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向青草更青处漫溯——我的语文探索之路
语文到底应该怎么教？这是我从教20年来一直思考的问题。从李吉林的“情境教学”流派，到孙双金的“情智语文”开发，从王崧舟的“诗意语文”，到蒋军晶的“群文阅读”，各种教学流派、教学思想层出不穷，使我们在盲目模仿中迷失了自我。叶圣陶先生曾说“教学有法，但无定法，贵在得法”。这句话是叶老在长期的教学实践中归纳出来的教学经验，如今依然具有强大的生命力。以下，我就谈谈自己多年来在语文教学上做出的探索。
一、“解读文本”为哪般
记得刚踏上教育工作岗位时，那时的语文课还是语文基本功训练课。我隐隐觉得：这就是语文？那些只有潜心感悟文本时才能体会到的可意会不可言传的东西，是不是也该让学生们去感悟？不知天高地厚的我觉得李吉林老师的情境教学很不错，就试着模仿。可是一堂试教课让我终身难忘，校长在听课笔记上给我写下了20条建议。这件事逼着我静下心来认真反思：模仿特级教师的教学就一定能成功吗？
这时我有幸看到了闫学老师的著作《小学语文文本解读》。闫老师解读文本时喜欢去找原文，之后在原文和教材的比较中悟文本的语言之妙，并研究作者的写作背景以及揣摩编者的意图，从而做出属于自己的评判。她的文本解读方法让我在迷茫中寻到了出路，我开始学着把每一个“教材文本”吃透。我先是以一个普通读者的心态来欣赏作品，想方设法读进去，慢慢地心与“文”游，与作者情感产生共鸣；再从作者视角，看看作者究竟想告诉我们什么，以把握文本的价值取向；接着站在教者角度，思考这篇文章在整册书中处于怎样的地位，在具体的阅读训练上有什么要求；最后站在学生的角度，思考对学生来说能够感知的情感是什么，可以用什么方法落实这些训练点。
解读教材时最常见的是比较法。毛泽东的《咏梅》孤立起来看，特点并不能很容易地看出来。找一个同类作品来比较，例如陆游的《咏梅》，就不难抓住分析的契机了。同样写梅花，毛泽东笔下的梅花是坚强的、无畏的，而陆游笔下的梅花却在风雨的摧残下充满了寂寞和愁苦。同样报春不争春，毛泽东笔下的梅花虽已凋零，却笑看百花盛开，无怨無悔，而陆游笔下的梅花即使被碾成尘土依然清香永存，是一株清高孤傲的梅花。如果我们不去比较分析，很难明确地感受到毛泽东作为一代伟人精神境界的广阔。
我用解读之后的《卜算子·咏梅》教学设计参加了河南省首届小学语文教学能手大赛，最终在高手如云的激烈竞争中被评为一等奖。课后我静坐反思：这堂课之所以成功，一是归功于对教材深入的把握。我参阅了十多本书籍，研究了伟人毛泽东的诗歌风格，阅读了陆游的生平事迹，查找了两首词的时代背景，把握住了两首词的深蕴内涵。二是大处着眼，小处着手的教学设计。对比式教学是从大处着眼，从何处讲解、何处设问、何处吟诵、何处留下空白这些小处着手。想到自己摸到了些文本解读的门路和方法，这时的我有些飘飘然了。
二、“学生本位”找对策
尝到甜头的我接连发表了几篇与文本解读有关的文章。没过多久就发现我的教学存在问题：同一篇课文，我在此地可以上得很生动，甚至很轰动，而到彼地却上得很沉闷，甚至很吃力。这是怎么回事呢？
我开始从教育家的论著和思想中寻找突破口，发现苏霍姆林斯基关注的是学生的发展，陶行知先生也提倡让学生主动地进行学习，并敢于进行创新与实践。他们的思想直指教育的本质：让学生在自主学习中形成能力、获得发展。这使迷茫的我醍醐灌顶，原来我追求的是教师自己所谓的教学艺术，忽略了对学习主体学生的研究。学生心中有什么疑问我没有问，而去琢磨如何设计出高明的问题；学生的学习方法我不去考虑，而去琢磨如何运用巧妙的教法让学生学得有趣……我走入了只研究教材而忽视学生主体的误区。反省之后我再也不“闭门造车”“运筹帷幄”了，而是走近学生，倾听学生的问题，倾听学生的心声。
我开始摸索出一套“读、疑、解、品、诵”阅读教学五步法。即阅读、质疑、解疑、品悟、诵读。让学生在阅读后自己提出问题，小组内解决能解决的问题，不能解决的问题师生共同解决，问题解决的过程正是师生和文本对话的过程，也是师生和作者情感产生共鸣的过程，最后的朗读自然水到渠成。没想到这样的尝试使我在河南省阅读教学大赛上获得了一等奖。虽然这是第一次进行课堂形式的创新，但仍然令我欣喜若狂。恰逢新课改实施，我校学习洋思经验开始了“先学后教”的课堂改革。这种新的教学方式，更适合那些反应较快的学生，而学困生成了听众，得不到独立思考的机会。多次课堂研讨之后，我们摒弃了“先学后教”中“兵教兵”的环节，改为“小组合作探究”，用阅读教学五步法中的“自我质疑”替换了教师设定的“教学目标”。“先学后教”在阅读教学五步法的基础上完成了华丽的转身，翻转为“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式。这种模式更加科学有效，体现了学生为主体、教师为主导的双向互动和内在结合的教学机制。课堂充满了民主、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新境界。学生的自学能力、独立解决问题的能力与日俱增，听、说、读、写语文综合素养得到了相应的发展。
