责就是培养学生的独特个性，让学生敢想、敢说。”
⒋有利于建立和谐的师生关系
传统的教学体现“师道尊严”，老师高高在上，学生不敢问老师，老师就算主动问学生，学生也是声如蚊子“我没有问题”。这样就压抑了学生探究的欲望。而我校创建的“自主探究式”教学模式，就是要打破压抑，让师生关系回归自然，回归本质。师生本是人与人之间的平等关系，在平等的基础上建立和谐关系，学生从老师那儿得到一些学习的方法，得到一些做人的道理，得到了老师的鼓励和赏识，他会在内心认可这位老师，愿意去接近这位老师，愿意与老师沟通交朋友，将老师看作自己亲人、朋友。学生敢于大胆提问，就说明学生是将自己放在与教师平等的位置上的，而不是将老师看作神仙，有什么特殊。例如，我校一位长相比较黑的老师，他在教《七彩的非洲》一课时，一个学生提出问题：“你想像中的非洲人怎么样的呢？”另一个学生马上说：“我认为非洲人比我们老师还要黑。”老师不但没有表现出不快，而且微笑地对这个学生说：“你很棒，会运用身边的人物作参照物来进行对比，从而得出正确的结论——非洲人肯定很黑。”这是我校和谐的师生关系的一个缩影，只有师生建立起这种平等、民主、和谐的关系，学生的个性才能健康发展，学生的潜质才能充分发挥。学生提问精神才能得到完全的发扬，整个课堂才会呈现出“知识的超市，生命狂欢”的壮观景象。 二、学生自主提问的几种形式：
第一种：一般性提问。此类提问基本上属于模仿式的提问，模仿提问是学生自主提问的最初始阶段的一种形式，它主要是模仿例题或老师出的题，改变一些数字或形式，这种提问在数、理、化理科上面很普遍，虽然这种提问没有多少创造性，但它是学会提问必不可少的步骤，是学生能提出个性化的问题的基础和前提。如这篇课文主要讲了什么内容？这篇课文分几段？每段的段意是什么？对于初步学习提问的学生来说，能提出这种问题也应值得老师肯定和认可，不可一味地否定。
第二种：普通性提问。如“这是什么？” “这个省略号表示什么意思”“这道题还可以用什么方法解答出来呢？”说明学生能根据不同的学习内容运用老师所教的方法去进行提问，这些问题如果能大部分解决，可以说那一节课的学习任务和目标基本完成和达到了。
第三种：个性化提问。个性化提问是指学生在学习一篇课文或一定内容的知识的基础上，能提出一些令人意想不到，但却又在情理之中的问题来，闪烁着智慧火花，具有其独特的个性特征的问题来，这是学生的好奇天性发挥到极致的最高境界，如我在听一节科学课时，一个同学站起来提出这样一个问题“人人都说吸烟有害健康，那为什么国家还建那么多卷烟厂呢？这不是自相矛盾吗？”一个小学生能提出这样的问题，难道不值得叫好吗？
三、引导学生自主提问的策略
⒈教师教给学生提问的方法
教无定法，但不能没法。学生开始时肯定不太会提问，更不用说能提出高质量的问题来了，因此，老师有必要教给学生提问的方法，比如学习一篇说明文，学生肯定要知道文章的说明方法是什么，等等，一篇写景的文章，肯定要将文章的的写作结构，景色的的特点是什么，等等，这要根据不同学科，不同教学内容，老师要归纳出提问的共性和个性，总结出提问的各种方法以便学生借鉴运用。
⒉引导学生提问
