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摘要外语学习是一个从输入(input)到输出(output)的学习过程,听写经历了由“输入”到“输出”的全过程。提高听写能力对于提高学生的英语学习能力有着至关重要的意义。
关键词听写内隐学习
中图分类号:G424文献标识码:A
语言技能主要包括听、说、读、写四个方面,所谓“输入”是指通过“听”和“读”接触英语语言材料,所谓“输出”是指通过“说”和“写”来进行表达。输出建立在输入的基础之上,因此,对于语言学习而言,听说是第一性的,是读写赖以生存的基础。在一定程度上,现在的英语教学对于学生听说能力的培养缺乏足够的认识,这种现状完全不能满足社会对能力型人才的需求。
认知心理语言学认为,语言表征的基本单位是规约化的语言形式 —— 功能之间的映射,以语言知识的形式储存在学习者大脑中,即“构建”。构建具有符号性特征,详细描述了关于目的语的所有定义性特征,如词形、句法、词汇形式、语义、语用以及话语功能等。正是通过对语言的实际运用,学习者才获得关于语言材料的这些构建的。
听写是在具有一定英语语法、词汇的基础上进行的一种听力训练。通过调动手、笔、耳的参与,将听到的东西默写(或听写)出来,检验听的效果、加深对原文的理解、增强记忆力。写的过程同时也是复习、巩固的过程。当听力文章超过一定的量,语言水平就会在不知不觉中获得全面提升。
1 听写的分类
1.1复合式听写
四级听力考试中采用的是复合听写。听写第一部分要求考生填入所缺单词。而第二部分为综合提升,设有三空为句子填写。这部分听写内容应注意力求要点完整、准确,尽量减少语言中语法、拼写等错误。
1.2 点式听写
相对于复合式听写而言,点式听写就是根据所听内容对一部分单词或词组进行考查。相对来说,这样的练习会节省老师的阅卷量。
1.3标准听写
这是传统的听写形式,一般由教师放录音或朗读,由学生逐字逐句写下听到的内容。标准听写实施起来比较方便,但教师批改工作量较大。
1.4 自由听写
给学生准备一篇短文,播放两遍到三遍,然后让学生利用重复的技巧对短文大意进行书写。
2 听写对学生的整体学习能力的促进
听写是一种有效的综合性测试,可以考查学生词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的要素和技能。研究表明,听写成绩与其它技能的相关系数很高。
2.1 听写对朗读的促进
学习者大脑中对单词的存储包括两方面的内容:一方面是对拼写的记忆,另一方面就是声音的记忆。如要提高听写水平,就要熟悉英美国家的说话发音的不同方式、语音语调,这是必要条件。此外,听写任务能够引导学生认识英语拼写和发音之间的关系,强化学生按照发音规律去记单词的意识,把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用。适当加强听写训练会让学生在实践中明白,如果想把听写做好的话,一个必不可少的前提就是要听得准音。朗读的意义就在于训练语音以及口头表达能力。
2.2 听写对写作的促进
当前我们大学生英语教学中一个显著的弊端就是学生在英语运用过程中,尤其在写作中,出现大量中国式英语问题。原因就在于,教师忽视了对“原生态”英语资料的课堂导入。听写的过程就是英语单词和句型在内心经历一个内隐的学习过程,逐渐内化成自己的东西,形成了良好的语感,运用时能够如同从心里“流”出来一般,自然而又圆浑。
3 实践听写的方法
3.1养成良好的学习习惯
根据有关实验的结果,大声朗读有助于提高学生的手脑配合及反应能力,习惯大声朗读、能够正确划分意群和掌握读音规则的人在听写时候比喜欢默读的学生反应更为敏捷。另外,上课记笔记也是做好听写任务的一个有效促进手段。
3.2提高学生英语学习的自主能动性
如果学生对上述内容有一定的感性认识,就能够提高学生听写的正确率。那么英语教师就应该引入学生感兴趣的话题。在日常教学中,教师可以有针对性地引入其他趣味性的活动同课堂活动结合起来,使课堂内容更具有挑战性和趣味性。
3.3听写语速的确定
听写时朗读材料的难易程度的选取和朗读速度的快慢一定要依据学生的实际情况进行设定。在选材合理的基础上,一般应用稍慢于正常语速的速度效果较好。可结合英语四、六级考试复合式听写材料的语速:第一和第三遍的速度为每分钟120-130个单词,第二遍在读去掉的单词后停顿一定的时间供学生书写答案。
3.4书写技巧的应用
根据朗读方式,选用相应的书写技巧。如在听第一遍时,重点听主题思想、重点词,掌握全局概念;在第二遍朗读录音时,要以意群为单位去理解,所以要分清主次信息,抓句型和关键词。在听第三遍时,再把其他如修饰语、定冠词等遗漏内容补上,因为评分时,先以原文的主要意思是否表达清楚,然后以是否有小的错误来进行扣分。