三、“千曲千剑”做实践
2009年我拜北京市特级教师张筠篪老师为师时，他曾向我推荐过《文心雕龙》这本书。第一遍读《文心雕龙》时，只是惊叹于刘勰的文采。几年后重读，对其中的两句话感慨颇深。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器；故圆照之象，务先博观。”意思是：会演奏上千个曲子而后才懂得音乐，观察了上千把剑而后才识别宝剑；所以全面观察的方法，务必先要看得多。这个道理不但可以作为语文老师的教学理念，而且适用于学生的语文学习。千曲千剑不就是千本书吗？一个优秀的语文老师应该是一个能够把学生引领到文学海洋中的人，学生倘若乐于在文学的海洋里遨游，老师就算是完成任务了。一个优秀的学生倘若能够操千曲、观千剑，那语文学习也就无师自通了。
于是我开始在课堂上追求“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界，致力于儿童阅读能力的研究。我承担了省级课题“构建课内外阅读相结合的中高年级语文教学”的研究，通过教材这个例子教会学生一些阅读技能，指导学生掌握几种基本的读书方法并运用到课外阅读中。我结合教材的特点，以课文为“经”，以优秀的课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法构建起“经纬”交错的阅读网络。并经常性地开展一些活动，像手抄报比赛、演讲比赛、读书交流会、阅读链接卡展示会、读书笔记展评等，使学生能保持持久的阅读兴趣和阅读期待。最后这项课题研究获得了省级一等奖。 向青草更青处漫溯！也许真正的语文圣境我们永远无法抵达，但只要我们行走在语文教学的路上不断地探索，我们就是最幸福的小语人！
优化教学策略，让学生快乐学语文——我的语文实践之路
新课改强调要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但受传统教学观念的影响，很多语文老师还是在课堂上唱“独角戏”，学生在学习过程中只是被动地接受，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会。因此，我们应在新课程理念的指导下，优化课堂教学策略，让学生充分参与其中，主动地学习，快乐地学习。
一、预学导航：优化课前预学策略
预习是语文学习的重要环节，教给学生一套行之有效、简便易操作的预习方法，学生的阅读理解能力才会从根本上得到提高，因此预学导航的设计尤为重要。
但预学导航的设计应当避免以习题的形式出现，不应设计得太细致、太琐碎，否则学生不好操作。每个年段可以充分发挥教研组与备课组的作用，明确任务、统一要求，集体讨论、共同研究，根据本年级学生特点设计一个通用导航，学生老师人手一份，三个学段各不相同，但又相互联系，层层递进，逐步提高，梯度上升。开学初由教师在课堂上带领学生利用预学导航进行预习，教给学生预习方法，等到学生会预习了，养成良好习惯了，就可以把预习这个环节放到课下，这样就大大节省了课堂时间。
附：各年段预学导航 低年级学生预学导航
1.读文（三读课文）
第一遍读文。要求：一边阅读，一边标出不认识的生字。读完整篇文章之后，使用字典查出字的读音并标注在生字上。扫清阅读障碍。
第二遍读文。要求：读准字音，读通句子，按词连读，并标出自然段或小节号。
第三遍读文。要求：流利有感情地读，圈出文中的好词好句。并思考：这篇文章主要讲了有关×××和×××的一件×××事情？（用一两句话概括課文内容，不要复述课文。）
2.识字
（1）字音。
第一步：生字条和田字格里的生字都要每字拼读两遍。
第二步：找出整体认读音节、三拼音节、多音字等需要注意的读音。并用符号标记：整体认读音节○、三拼音节Δ、多音字□。
（2）字形。
第一步：说一说生字的结构、圈出部首。
第二步：写出与这个生字同部首或与这个生字形近或同音的字。