有的学生就算掌握了老师教给的一些提问方法，但就是不肯开口提问，怎么办？老师要遵循学生好奇提问的天性，大胆鼓励学生，哪怕学生提出了错误的问题也要毫不吝啬地进行鼓励，以打开学生封闭的思维，例如吕海龙老师在教学《彩色的非洲》一文时，一个学生提到这样一个问题“非洲人那么黑，肯定那里的太阳很大，那为什么不在非洲大力发展大阳能呢？”这个问题可以說与课文的教学任务、目标风牛马不相及，但是吕老师在处理这种情况时，从保护学生好奇提问的天性出发，没有批评指责，而是面带微笑地对他说：“你的提问太棒了，希望学好新本领后，到那里去一展拳脚，干出一番太阳能大事业来。我非常希望你将来能做中国的能源局局长，你会给我国的能源事业做出巨大的贡献，老师相信你！”我想，这些话也许会影响他一辈子的行动方向，如果真的如此，他在这堂课上又有什么错呢？
⒊放手自由提问
学生提问的天性一旦朝着好的方向发展，他们所提的问题会闪烁着智慧的火花和具有独特个性的光环，这种时候，老师要大胆地放手让学生自由提问，真正让他们处于一种“仁者见仁，智者见智”的自由宽松氛围里。
四、怎样保护学生自主提问的天性？
⒈肯定认可
学生在预习自学的基础上提出的问题五花八门，千奇百怪，老师千万不能轻易地予以否定“这是什么问题啊！”“这个问题你能答出来吗？”“这么简单的问题你还提，真蠢！”……也许，你这一句，就好比当头一瓢冷水，彻底浇灭了学生刚刚萌发的提问天性，他以后还想提问吗？还敢提问吗？这是在扼杀学生提问的天性，不管学生提问怎么样，老师完全可以大度地包容一切，面带微笑地树起大拇指，给他们一个大大的“OK”，给予充分肯定和认可，很有可能，你一个“OK”将成就一个个性开朗，个性鲜明，阳光健康，敢想敢说的创新人才。
⒉发现亮点
当然，我们完成可采取不同方式对待学生的不同提问，努力发现学生提问中的重点，找出那些闪烁着智慧火花和个性鲜明的提问，大加赞赏，对于那些智力较差，从不敢提问的学生哪怕提出一个你和其他同学们看来很简单的问题，老师要大加赞赏，这是力量，是帮助他树立提问的信心，那些很有价值的个性化提问，老师更应将这些学生列为全班学习的榜样，榜样的力量进而推动大家在今后的学习活动中争先提出被老师和同学的高度赞扬的问题“我也要提出几个好问题，赢得老师和同学的赞赏”这是学生希望得到肯定和认可的天性使然。
五、怎样处理学生的自主提问
⑴较简单的自处理。一个小组内的学生是根据智力状况，非智力因素，分层次组织在一起的，因此，他们提出的问题也明显地出现出四个层次。较简单的问题让学生自主处理，能找到答案即可将此类问题不可放到小组内、全班去讨论，以免浪费时间。怎样了解学生解决此类问题呢？可以让小组长去检查。
⑵不能自主解决的问题，可以在小组内开展讨论，如果在小组内能解决的，就不必要提交全班讨论，老师可以巡视各小组，参与到各小组讨论活动中去，了解学生讨论的情况。
⑶较难的提交全班讨论。在小组内不能解决的问题提交全班讨论，可以开展组际大辩论，老师不可轻易地给出评定，要让学生充分发表各自的观点，引导学生自己去分析、综合，最后得出较完整的答案。
⑷师生不能解决的延伸到课外探讨。课堂内学生自主提问的最大价值，不是学生提出的问题被大家解决了，而是让学生带着问题走出课堂，让提问的精神由课内延伸到课外、延伸到学生以后的生活、学习、工作中去，敢于提出个性化的问题，敢于提出的独特的看法，形成一种学习观、生活观、工作观。从小处讲，促进个人自己的进步和提升，从大处讲，促进国家、民族、社会的进步，一串串个性化的提问，编织成了人类社会进步发展的历史。
（作者单位：湖南省永州市马坪学校）
在现代工业化的时代，大部分工人像流水生产线一样每天做着“千遍一律”的动作，他们的大脑根本没有时间思考问题，更不用说提问了。如果我们学校培养出来的学生只是解题的机器，会操作机器的工人，那将是教育的悲哀。
一、学生自主提问的意义
⒈有利于培养学生的自信心