作为课堂活动的组织者,教师应着重导入符合学生学习规律的语言素材,注意引导学生通过眼到、耳到、手到完全浸入语言环境,不断反省与思考,通过亲身语言体验对英语学习有一个更加深刻的认识。
关键词听写内隐学习
中图分类号:G424文献标识码:A
语言技能主要包括听、说、读、写四个方面,所谓“输入”是指通过“听”和“读”接触英语语言材料,所谓“输出”是指通过“说”和“写”来进行表达。输出建立在输入的基础之上,因此,对于语言学习而言,听说是第一性的,是读写赖以生存的基础。在一定程度上,现在的英语教学对于学生听说能力的培养缺乏足够的认识,这种现状完全不能满足社会对能力型人才的需求。
认知心理语言学认为,语言表征的基本单位是规约化的语言形式 —— 功能之间的映射,以语言知识的形式储存在学习者大脑中,即“构建”。构建具有符号性特征,详细描述了关于目的语的所有定义性特征,如词形、句法、词汇形式、语义、语用以及话语功能等。正是通过对语言的实际运用,学习者才获得关于语言材料的这些构建的。
听写是在具有一定英语语法、词汇的基础上进行的一种听力训练。通过调动手、笔、耳的参与,将听到的东西默写(或听写)出来,检验听的效果、加深对原文的理解、增强记忆力。写的过程同时也是复习、巩固的过程。当听力文章超过一定的量,语言水平就会在不知不觉中获得全面提升。
1 听写的分类
1.1复合式听写
四级听力考试中采用的是复合听写。听写第一部分要求考生填入所缺单词。而第二部分为综合提升,设有三空为句子填写。这部分听写内容应注意力求要点完整、准确,尽量减少语言中语法、拼写等错误。
1.2 点式听写
相对于复合式听写而言,点式听写就是根据所听内容对一部分单词或词组进行考查。相对来说,这样的练习会节省老师的阅卷量。
1.3标准听写
这是传统的听写形式,一般由教师放录音或朗读,由学生逐字逐句写下听到的内容。标准听写实施起来比较方便,但教师批改工作量较大。
1.4 自由听写
给学生准备一篇短文,播放两遍到三遍,然后让学生利用重复的技巧对短文大意进行书写。
2 听写对学生的整体学习能力的促进
听写是一种有效的综合性测试,可以考查学生词汇量、拼写、句法、听力、理解、记笔记和一定的书面表达等多方面的要素和技能。研究表明,听写成绩与其它技能的相关系数很高。
2.1 听写对朗读的促进
学习者大脑中对单词的存储包括两方面的内容:一方面是对拼写的记忆,另一方面就是声音的记忆。如要提高听写水平,就要熟悉英美国家的说话发音的不同方式、语音语调,这是必要条件。此外,听写任务能够引导学生认识英语拼写和发音之间的关系,强化学生按照发音规律去记单词的意识,把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用。适当加强听写训练会让学生在实践中明白,如果想把听写做好的话,一个必不可少的前提就是要听得准音。朗读的意义就在于训练语音以及口头表达能力。
2.2 听写对写作的促进
当前我们大学生英语教学中一个显著的弊端就是学生在英语运用过程中,尤其在写作中,出现大量中国式英语问题。原因就在于,教师忽视了对“原生态”英语资料的课堂导入。听写的过程就是英语单词和句型在内心经历一个内隐的学习过程,逐渐内化成自己的东西,形成了良好的语感,运用时能够如同从心里“流”出来一般,自然而又圆浑。
3 实践听写的方法
3.1养成良好的学习习惯
根据有关实验的结果,大声朗读有助于提高学生的手脑配合及反应能力,习惯大声朗读、能够正确划分意群和掌握读音规则的人在听写时候比喜欢默读的学生反应更为敏捷。另外,上课记笔记也是做好听写任务的一个有效促进手段。
3.2提高学生英语学习的自主能动性
如果学生对上述内容有一定的感性认识,就能够提高学生听写的正确率。那么英语教师就应该引入学生感兴趣的话题。在日常教学中,教师可以有针对性地引入其他趣味性的活动同课堂活动结合起来,使课堂内容更具有挑战性和趣味性。
3.3听写语速的确定
听写时朗读材料的难易程度的选取和朗读速度的快慢一定要依据学生的实际情况进行设定。在选材合理的基础上,一般应用稍慢于正常语速的速度效果较好。可结合英语四、六级考试复合式听写材料的语速:第一和第三遍的速度为每分钟120-130个单词,第二遍在读去掉的单词后停顿一定的时间供学生书写答案。
3.4书写技巧的应用
根据朗读方式,选用相应的书写技巧。如在听第一遍时,重点听主题思想、重点词,掌握全局概念;在第二遍朗读录音时,要以意群为单位去理解,所以要分清主次信息,抓句型和关键词。在听第三遍时,再把其他如修饰语、定冠词等遗漏内容补上,因为评分时,先以原文的主要意思是否表达清楚,然后以是否有小的错误来进行扣分。
作为课堂活动的组织者,教师应着重导入符合学生学习规律的语言素材,注意引导学生通过眼到、耳到、手到完全浸入语言环境,不断反省与思考,通过亲身语言体验对英语学习有一个更加深刻的认识。