第三步：说一说有什么好办法记住生字？（加一加、减一减、换一换、做动作、编口诀、猜谜语等。）
（3）字义。
第一步：组词。（每字至少能口头组两个词）
第二步：说话。（选一个词说一个完整的句子）
3.质疑
要求：在预习完课文和生字后，想一想：你有什么不理解的词句或不明白的问题吗？记在课本上。
中年级学生预学导航
☆目 标
1.根据课题质疑。
2.读课文，不认识的字借助拼音读一读。
3.在文中用“○”圈出生字条里的生字，拼一拼，读一读，想办法记住它。用“ ”标出这些字在文中组成的词语。
4.能正确听写生字词和值得积累的词语。
5.把本课带“[ ]”的多音字整理在课文空白处。
6.用阿拉伯数字标出自然段（小节）序号。
☆☆目标
7.再读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读流利。
8.确定课文类别，写出课文的主要内容。
9.用“_______________”标出生动形象、含义深刻的词语和句子。
10.试着完成课后题。
☆☆☆目标
11.体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文。
12.思考这篇课文在写法上有哪些值得学习的地方。
13.搜集相关的资料。
14.再读课文，在不明白的地方打上“？”或写出自己的疑问。
高年级学生预学导航
记叙文或抒情散文：
1.一读课文，读准字音，自学生字，理解重点词的意思。
2.二读课文，概括课文的主要内容（注意记叙文的六要素），理清文章的写作顺序，列出写作提纲或画出情节曲线。
3.三读课文，结合文章的写作特点、作者的思想感情、自己读后的感受等方面在书上写批注，并把不明白的问题记在书上。
说明文：
1.一读课文，读准字音，自学生字，理解重点词的意思。
2.二读课文，思考：这篇文章主要介绍了什么，是抓住哪些方面的内容来介绍的。理清说明的顺序，列出写作提纲或画表格。
3.三读课文，思考：文中运用了哪些说明方法，画出有关句子，想一想运用这种说明方法的好处，在书上写批注。还有哪些疑问，记在书上。
诗歌：
1.一读课文，读准字音，自学生字，理解重点词的意思。查阅作者的资料。
2.二读诗歌，读懂每小节写了什么内容，并概括诗歌的主要内容。
3.三读诗歌，找出诗歌的语言形式（排比、反问、对比、反复、对仗等），体会这样写的好处，在书上写批注。读一读找到的句子，体会诗歌的韵味。
4.四读诗歌，体会诗歌的意境，有感情地朗读。
文言文：
1.一读，读准文言文，自学生字。
2.二读，读懂文言文，通过查阅工具书或对照译文理解重点字词的意思，说说每句话的意思。知道文章讲了一件什么事。
3.三读，读好文言文，画出节奏，断句，读出古文的韵味。试着把古文背下来。
二、课内质疑：优化课堂解惑策略 课堂伊始，要引导学生在预习的基础上提出没有解决的问题，如果一味地放手让学生质疑定会天马行空。为此，教师还应培养学生把疑问进行梳理分类的能力。字词方面的、内容方面的、表达方法方面的、写作目的方面的，等等。梳理之后的问题先让学生讨论交流，给学生一个自主解决疑问的时间。最后把实在解决不了或值得深究的问题提炼出来由全班共同研读文本再次进行解决。这时提炼之后的问题多是有一定难度的倾向性疑难问题，更具有针对性，是教学的难点所在。
接着引导学生讨论采取什么样的学习策略才能解决疑难，教师也可以适时提供学习方法参与学生的学习交流。这一过程重在通过深入文本的阅读，引导学生品词析句，发现、感悟，真正扫除疑难，有所收获。
此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让学困生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。
如《灯光》教学片段：
师：同学们初读了课文，你有哪些疑问呢？请小组把你们的问题交上来。（学生提前准备好问题，并派小组长把写着问题的纸条贴在黑板上。教师备好磁铁。）
1.文章为何取“灯光”为题？
2.郝副营长明知道会暴露自己，为什么还把书点燃举得高高的？
3.课文开头和结尾为什么都写天安门的灯光？
4.文中一共出现三次“多好啊！”它们有什么关联？
5.为什么作者听到“多好啊”这句感叹就自然而然地想起郝副营长？
6.为什么郝副营长给作者留下那么深刻的印象？
7.为什么郝副营长在战斗前
不去准备战斗而去看那本书？
……
