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在信息技术飞速发展的当今社会，学生可以通过网络快速地获得各种信息。这时，知识本身就变得不是那么重要了，重要的是学生获取、加工、运用知识的能力，特别是创新能力。综合实践活动就是这样一门课程，它不再局限于书本知识的传授，而是让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识去解决各种实际问题。
综合实践活动课程没有固定教材，没有现成的教学参考资料，是一门全新的课程。如何找准切入点，摸索出自己的特色之路呢？几年来，我依托农村丰厚的资源，不停地摸索、尝试，从以下几个方面进行了卓有成效的探索，形成了我校综合实践活动的特色。
一、有效引导定主题
作为一所农村小学，我们本着在实践中探索，在体验中感悟的理念，根据学生的特点，分层次地引导学生确立活动主题。“教师预设引导——学生自主生成——自主生成与教师指导相结合”是我校多年来实践探索的主题确立经历的几个阶段。
1.教师预设引导。综合实践活动没有传统的教材为依托，学生初次接触这门课程时，对如何选题一无所知。因此，在活动的初始阶段，我们采取的方式是“教师预设引导”法。即：教师结合学校、社区等各方面的情况，给学生设立大致的范围，引导学生讨论确立主题。
2.学生自主生成。有了“教师预设引导”的指导，学生确立主题就不再是难事。此时，学生的问题可谓是五花八门，涉及到生活的方方面面。面对这众多问题，我们指导学生以小组为单位，以自己的兴趣和爱好为主线，自主选择、确立研究课题。
3.自主生成与教师指导相结合。经过尝试，我们发现“学生自主生成”模式的弊端是：学生确立的主题有的类型单一，有的没有实际研究性，也有的偏离生活……为此，活动进入第三个学期，我们就采用了“自主生成与教师指导相结合”的方式：首先，教师通过与学生交流，了解学生感兴趣、想研究的问题；然后，教师引导学生进行“筛选”，选择适合实施的主题。这种立题方式，既满足了学生个人需要，又使主题的确立具有了实在意义。实践证明，这一主题确立的模式是切实可行的，所以一直沿用到现在。
二、农村资源巧利用
我校是一所位于城乡结合处的农村小学。农村有山、有水、有花、有草，为学生的活动提供了详尽、生动的资源，是一本取之不尽、用之不竭的活教材。因此，在探索主题确立模式的同时，我们一直在尝试从本地、本校的实际出发，巧妙利用农村资源进行实践活动。
1.合理利用校内基地。起初，学校将校园里的空地，用彩色小栅栏分割成块，每班一块，并请学生自由命名，营造出了浓浓的儿童情趣。学生在教师、家长的指导下，根据季节，种植大蒜、土豆、萝卜等易操作、易管理的农作物。现实版的“开心农场”不但给学生带来了欢乐，使他们懂得了“一分耕耘一分收获”的道理，而且还让他们在实践中掌握了一些简单的劳动技能以及田间管理要诀。
2.充分挖掘校外资源。社会是个大舞台，为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更生动的环境。为此，我们有效地利用校外资源，有目的、有计划、有组织地开展了多项实践活动。养殖场、大海边、蔬菜大棚、果园、田野……都留下了同学们探索的足迹。
（1）社区资源。我们结合地方特色，利用社区资源开展了许多实践活动，例如，村子里有不少靠养貂致富的农户，养貂成为村里的热门行业。为此，我们专门开展了“走进貂舍”为主题的综合实践活动。活动前，教师指导学生制定好活动计划；活动中，组织学生观看养貂光盘、访问饲养员、亲自配制饲料、亲手喂貂；活动后，老师组织学生小组合作整理资料，在充分探讨的基础上各小组撰写活动报告。
通过活动，孩子们不仅学到了许多课外知识，了解了貂的生活习性，貂皮的用途，还在实践中经受磨炼，从心底认识自己，感悟到父母的艰辛。这些都是课堂教学中达不到的。
