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【摘要】阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，但由于传统的教学形式限制当前的高中语文教学活动，让高中教学还沿用传统教学模式开展教学，导致学生对阅读教学有误区，这不仅会制约阅读教学活动的进一步推进，同时也不利于高中阅读教学效率提升。本文主要分析高中语文阅读教学面临的困境，并提出转变措施，用以提升高中语文阅读的效率。
【关键词】高中语文 阅读教学 有效性转变
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0023-02
语文，即语言、文学及文化，是一门综合性学科，它是其他一切学科的基础，代表了学生最基本的听、说、读、写的能力。在语文教学中，以阅读作为教学的主导，由于学生的其他各项能力都是文字的输出，但阅读则是文字的输入，学生的阅读能力提升，其他各项能力也会随之有新的突破，基于此，阅读教学能力为提升高中学生的阅读能力做出重要贡献，因此，进行高中语文教学有效性的研究具有重大的现实意义。
一、教师放手，给学生课堂留白
教师需放手，将更多的时间留给学生，不是让学生更多听教师说正确的“废话”，可以在教师的帮助下开展自主阅读。但是教学中经常看到这样的一个现状，很多教师看到考试卷子笑了，但是学生看到考试卷子哭了，原因在就在于教师感觉这个内容已经充分很多遍了，但是学生还是不明白，教师按照自己的思维理解认为学生应该已经听懂讲述内容，但是学生在自己的思维逻辑中始终认为自己没有听懂，教师重复了无数遍的废话，没能从学生的思路考虑问题，学生被动的听了无数遍因而出现所答非所问的情况，阅读教学更是如此，很多时候教师很重视课堂教学中的单项理论知识传授，也重视培养学生的阅读能力，但是学生的阅读理念还是无太大的变化。
例如，在讲解《林黛玉进贾府》时，教师不要直接先入为主的替学生解释里面的人物关系和人物性格，可以让学生自己分析里面的人物关系和性格。教师为让学生能够博采众长，可以设置分组小组讨论教学模式，让学生通过小组讨论的方式解决问题，教师不要给学生设置问题，避免限制学生的思维，让学生从不同的角度探寻问题，任何他们想要探究的问题都可以作为小组讨论的内容。
二、高中语文阅读中转变阅读理念
在传统的教学中，教师是教学的主体，学生是教学的服务对象，教师要重视每个学生的个性、兴趣，学生要配合与尊敬教师。如果想要培养学生的问题意识，必须先打破传统的固有思想，教师的话语不再是永恒的权威，教材也不再是永远的正确，教师要一改主体的角色，将课堂的重心与中心让位于学生的发现与思考。教师要提倡学生的个性发展，要鼓励学生提出问题、解决问题。
三、教师角色转变
高中语文教师在教学中更多是角色的转化，很多时候教师占据的主导地位太多，这就让教师成为一个会说话的机器，传达出的内容很呆板，其实阅读教学是让学生具有良好的人格魅力，进而让学生感受到学习知识的快乐，其实教师此刻就要从职业上进行定位。高中语文教师角色转变中，可以从以下三方面入手，第一，转变传统教学中的不遗余力的语文教学传授方式，并要求学生从方法和内容上做新的突破，鼓励学生开展自主转化学习;第二，传统教学活动中教师都充当课堂教学中高高在上的管理者，和学生互动沟通的机会很少，在此就要求学生和教师处于同等地位，与教师一道探寻课文内容的实质，并一体鉴赏或者倾听文字;第三，要将教师的教学权威着地位转变为教学活动的参与者。教师为让自己符合参与者的要求，可以适度的给学生创设良好的学习环境，让学生可以积极参考学习活动中。在阅读教学的课堂中，有些学生并非没有问题，而是有问题但碍于紧张的课堂氛围无法提出问题，所以，教师要打造轻松欢快的课堂氛围，使学生在课堂中没有过大的心理负担，使学生敢想敢说。当学生提出无关问题时，教师也要循序渐进的引导学生、培养学生提出有意义问题的能力。在轻松的氛围中，学生的学习效率与学习兴趣会有很大的不同。