师：大家看看这些问题，再读读书，小组讨论，看你们能解决多少，你们解决了哪些疑问。（生：我能回答……问题。教师及时评价：你的回答让我们豁然开朗！你是个善于思考的学生！你很有见地！你对课文理解得很深刻！你提出了自己的看法，但老师觉得这个问题还需要我们深入探讨一下。）
师：现在还剩下三个问题（适时调整上下順序及位置）。
1.为什么郝副营长给作者留下那么深刻的印象？
2.课文开头和结尾为什么都写天安门的灯光？
3.文章为何取“灯光”为题？
师：这三个问题分别是有关郝副营长人物形象的，（板书“形象”）有关写作方法的，（板书“写法”）有关灯光内涵的，（板书“意义”）这节课，我们就针对这些问题深入地学习课文，看看我们会有怎样的收获。
先看第一个问题，要想解决这个问题，我们必须抓住什么来进行研究？学生讨论得出（郝副营长的动作、神态、语言）。请同学们默读第3～11自然段……（出示自学提示，生自学。）
三、小组合作：优化学习模式策略
为了避免小组合作流于形式，最突出的价值被抹杀掉，我们应当组织有效的合作学习。
分组时要根据不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等合理分组，小组内要有明确细致的分工，可设小组长、记录员、汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组长、记录员、汇报员让学生轮流担当，让每一个学生都有锻炼的机会。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。学生合作学习过程中，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
如《鸟儿的侦察报告》教学片段——
师：哪个小组愿意交流你们的阅读感悟？
生：我们组先来汇报，我们阅读的是第一份报告，主要写了“野鸡妈妈孵不出小野鸡”。
生：我们还感悟出野鸡妈妈的内心情感变化。我们用情感示意图表示：快做妈妈时（平静而耐心等待）；孵小鸡（兴奋激动）；孵不出小鸡（忧郁失落）。（图略）
生：我们在学习这份报告时，对“胚胎”一词和“为什么野鸡妈妈吃了喷过农药的草结的种子就孵不出小野鸡”这一问题难以解决，多亏了我们组的“小博士×××”为我们解决了谜团。（生解释自己了解的知识）
生：我还要补充，这份报告结尾写了作者看了报告后，替山林里的鸟儿担心。我们从中又感悟出作者喜爱鸟，为它们目前的遭遇而担忧。
生：受同学的启发，我即兴画了一幅漫画。（漫画的内容是：第一幅图是野鸡妈妈正在高兴地孵小鸡，同时想象小鸡钻出了蛋壳的情景；第二幅是思考为什么孵不出小鸡；第三幅是野鸡妈妈伤心地落泪。告诫人们：爱护鸟类，珍爱家园。）
师：这幅漫画内涵真是丰富极了！你太有想象力了！（掌声）
生：我们认为，应该用忧郁低沉的语气来读这份报告。
师：太好了，课前老师精心制作了动画课件，正等着你们给配音呢！（播放媒体画面一，生配音。）
师：你们小组精彩的配音，真是声情并茂，令老师激动而又欣慰。
师：其他小组的表现如何？快快行动起来吧！
四、拓展延伸：优化阅读方法策略
叶老说：“语文教材无非是个例子。”我们教学时要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法，然后在课外求拓展、求提高。
因此，我们要通过教材这个例子教会学生一些阅读技能。指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。在阅读教学中，给学生选择的权利，引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读，读的时候边读边想。对于中高年级的学生，要求学生在感触最深处进行圈点勾画，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，真正做到读有所悟。一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师还可依据教材内容，进行平行迁移，如教学冰心的《忆读书》，可将《自读课本》中的《读书的故事》进行比较阅读，教师引导：这两篇文章写作上有什么异同？表达的感情相同吗？通过比较分析阅读，让学生加深对作者细腻文笔的体会。也可以使阅读向课外、课后延伸。在教学《普罗米修斯的故事》后，要求学生找其他的希腊神话故事读一读；在学完古诗《饮湖上初晴后雨》后，让学生搜集描写祖国风光的古诗；教学《迟到》后，推荐学生阅读林海音的《城南旧事》。这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且对于学生积累语文知识、提升语文素养，大有裨益。