培养学生发现问题，提出问题的习惯和能力，是我校课堂教学改革的核心目标。发现问题是一种超常洞察力，提出问题更是一种超常创新力。分析问题，解决问题只是在自主提问的基础上出现的一种智力行为。因为分析问题，解决问题是被提出的问题牵着鼻子走，在思维上受到限制，这好比一口水塘，其水域、水质是固定的，塘中的鱼儿只能在这固定的环境中生活，已不可能享受大江大海大潮中那种激情澎湃的畅游。学生在这种自主提问活动中认识到了自己的不同凡响，认识到了自己的巨大潜力，树立了自信。例如，我在听鲁冬霞老师的课时，发现一个六年级学生在学习《太阳的话》这篇文章后，自己提出了这样的问题：学习了这篇课文后有什么感受？老师让他说说自己的感受，他大大方方地说：我有我独特的感受——我觉得太阳像我的妈妈，正如文章中写到的“ 快起来，快起来/快从枕头上抬起头来”？我妈妈就是这样天天叫我起床的。这位学生将书本知识与实际生活做了无逢对接，有体会，有收获，他在同学和老师的掌声中树立了自信。自信从提问中来，又推动自己不断思考下去，发现新的问题，收获新的希望，树立更强的自信。
⒉有利于培养学生的创新思维和探索精神
传统的课堂，学生是知识的容器，是解题的机器，培养出来的学生，创新思维能力和探索精神明显不足。而我们的课堂教学改革就是要将学生培养成知识的发现者，思维的创新者，问题的提出者，真理的探索者。我们认为只有当学生个体以自然的、生态的本质特性进入课堂，才能展现出他们真实的状态，去独辟蹊径，去思考，去探索，去发现。从认知学上讲，只有经过学习者个体自己的内心体验活动后得到的痕迹才深刻，而学习正是这种自发的自主的创新思维和探索的体验过程。我校紧抓不放的就是在这种生态的课堂中培养学生的创新思维和探索精神，我们的每一堂课，都有学生生成的原生态问题，这些问题不是从书本上照抄下来的，而是来自他们的心灵的深处，也许是一种异想天开，也许是一种不经意的心动。拥有创新思维和探索精神的人，他们是快乐的，幸福的，因为快乐就是一种心动，而心动带来的就是愉悦和幸福，幸福在探索过程产生的，无探索就无所谓幸福。一年级语文老师邓美华在教“尾巴”的“尾”这个生字时，一个学生说“怎么才能记住这个生字呢？”同学们的小嘴巴叽叽喳喳地说开了。一个扎着两个小辫子的女同学说：“老师，我知道怎么记住这个字宝宝了。”邓老师和很多同学的目光齐刷刷地看着她：“快说说，你是怎么记的？”她大大方方地说：“我家养了一只小狗狗，它的尾巴长长的，尾巴上还长了毛。‘尾巴’的‘尾’左边那长长的一撇，不像是小狗的尾巴吗？‘尾巴’的‘尾’的下面的‘毛’，就说明尾巴上是有毛的。这样，我就很快记住‘尾巴’的‘尾’了。”班上响起了热烈的掌声。“你太棒了！”“你好厉害哟！”自信、快乐洋溢在每个孩子的脸上。
⒊有利于培养学生的獨特个性
传统教学模式培养出来的学生就像现代工厂流水线上生产出来的产品，一个样子，无棱无角，毫无个性而言，他们的解题模式 ，解题思路，解题方法不差分毫。这让我想到中国大都市的房子，都像火柴盒垒起来的一样，千篇一律，方方正正，谈不上创新和创意。我校课改的目的就是要改变这种现状，培养学生的独特个性，让每个学生的个性需求得到满足，个性中优秀的东西得到充分发挥，老师要去呵护，不可轻易地否定和批判。如初中数学杨璐老师教初一合并同类项这个知识点时，刚入初一的学生对合并同类项感到很抽象，不是很理解，对x、y、z、a、b、c这些字母的实际意义不甚明了，她有点为难。这时，一个学生大胆地说：“老师，我发现了一种合并同类项的新方法，一个鸡蛋加两个鸡蛋就是三个鸡蛋，这个鸡蛋就相当于x或y或z或a或b或c，而一个鸡蛋和一条鱼是不能和并的，相当于x和y，不能合并一样。”这个学生的个性在这里彰显无遗，可以说即合乎逻辑，又通俗易懂，更重要的是独树一帜。课后，杨老师逢人便说这个课堂奇迹，并感慨道：“那个同学给我上了最精彩的一课。每个学生的潜质是不可估量的，老师的职责就是培养学生的独特个性，让学生敢想、敢说。”