（2）海洋资源。我校地处渤海之滨，大海是我们得天独厚的资源。海洋风光、海文化，海产品……都为开展综合实践活动提供了广阔的天地。为此，我们因地制宜，开展了一系列丰富多彩的综合实践活动，充分调动了学生参与活动的积极性。
例如，为了让孩子了解更多的海洋生物，我们引导孩子收集各种各样的鱼类，并指导学生制成标本，让全校同学观看；贝壳、海螺壳等在渔区较为常见，本来没有什么利用价值，我们却充分利用这些资源，发动师生、家长收集贝壳、海螺壳，指导学生制成手工艺品……
在这一系列的活动中，学生不仅亲自动手变废为宝，品尝到了成功的愉悦，而且提高了创新、实践能力。
（3）乡土资源。乡村到处都生长着千姿百态的花草树木，这些也都是学生极好的探究对象。我们就此形成了“探索植物王国的奥秘”这一活动主题。学生根据兴趣分成几个小组，分别确立了“闪光植物——根”、“金枝玉叶”、“百花仙子”、“智慧树”、“植物之最”、“植物知识千千问”等子课题。通过观察、研究、动手尝试，学生对自然事物的好奇心转化为强烈的探索欲和求知欲，既发挥了学习潜能，又提高了实践能力。
（4）家长资源。农村生活天高地阔，很多调查研究和第一手资料的获得，单靠学生的力量是极为有限的。我们的家长在生产劳动中积累了丰富的劳动经验，可以称得上是各自领域的行家里手。为此，我们充分利用这些资源，让这些“专家”为学校所用，成为综合实践活动的指导者和参与者。学校还通过协商，将一些家长的蔬菜大棚、果园等开辟为学校综合实践活动基地，使学生在初步了解科学耕种方法的同时，了解了本地农业的基本状况，培养了学生的劳动技能和劳动意识。
活动过程中，我们还发动教师积极联系家长，及时让家长了解活动情况，取得家长的支持；邀请家长做评委，给小组活动以客观评价；活动结束后把孩子的表现汇报到每位家长，让家长分享成功的喜悦。上述做法，有效地把许多家长吸引进了活动之中，家长支持的力度是惊人的：渔民去深海为孩子采集标本，菜农为孩子讲解种植技术和防治病虫害的方法；有的家长为孩子买了电脑，供孩子上网查资料，还有的甚至买了彩喷打印机，协助孩子完成了精美的实验报告……可以说，家长军团的支持，决定了整个综合实践活动探索的深度和孩子们提升的高度。
综合实践活动课程没有固定教材，没有现成的教学参考资料，是一门全新的课程。如何找准切入点，摸索出自己的特色之路呢？几年来，我依托农村丰厚的资源，不停地摸索、尝试，从以下几个方面进行了卓有成效的探索，形成了我校综合实践活动的特色。
一、有效引导定主题
作为一所农村小学，我们本着在实践中探索，在体验中感悟的理念，根据学生的特点，分层次地引导学生确立活动主题。“教师预设引导——学生自主生成——自主生成与教师指导相结合”是我校多年来实践探索的主题确立经历的几个阶段。
1.教师预设引导。综合实践活动没有传统的教材为依托，学生初次接触这门课程时，对如何选题一无所知。因此，在活动的初始阶段，我们采取的方式是“教师预设引导”法。即：教师结合学校、社区等各方面的情况，给学生设立大致的范围，引导学生讨论确立主题。
2.学生自主生成。有了“教师预设引导”的指导，学生确立主题就不再是难事。此时，学生的问题可谓是五花八门，涉及到生活的方方面面。面对这众多问题，我们指导学生以小组为单位，以自己的兴趣和爱好为主线，自主选择、确立研究课题。
3.自主生成与教师指导相结合。经过尝试，我们发现“学生自主生成”模式的弊端是：学生确立的主题有的类型单一，有的没有实际研究性，也有的偏离生活……为此，活动进入第三个学期，我们就采用了“自主生成与教师指导相结合”的方式：首先，教师通过与学生交流，了解学生感兴趣、想研究的问题；然后，教师引导学生进行“筛选”，选择适合实施的主题。这种立题方式，既满足了学生个人需要，又使主题的确立具有了实在意义。实践证明，这一主题确立的模式是切实可行的，所以一直沿用到现在。