改变传统的教学理念和教学方式，优化课堂教学策略，让每个层次的学生都能够获得能力的提升，这样才能够实现有效课堂的构建。
（作者单位：河南商丘市第一实验小学）
责任编辑 田 晟
语文到底应该怎么教？这是我从教20年来一直思考的问题。从李吉林的“情境教学”流派，到孙双金的“情智语文”开发，从王崧舟的“诗意语文”，到蒋军晶的“群文阅读”，各种教学流派、教学思想层出不穷，使我们在盲目模仿中迷失了自我。叶圣陶先生曾说“教学有法，但无定法，贵在得法”。这句话是叶老在长期的教学实践中归纳出来的教学经验，如今依然具有强大的生命力。以下，我就谈谈自己多年来在语文教学上做出的探索。
一、“解读文本”为哪般
记得刚踏上教育工作岗位时，那时的语文课还是语文基本功训练课。我隐隐觉得：这就是语文？那些只有潜心感悟文本时才能体会到的可意会不可言传的东西，是不是也该让学生们去感悟？不知天高地厚的我觉得李吉林老师的情境教学很不错，就试着模仿。可是一堂试教课让我终身难忘，校长在听课笔记上给我写下了20条建议。这件事逼着我静下心来认真反思：模仿特级教师的教学就一定能成功吗？
这时我有幸看到了闫学老师的著作《小学语文文本解读》。闫老师解读文本时喜欢去找原文，之后在原文和教材的比较中悟文本的语言之妙，并研究作者的写作背景以及揣摩编者的意图，从而做出属于自己的评判。她的文本解读方法让我在迷茫中寻到了出路，我开始学着把每一个“教材文本”吃透。我先是以一个普通读者的心态来欣赏作品，想方设法读进去，慢慢地心与“文”游，与作者情感产生共鸣；再从作者视角，看看作者究竟想告诉我们什么，以把握文本的价值取向；接着站在教者角度，思考这篇文章在整册书中处于怎样的地位，在具体的阅读训练上有什么要求；最后站在学生的角度，思考对学生来说能够感知的情感是什么，可以用什么方法落实这些训练点。
解读教材时最常见的是比较法。毛泽东的《咏梅》孤立起来看，特点并不能很容易地看出来。找一个同类作品来比较，例如陆游的《咏梅》，就不难抓住分析的契机了。同样写梅花，毛泽东笔下的梅花是坚强的、无畏的，而陆游笔下的梅花却在风雨的摧残下充满了寂寞和愁苦。同样报春不争春，毛泽东笔下的梅花虽已凋零，却笑看百花盛开，无怨無悔，而陆游笔下的梅花即使被碾成尘土依然清香永存，是一株清高孤傲的梅花。如果我们不去比较分析，很难明确地感受到毛泽东作为一代伟人精神境界的广阔。
我用解读之后的《卜算子·咏梅》教学设计参加了河南省首届小学语文教学能手大赛，最终在高手如云的激烈竞争中被评为一等奖。课后我静坐反思：这堂课之所以成功，一是归功于对教材深入的把握。我参阅了十多本书籍，研究了伟人毛泽东的诗歌风格，阅读了陆游的生平事迹，查找了两首词的时代背景，把握住了两首词的深蕴内涵。二是大处着眼，小处着手的教学设计。对比式教学是从大处着眼，从何处讲解、何处设问、何处吟诵、何处留下空白这些小处着手。想到自己摸到了些文本解读的门路和方法，这时的我有些飘飘然了。
二、“学生本位”找对策
尝到甜头的我接连发表了几篇与文本解读有关的文章。没过多久就发现我的教学存在问题：同一篇课文，我在此地可以上得很生动，甚至很轰动，而到彼地却上得很沉闷，甚至很吃力。这是怎么回事呢？
我开始从教育家的论著和思想中寻找突破口，发现苏霍姆林斯基关注的是学生的发展，陶行知先生也提倡让学生主动地进行学习，并敢于进行创新与实践。他们的思想直指教育的本质：让学生在自主学习中形成能力、获得发展。这使迷茫的我醍醐灌顶，原来我追求的是教师自己所谓的教学艺术，忽略了对学习主体学生的研究。学生心中有什么疑问我没有问，而去琢磨如何设计出高明的问题；学生的学习方法我不去考虑，而去琢磨如何运用巧妙的教法让学生学得有趣……我走入了只研究教材而忽视学生主体的误区。反省之后我再也不“闭门造车”“运筹帷幄”了，而是走近学生，倾听学生的问题，倾听学生的心声。