四、阅读特征转变
传统课堂教学活动中多为二元性，即教师和学生这两个方面，但当前要从多元性的角度探寻问题，即从多个分组形式中做好分批的学习元素推进，让各类学习元素都能积极的参与到课堂讨论中，并满足课堂教学的多元化结构。目前课堂教学中学习元素多种多样，其中比较常见的教学元素，有教师、学生、多媒体教学设备等诸多要素，另外在教学中所有的元素都不能是孤立存在的，他们之间要两相结合，甚至在结合时要做到多维组合，尽量将课堂模式中的单体性转变为开放性模式，传统教学模式中，由于单个的课堂、单个的学生单个的教师在开展课堂教学活动。但是目前，课堂教学中需转变传统教学活动的限制性因素，让课堂教学活动有课外延伸，或者开展教学互换模式，新的教学模式结合原有教学形式，随着素质教育的推进，现代的课堂上越来越多的教学活动涌现出来，在高中的语文阅读课堂中，可以开展师生角色互换的活动。例如，在教学活动时教师将学生分成小组，然后在课堂上由小组准备问题对教师发问，教师只负责回答。A、B、C三组学生负责发问，教师可以轮番回答问题？……通过一轮提问与回答后，教师与学生共同评选出最佳问题，商定出最佳答案，通过这样的活动方式，培养学生的问题意识。
五、结语
纵观高中语文课堂，阅读教学的有效性是评定教学效果的重要标准，教师们只有不断发现问题，解决问题，逐步提高阅读教学的有效性，才能让学生领略语文之美，达到自我的不断完善与提高。
参考文献：
[1]陈艺瑜.解析“先学后教”在高中语文阅读教学中的运用[J].广东科技，2013（08）：242-243.
[2]木敏.高中语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析[J].学周刊，2014（12）：185.
[3]卢国平.自主学习模式在高中语文阅读教学中的运用 [J].学周刊，2016（06）：104-105.
[4]凌芝瑜.关于提高高中语文阅读第一课时教学有效性的几点思考[J].教育教学论坛，2013（33）：111-112.
[5]罗先慧，李云文，孙建龙. 当前高中语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《高中语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013（07）：104-105.
【关键词】高中语文 阅读教学 有效性转变
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0023-02
语文，即语言、文学及文化，是一门综合性学科，它是其他一切学科的基础，代表了学生最基本的听、说、读、写的能力。在语文教学中，以阅读作为教学的主导，由于学生的其他各项能力都是文字的输出，但阅读则是文字的输入，学生的阅读能力提升，其他各项能力也会随之有新的突破，基于此，阅读教学能力为提升高中学生的阅读能力做出重要贡献，因此，进行高中语文教学有效性的研究具有重大的现实意义。
一、教师放手，给学生课堂留白
教师需放手，将更多的时间留给学生，不是让学生更多听教师说正确的“废话”，可以在教师的帮助下开展自主阅读。但是教学中经常看到这样的一个现状，很多教师看到考试卷子笑了，但是学生看到考试卷子哭了，原因在就在于教师感觉这个内容已经充分很多遍了，但是学生还是不明白，教师按照自己的思维理解认为学生应该已经听懂讲述内容，但是学生在自己的思维逻辑中始终认为自己没有听懂，教师重复了无数遍的废话，没能从学生的思路考虑问题，学生被动的听了无数遍因而出现所答非所问的情况，阅读教学更是如此，很多时候教师很重视课堂教学中的单项理论知识传授，也重视培养学生的阅读能力，但是学生的阅读理念还是无太大的变化。
例如，在讲解《林黛玉进贾府》时，教师不要直接先入为主的替学生解释里面的人物关系和人物性格，可以让学生自己分析里面的人物关系和性格。教师为让学生能够博采众长，可以设置分组小组讨论教学模式，让学生通过小组讨论的方式解决问题，教师不要给学生设置问题，避免限制学生的思维，让学生从不同的角度探寻问题，任何他们想要探究的问题都可以作为小组讨论的内容。