二、农村资源巧利用
我校是一所位于城乡结合处的农村小学。农村有山、有水、有花、有草，为学生的活动提供了详尽、生动的资源，是一本取之不尽、用之不竭的活教材。因此，在探索主题确立模式的同时，我们一直在尝试从本地、本校的实际出发，巧妙利用农村资源进行实践活动。
1.合理利用校内基地。起初，学校将校园里的空地，用彩色小栅栏分割成块，每班一块，并请学生自由命名，营造出了浓浓的儿童情趣。学生在教师、家长的指导下，根据季节，种植大蒜、土豆、萝卜等易操作、易管理的农作物。现实版的“开心农场”不但给学生带来了欢乐，使他们懂得了“一分耕耘一分收获”的道理，而且还让他们在实践中掌握了一些简单的劳动技能以及田间管理要诀。
2.充分挖掘校外资源。社会是个大舞台，为孩子们的活动贡献出了比教科书更详尽、更生动的环境。为此，我们有效地利用校外资源，有目的、有计划、有组织地开展了多项实践活动。养殖场、大海边、蔬菜大棚、果园、田野……都留下了同学们探索的足迹。
（1）社区资源。我们结合地方特色，利用社区资源开展了许多实践活动，例如，村子里有不少靠养貂致富的农户，养貂成为村里的热门行业。为此，我们专门开展了“走进貂舍”为主题的综合实践活动。活动前，教师指导学生制定好活动计划；活动中，组织学生观看养貂光盘、访问饲养员、亲自配制饲料、亲手喂貂；活动后，老师组织学生小组合作整理资料，在充分探讨的基础上各小组撰写活动报告。
通过活动，孩子们不仅学到了许多课外知识，了解了貂的生活习性，貂皮的用途，还在实践中经受磨炼，从心底认识自己，感悟到父母的艰辛。这些都是课堂教学中达不到的。
（2）海洋资源。我校地处渤海之滨，大海是我们得天独厚的资源。海洋风光、海文化，海产品……都为开展综合实践活动提供了广阔的天地。为此，我们因地制宜，开展了一系列丰富多彩的综合实践活动，充分调动了学生参与活动的积极性。
例如，为了让孩子了解更多的海洋生物，我们引导孩子收集各种各样的鱼类，并指导学生制成标本，让全校同学观看；贝壳、海螺壳等在渔区较为常见，本来没有什么利用价值，我们却充分利用这些资源，发动师生、家长收集贝壳、海螺壳，指导学生制成手工艺品……
在这一系列的活动中，学生不仅亲自动手变废为宝，品尝到了成功的愉悦，而且提高了创新、实践能力。
（3）乡土资源。乡村到处都生长着千姿百态的花草树木，这些也都是学生极好的探究对象。我们就此形成了“探索植物王国的奥秘”这一活动主题。学生根据兴趣分成几个小组，分别确立了“闪光植物——根”、“金枝玉叶”、“百花仙子”、“智慧树”、“植物之最”、“植物知识千千问”等子课题。通过观察、研究、动手尝试，学生对自然事物的好奇心转化为强烈的探索欲和求知欲，既发挥了学习潜能，又提高了实践能力。
（4）家长资源。农村生活天高地阔，很多调查研究和第一手资料的获得，单靠学生的力量是极为有限的。我们的家长在生产劳动中积累了丰富的劳动经验，可以称得上是各自领域的行家里手。为此，我们充分利用这些资源，让这些“专家”为学校所用，成为综合实践活动的指导者和参与者。学校还通过协商，将一些家长的蔬菜大棚、果园等开辟为学校综合实践活动基地，使学生在初步了解科学耕种方法的同时，了解了本地农业的基本状况，培养了学生的劳动技能和劳动意识。
活动过程中，我们还发动教师积极联系家长，及时让家长了解活动情况，取得家长的支持；邀请家长做评委，给小组活动以客观评价；活动结束后把孩子的表现汇报到每位家长，让家长分享成功的喜悦。上述做法，有效地把许多家长吸引进了活动之中，家长支持的力度是惊人的：渔民去深海为孩子采集标本，菜农为孩子讲解种植技术和防治病虫害的方法；有的家长为孩子买了电脑，供孩子上网查资料，还有的甚至买了彩喷打印机，协助孩子完成了精美的实验报告……可以说，家长军团的支持，决定了整个综合实践活动探索的深度和孩子们提升的高度。