我开始摸索出一套“读、疑、解、品、诵”阅读教学五步法。即阅读、质疑、解疑、品悟、诵读。让学生在阅读后自己提出问题，小组内解决能解决的问题，不能解决的问题师生共同解决，问题解决的过程正是师生和文本对话的过程，也是师生和作者情感产生共鸣的过程，最后的朗读自然水到渠成。没想到这样的尝试使我在河南省阅读教学大赛上获得了一等奖。虽然这是第一次进行课堂形式的创新，但仍然令我欣喜若狂。恰逢新课改实施，我校学习洋思经验开始了“先学后教”的课堂改革。这种新的教学方式，更适合那些反应较快的学生，而学困生成了听众，得不到独立思考的机会。多次课堂研讨之后，我们摒弃了“先学后教”中“兵教兵”的环节，改为“小组合作探究”，用阅读教学五步法中的“自我质疑”替换了教师设定的“教学目标”。“先学后教”在阅读教学五步法的基础上完成了华丽的转身，翻转为“自主探究、合作交流、反馈拓展”的教学模式。这种模式更加科学有效，体现了学生为主体、教师为主导的双向互动和内在结合的教学机制。课堂充满了民主、和谐的气氛，自主学习、探究学习、师生互动，把课堂推向了一种全新境界。学生的自学能力、独立解决问题的能力与日俱增，听、说、读、写语文综合素养得到了相应的发展。
三、“千曲千剑”做实践
2009年我拜北京市特级教师张筠篪老师为师时，他曾向我推荐过《文心雕龙》这本书。第一遍读《文心雕龙》时，只是惊叹于刘勰的文采。几年后重读，对其中的两句话感慨颇深。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器；故圆照之象，务先博观。”意思是：会演奏上千个曲子而后才懂得音乐，观察了上千把剑而后才识别宝剑；所以全面观察的方法，务必先要看得多。这个道理不但可以作为语文老师的教学理念，而且适用于学生的语文学习。千曲千剑不就是千本书吗？一个优秀的语文老师应该是一个能够把学生引领到文学海洋中的人，学生倘若乐于在文学的海洋里遨游，老师就算是完成任务了。一个优秀的学生倘若能够操千曲、观千剑，那语文学习也就无师自通了。
于是我开始在课堂上追求“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界，致力于儿童阅读能力的研究。我承担了省级课题“构建课内外阅读相结合的中高年级语文教学”的研究，通过教材这个例子教会学生一些阅读技能，指导学生掌握几种基本的读书方法并运用到课外阅读中。我结合教材的特点，以课文为“经”，以优秀的课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法构建起“经纬”交错的阅读网络。并经常性地开展一些活动，像手抄报比赛、演讲比赛、读书交流会、阅读链接卡展示会、读书笔记展评等，使学生能保持持久的阅读兴趣和阅读期待。最后这项课题研究获得了省级一等奖。 向青草更青处漫溯！也许真正的语文圣境我们永远无法抵达，但只要我们行走在语文教学的路上不断地探索，我们就是最幸福的小语人！
优化教学策略，让学生快乐学语文——我的语文实践之路
新课改强调要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但受传统教学观念的影响，很多语文老师还是在课堂上唱“独角戏”，学生在学习过程中只是被动地接受，没有思考问题、分析问题和解决问题的机会。因此，我们应在新课程理念的指导下，优化课堂教学策略，让学生充分参与其中，主动地学习，快乐地学习。
一、预学导航：优化课前预学策略
预习是语文学习的重要环节，教给学生一套行之有效、简便易操作的预习方法，学生的阅读理解能力才会从根本上得到提高，因此预学导航的设计尤为重要。
但预学导航的设计应当避免以习题的形式出现，不应设计得太细致、太琐碎，否则学生不好操作。每个年段可以充分发挥教研组与备课组的作用，明确任务、统一要求，集体讨论、共同研究，根据本年级学生特点设计一个通用导航，学生老师人手一份，三个学段各不相同，但又相互联系，层层递进，逐步提高，梯度上升。开学初由教师在课堂上带领学生利用预学导航进行预习，教给学生预习方法，等到学生会预习了，养成良好习惯了，就可以把预习这个环节放到课下，这样就大大节省了课堂时间。
附：各年段预学导航 低年级学生预学导航
1.读文（三读课文）
第一遍读文。要求：一边阅读，一边标出不认识的生字。读完整篇文章之后，使用字典查出字的读音并标注在生字上。扫清阅读障碍。
第二遍读文。要求：读准字音，读通句子，按词连读，并标出自然段或小节号。
第三遍读文。要求：流利有感情地读，圈出文中的好词好句。并思考：这篇文章主要讲了有关×××和×××的一件×××事情？（用一两句话概括課文内容，不要复述课文。）
2.识字
（1）字音。
第一步：生字条和田字格里的生字都要每字拼读两遍。
第二步：找出整体认读音节、三拼音节、多音字等需要注意的读音。并用符号标记：整体认读音节○、三拼音节Δ、多音字□。
（2）字形。
第一步：说一说生字的结构、圈出部首。
第二步：写出与这个生字同部首或与这个生字形近或同音的字。