⒋有利于建立和谐的师生关系
传统的教学体现“师道尊严”，老师高高在上，学生不敢问老师，老师就算主动问学生，学生也是声如蚊子“我没有问题”。这样就压抑了学生探究的欲望。而我校创建的“自主探究式”教学模式，就是要打破压抑，让师生关系回归自然，回归本质。师生本是人与人之间的平等关系，在平等的基础上建立和谐关系，学生从老师那儿得到一些学习的方法，得到一些做人的道理，得到了老师的鼓励和赏识，他会在内心认可这位老师，愿意去接近这位老师，愿意与老师沟通交朋友，将老师看作自己亲人、朋友。学生敢于大胆提问，就说明学生是将自己放在与教师平等的位置上的，而不是将老师看作神仙，有什么特殊。例如，我校一位长相比较黑的老师，他在教《七彩的非洲》一课时，一个学生提出问题：“你想像中的非洲人怎么样的呢？”另一个学生马上说：“我认为非洲人比我们老师还要黑。”老师不但没有表现出不快，而且微笑地对这个学生说：“你很棒，会运用身边的人物作参照物来进行对比，从而得出正确的结论——非洲人肯定很黑。”这是我校和谐的师生关系的一个缩影，只有师生建立起这种平等、民主、和谐的关系，学生的个性才能健康发展，学生的潜质才能充分发挥。学生提问精神才能得到完全的发扬，整个课堂才会呈现出“知识的超市，生命狂欢”的壮观景象。 二、学生自主提问的几种形式：
第一种：一般性提问。此类提问基本上属于模仿式的提问，模仿提问是学生自主提问的最初始阶段的一种形式，它主要是模仿例题或老师出的题，改变一些数字或形式，这种提问在数、理、化理科上面很普遍，虽然这种提问没有多少创造性，但它是学会提问必不可少的步骤，是学生能提出个性化的问题的基础和前提。如这篇课文主要讲了什么内容？这篇课文分几段？每段的段意是什么？对于初步学习提问的学生来说，能提出这种问题也应值得老师肯定和认可，不可一味地否定。
第二种：普通性提问。如“这是什么？” “这个省略号表示什么意思”“这道题还可以用什么方法解答出来呢？”说明学生能根据不同的学习内容运用老师所教的方法去进行提问，这些问题如果能大部分解决，可以说那一节课的学习任务和目标基本完成和达到了。
第三种：个性化提问。个性化提问是指学生在学习一篇课文或一定内容的知识的基础上，能提出一些令人意想不到，但却又在情理之中的问题来，闪烁着智慧火花，具有其独特的个性特征的问题来，这是学生的好奇天性发挥到极致的最高境界，如我在听一节科学课时，一个同学站起来提出这样一个问题“人人都说吸烟有害健康，那为什么国家还建那么多卷烟厂呢？这不是自相矛盾吗？”一个小学生能提出这样的问题，难道不值得叫好吗？
三、引导学生自主提问的策略
⒈教师教给学生提问的方法
教无定法，但不能没法。学生开始时肯定不太会提问，更不用说能提出高质量的问题来了，因此，老师有必要教给学生提问的方法，比如学习一篇说明文，学生肯定要知道文章的说明方法是什么，等等，一篇写景的文章，肯定要将文章的的写作结构，景色的的特点是什么，等等，这要根据不同学科，不同教学内容，老师要归纳出提问的共性和个性，总结出提问的各种方法以便学生借鉴运用。
⒉引导学生提问