二、高中语文阅读中转变阅读理念
在传统的教学中，教师是教学的主体，学生是教学的服务对象，教师要重视每个学生的个性、兴趣，学生要配合与尊敬教师。如果想要培养学生的问题意识，必须先打破传统的固有思想，教师的话语不再是永恒的权威，教材也不再是永远的正确，教师要一改主体的角色，将课堂的重心与中心让位于学生的发现与思考。教师要提倡学生的个性发展，要鼓励学生提出问题、解决问题。
三、教师角色转变
高中语文教师在教学中更多是角色的转化，很多时候教师占据的主导地位太多，这就让教师成为一个会说话的机器，传达出的内容很呆板，其实阅读教学是让学生具有良好的人格魅力，进而让学生感受到学习知识的快乐，其实教师此刻就要从职业上进行定位。高中语文教师角色转变中，可以从以下三方面入手，第一，转变传统教学中的不遗余力的语文教学传授方式，并要求学生从方法和内容上做新的突破，鼓励学生开展自主转化学习;第二，传统教学活动中教师都充当课堂教学中高高在上的管理者，和学生互动沟通的机会很少，在此就要求学生和教师处于同等地位，与教师一道探寻课文内容的实质，并一体鉴赏或者倾听文字;第三，要将教师的教学权威着地位转变为教学活动的参与者。教师为让自己符合参与者的要求，可以适度的给学生创设良好的学习环境，让学生可以积极参考学习活动中。在阅读教学的课堂中，有些学生并非没有问题，而是有问题但碍于紧张的课堂氛围无法提出问题，所以，教师要打造轻松欢快的课堂氛围，使学生在课堂中没有过大的心理负担，使学生敢想敢说。当学生提出无关问题时，教师也要循序渐进的引导学生、培养学生提出有意义问题的能力。在轻松的氛围中，学生的学习效率与学习兴趣会有很大的不同。
四、阅读特征转变
传统课堂教学活动中多为二元性，即教师和学生这两个方面，但当前要从多元性的角度探寻问题，即从多个分组形式中做好分批的学习元素推进，让各类学习元素都能积极的参与到课堂讨论中，并满足课堂教学的多元化结构。目前课堂教学中学习元素多种多样，其中比较常见的教学元素，有教师、学生、多媒体教学设备等诸多要素，另外在教学中所有的元素都不能是孤立存在的，他们之间要两相结合，甚至在结合时要做到多维组合，尽量将课堂模式中的单体性转变为开放性模式，传统教学模式中，由于单个的课堂、单个的学生单个的教师在开展课堂教学活动。但是目前，课堂教学中需转变传统教学活动的限制性因素，让课堂教学活动有课外延伸，或者开展教学互换模式，新的教学模式结合原有教学形式，随着素质教育的推进，现代的课堂上越来越多的教学活动涌现出来，在高中的语文阅读课堂中，可以开展师生角色互换的活动。例如，在教学活动时教师将学生分成小组，然后在课堂上由小组准备问题对教师发问，教师只负责回答。A、B、C三组学生负责发问，教师可以轮番回答问题？……通过一轮提问与回答后，教师与学生共同评选出最佳问题，商定出最佳答案，通过这样的活动方式，培养学生的问题意识。
五、结语
纵观高中语文课堂，阅读教学的有效性是评定教学效果的重要标准，教师们只有不断发现问题，解决问题，逐步提高阅读教学的有效性，才能让学生领略语文之美，达到自我的不断完善与提高。
参考文献：
[1]陈艺瑜.解析“先学后教”在高中语文阅读教学中的运用[J].广东科技，2013（08）：242-243.
[2]木敏.高中语文阅读教学中“先学后教”模式的应用分析[J].学周刊，2014（12）：185.
[3]卢国平.自主学习模式在高中语文阅读教学中的运用 [J].学周刊，2016（06）：104-105.
[4]凌芝瑜.关于提高高中语文阅读第一课时教学有效性的几点思考[J].教育教学论坛，2013（33）：111-112.
[5]罗先慧，李云文，孙建龙. 当前高中语文教学研究的热点与重点——基于2012年人大复印报刊资料《高中语文教与学》的统计与分析[J].课程·教材·教法，2013（07）：104-105.