第三步：说一说有什么好办法记住生字？（加一加、减一减、换一换、做动作、编口诀、猜谜语等。）
（3）字义。
第一步：组词。（每字至少能口头组两个词）
第二步：说话。（选一个词说一个完整的句子）
3.质疑
要求：在预习完课文和生字后，想一想：你有什么不理解的词句或不明白的问题吗？记在课本上。
中年级学生预学导航
☆目 标
1.根据课题质疑。
2.读课文，不认识的字借助拼音读一读。
3.在文中用“○”圈出生字条里的生字，拼一拼，读一读，想办法记住它。用“ ”标出这些字在文中组成的词语。
4.能正确听写生字词和值得积累的词语。
5.把本课带“[ ]”的多音字整理在课文空白处。
6.用阿拉伯数字标出自然段（小节）序号。
☆☆目标
7.再读课文，读准字音，把句子读通顺，把课文读流利。
8.确定课文类别，写出课文的主要内容。
9.用“_______________”标出生动形象、含义深刻的词语和句子。
10.试着完成课后题。
☆☆☆目标
11.体会文章的思想感情，练习有感情地朗读课文。
12.思考这篇课文在写法上有哪些值得学习的地方。
13.搜集相关的资料。
14.再读课文，在不明白的地方打上“？”或写出自己的疑问。
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记叙文或抒情散文：
1.一读课文，读准字音，自学生字，理解重点词的意思。
2.二读课文，概括课文的主要内容（注意记叙文的六要素），理清文章的写作顺序，列出写作提纲或画出情节曲线。
3.三读课文，结合文章的写作特点、作者的思想感情、自己读后的感受等方面在书上写批注，并把不明白的问题记在书上。
说明文：
1.一读课文，读准字音，自学生字，理解重点词的意思。
2.二读课文，思考：这篇文章主要介绍了什么，是抓住哪些方面的内容来介绍的。理清说明的顺序，列出写作提纲或画表格。
3.三读课文，思考：文中运用了哪些说明方法，画出有关句子，想一想运用这种说明方法的好处，在书上写批注。还有哪些疑问，记在书上。
诗歌：
1.一读课文，读准字音，自学生字，理解重点词的意思。查阅作者的资料。
2.二读诗歌，读懂每小节写了什么内容，并概括诗歌的主要内容。
3.三读诗歌，找出诗歌的语言形式（排比、反问、对比、反复、对仗等），体会这样写的好处，在书上写批注。读一读找到的句子，体会诗歌的韵味。
4.四读诗歌，体会诗歌的意境，有感情地朗读。
文言文：
1.一读，读准文言文，自学生字。
2.二读，读懂文言文，通过查阅工具书或对照译文理解重点字词的意思，说说每句话的意思。知道文章讲了一件什么事。
3.三读，读好文言文，画出节奏，断句，读出古文的韵味。试着把古文背下来。
二、课内质疑：优化课堂解惑策略 课堂伊始，要引导学生在预习的基础上提出没有解决的问题，如果一味地放手让学生质疑定会天马行空。为此，教师还应培养学生把疑问进行梳理分类的能力。字词方面的、内容方面的、表达方法方面的、写作目的方面的，等等。梳理之后的问题先让学生讨论交流，给学生一个自主解决疑问的时间。最后把实在解决不了或值得深究的问题提炼出来由全班共同研读文本再次进行解决。这时提炼之后的问题多是有一定难度的倾向性疑难问题，更具有针对性，是教学的难点所在。
接着引导学生讨论采取什么样的学习策略才能解决疑难，教师也可以适时提供学习方法参与学生的学习交流。这一过程重在通过深入文本的阅读，引导学生品词析句，发现、感悟，真正扫除疑难，有所收获。
此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让学困生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。
如《灯光》教学片段：
师：同学们初读了课文，你有哪些疑问呢？请小组把你们的问题交上来。（学生提前准备好问题，并派小组长把写着问题的纸条贴在黑板上。教师备好磁铁。）
1.文章为何取“灯光”为题？
2.郝副营长明知道会暴露自己，为什么还把书点燃举得高高的？
3.课文开头和结尾为什么都写天安门的灯光？
4.文中一共出现三次“多好啊！”它们有什么关联？
5.为什么作者听到“多好啊”这句感叹就自然而然地想起郝副营长？
6.为什么郝副营长给作者留下那么深刻的印象？
7.为什么郝副营长在战斗前
不去准备战斗而去看那本书？
……
师：大家看看这些问题，再读读书，小组讨论，看你们能解决多少，你们解决了哪些疑问。（生：我能回答……问题。教师及时评价：你的回答让我们豁然开朗！你是个善于思考的学生！你很有见地！你对课文理解得很深刻！你提出了自己的看法，但老师觉得这个问题还需要我们深入探讨一下。）
