【摘 要】
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教师教育实践取向背景下，教师教育理论课程面临合法性、合理性以及自觉危机，也存在重构的机遇。教师教育理论课程应该在学科基本结构、过程与方法以及价值观“三位一体”的基础上，发展职前教师的实践反思能力：课程内容凸显生活化、实践化与结构化的融合，教学方式转向自主探究、合作对话与知识建构的结合；课程评价注重终结性、过程性、表现性评价的统一。实践取向的教师教育理论课程改革需要强化制度保障，建立一支“理”“实”
【基金项目】
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四川省性社会学与性教育研究中心“四川省师范生性教育素养现状及提升策略研究”（编号：SXJYB1920）； 四川省统筹城乡教育发展研究中心“乡村振兴战略下乡村小学全科教师职前培养研究”（编号：TCCXJY-2019-A04）； “四川省一流本科课程“教育概论”（川教函【2020】620号）暨绵阳师范学院一流本科课程“教育概论
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教师教育实践取向背景下，教师教育理论课程面临合法性、合理性以及自觉危机，也存在重构的机遇。教师教育理论课程应该在学科基本结构、过程与方法以及价值观“三位一体”的基础上，发展职前教师的实践反思能力：课程内容凸显生活化、实践化与结构化的融合，教学方式转向自主探究、合作对话与知识建构的结合；课程评价注重终结性、过程性、表现性评价的统一。实践取向的教师教育理论课程改革需要强化制度保障，建立一支“理”“实”融合的师资队伍，并谋求新技术的支持。
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