有的学生就算掌握了老师教给的一些提问方法，但就是不肯开口提问，怎么办？老师要遵循学生好奇提问的天性，大胆鼓励学生，哪怕学生提出了错误的问题也要毫不吝啬地进行鼓励，以打开学生封闭的思维，例如吕海龙老师在教学《彩色的非洲》一文时，一个学生提到这样一个问题“非洲人那么黑，肯定那里的太阳很大，那为什么不在非洲大力发展大阳能呢？”这个问题可以說与课文的教学任务、目标风牛马不相及，但是吕老师在处理这种情况时，从保护学生好奇提问的天性出发，没有批评指责，而是面带微笑地对他说：“你的提问太棒了，希望学好新本领后，到那里去一展拳脚，干出一番太阳能大事业来。我非常希望你将来能做中国的能源局局长，你会给我国的能源事业做出巨大的贡献，老师相信你！”我想，这些话也许会影响他一辈子的行动方向，如果真的如此，他在这堂课上又有什么错呢？
⒊放手自由提问
学生提问的天性一旦朝着好的方向发展，他们所提的问题会闪烁着智慧的火花和具有独特个性的光环，这种时候，老师要大胆地放手让学生自由提问，真正让他们处于一种“仁者见仁，智者见智”的自由宽松氛围里。
四、怎样保护学生自主提问的天性？
⒈肯定认可
学生在预习自学的基础上提出的问题五花八门，千奇百怪，老师千万不能轻易地予以否定“这是什么问题啊！”“这个问题你能答出来吗？”“这么简单的问题你还提，真蠢！”……也许，你这一句，就好比当头一瓢冷水，彻底浇灭了学生刚刚萌发的提问天性，他以后还想提问吗？还敢提问吗？这是在扼杀学生提问的天性，不管学生提问怎么样，老师完全可以大度地包容一切，面带微笑地树起大拇指，给他们一个大大的“OK”，给予充分肯定和认可，很有可能，你一个“OK”将成就一个个性开朗，个性鲜明，阳光健康，敢想敢说的创新人才。
⒉发现亮点
当然，我们完成可采取不同方式对待学生的不同提问，努力发现学生提问中的重点，找出那些闪烁着智慧火花和个性鲜明的提问，大加赞赏，对于那些智力较差，从不敢提问的学生哪怕提出一个你和其他同学们看来很简单的问题，老师要大加赞赏，这是力量，是帮助他树立提问的信心，那些很有价值的个性化提问，老师更应将这些学生列为全班学习的榜样，榜样的力量进而推动大家在今后的学习活动中争先提出被老师和同学的高度赞扬的问题“我也要提出几个好问题，赢得老师和同学的赞赏”这是学生希望得到肯定和认可的天性使然。
五、怎样处理学生的自主提问
⑴较简单的自处理。一个小组内的学生是根据智力状况，非智力因素，分层次组织在一起的，因此，他们提出的问题也明显地出现出四个层次。较简单的问题让学生自主处理，能找到答案即可将此类问题不可放到小组内、全班去讨论，以免浪费时间。怎样了解学生解决此类问题呢？可以让小组长去检查。
⑵不能自主解决的问题，可以在小组内开展讨论，如果在小组内能解决的，就不必要提交全班讨论，老师可以巡视各小组，参与到各小组讨论活动中去，了解学生讨论的情况。
⑶较难的提交全班讨论。在小组内不能解决的问题提交全班讨论，可以开展组际大辩论，老师不可轻易地给出评定，要让学生充分发表各自的观点，引导学生自己去分析、综合，最后得出较完整的答案。
⑷师生不能解决的延伸到课外探讨。课堂内学生自主提问的最大价值，不是学生提出的问题被大家解决了，而是让学生带着问题走出课堂，让提问的精神由课内延伸到课外、延伸到学生以后的生活、学习、工作中去，敢于提出个性化的问题，敢于提出的独特的看法，形成一种学习观、生活观、工作观。从小处讲，促进个人自己的进步和提升，从大处讲，促进国家、民族、社会的进步，一串串个性化的提问，编织成了人类社会进步发展的历史。
（作者单位：湖南省永州市马坪学校）