师：现在还剩下三个问题（适时调整上下順序及位置）。
1.为什么郝副营长给作者留下那么深刻的印象？
2.课文开头和结尾为什么都写天安门的灯光？
3.文章为何取“灯光”为题？
师：这三个问题分别是有关郝副营长人物形象的，（板书“形象”）有关写作方法的，（板书“写法”）有关灯光内涵的，（板书“意义”）这节课，我们就针对这些问题深入地学习课文，看看我们会有怎样的收获。
先看第一个问题，要想解决这个问题，我们必须抓住什么来进行研究？学生讨论得出（郝副营长的动作、神态、语言）。请同学们默读第3～11自然段……（出示自学提示，生自学。）
三、小组合作：优化学习模式策略
为了避免小组合作流于形式，最突出的价值被抹杀掉，我们应当组织有效的合作学习。
分组时要根据不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等合理分组，小组内要有明确细致的分工，可设小组长、记录员、汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组长、记录员、汇报员让学生轮流担当，让每一个学生都有锻炼的机会。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。学生合作学习过程中，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
如《鸟儿的侦察报告》教学片段——
师：哪个小组愿意交流你们的阅读感悟？
生：我们组先来汇报，我们阅读的是第一份报告，主要写了“野鸡妈妈孵不出小野鸡”。
生：我们还感悟出野鸡妈妈的内心情感变化。我们用情感示意图表示：快做妈妈时（平静而耐心等待）；孵小鸡（兴奋激动）；孵不出小鸡（忧郁失落）。（图略）
生：我们在学习这份报告时，对“胚胎”一词和“为什么野鸡妈妈吃了喷过农药的草结的种子就孵不出小野鸡”这一问题难以解决，多亏了我们组的“小博士×××”为我们解决了谜团。（生解释自己了解的知识）
生：我还要补充，这份报告结尾写了作者看了报告后，替山林里的鸟儿担心。我们从中又感悟出作者喜爱鸟，为它们目前的遭遇而担忧。
生：受同学的启发，我即兴画了一幅漫画。（漫画的内容是：第一幅图是野鸡妈妈正在高兴地孵小鸡，同时想象小鸡钻出了蛋壳的情景；第二幅是思考为什么孵不出小鸡；第三幅是野鸡妈妈伤心地落泪。告诫人们：爱护鸟类，珍爱家园。）
师：这幅漫画内涵真是丰富极了！你太有想象力了！（掌声）
生：我们认为，应该用忧郁低沉的语气来读这份报告。
师：太好了，课前老师精心制作了动画课件，正等着你们给配音呢！（播放媒体画面一，生配音。）
师：你们小组精彩的配音，真是声情并茂，令老师激动而又欣慰。
师：其他小组的表现如何？快快行动起来吧！
四、拓展延伸：优化阅读方法策略
叶老说：“语文教材无非是个例子。”我们教学时要结合“例子”引导学生掌握阅读的方法，然后在课外求拓展、求提高。
因此，我们要通过教材这个例子教会学生一些阅读技能。指导学生掌握几种基本的读书方法，如精读法、略读法、跳读法、批注阅读法等。在阅读教学中，给学生选择的权利，引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读，读的时候边读边想。对于中高年级的学生，要求学生在感触最深处进行圈点勾画，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，真正做到读有所悟。一篇课文学完后，当学生意犹未尽时，教师还可依据教材内容，进行平行迁移，如教学冰心的《忆读书》，可将《自读课本》中的《读书的故事》进行比较阅读，教师引导：这两篇文章写作上有什么异同？表达的感情相同吗？通过比较分析阅读，让学生加深对作者细腻文笔的体会。也可以使阅读向课外、课后延伸。在教学《普罗米修斯的故事》后，要求学生找其他的希腊神话故事读一读；在学完古诗《饮湖上初晴后雨》后，让学生搜集描写祖国风光的古诗；教学《迟到》后，推荐学生阅读林海音的《城南旧事》。这样，不但开发了课程资源，促进了课内外学习和运用的结合，而且对于学生积累语文知识、提升语文素养，大有裨益。
改变传统的教学理念和教学方式，优化课堂教学策略，让每个层次的学生都能够获得能力的提升，这样才能够实现有效课堂的构建。
（作者单位：河南商丘市第一实验小学）
责任编辑 田 晟