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一、造成非生活化的英语教学的原因
一方面，在培养学生的过程中，英语教学轻视甚至忽视了学生主体的自主发展，采用一种整齐划一的教学模式，只重视了知识的掌握，忽视了学生个性的发展，结果是学生参与教学的意识和能力不强；另一方面，英语的学习又是在母语的环境下进行，缺乏实践的机会，导致很多学生在一些说英语的场合羞于开口，形成心理上的语言交流障碍，从某种程度上挫伤了学习英语的积极性。因此，我们要改革传统的英语教学模式，为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，在生活的实践中激发学生学习英语的兴趣，只有构建生活化的英语课堂，才能提高教师教学的有效性和学生学习的积极性，从而提高课堂教学的实效。
二、用生活理念构建英语教学的策略
1.构建生活化场景，让学生身临其境
我国著名的教育家陶行知先生曾从我国的实际出发，提出过“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动的应付为主动的探求知识，使之成为乐之者。也就是说，把课堂教学模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能激发学生的学习兴趣和学习积极性，才能锻炼学生综合运用英语的实际能力。
在教学译林版《牛津初中英语》7A Unit7 Shopping时，课前我要求学生事先选择好自己的搭档，并且准备好对话的道具，上课时，我先是带着他们整理了一下购物中shopkeeper还有customer可能会用到的句型，很多同学不仅仅能说出课本出现的购物用语，而且还能想出自己生活中购物的用语，比如说：“Come again next.”“Can the price be cheaper？”然后，让学生拿出事前准备好的道具模拟真实的购物场景进行对话，其中他们有买卖书本的，买卖手套的，还有时尚衣服的，更有甚者，因为家里开着水果店，所以就带着各种各样的水果来，构造出真实的卖水果的场景，几乎每个同学都能参与到其中，表达出来的句子也超出了课本中所出现的句子，显而易见，表演的过程也是学生把所学英语知识内化为英语交际能力的过程，在如此真实的语境中不仅让学生完成了英语学习任务，而且激发了学习动机，提高了语言交际能力。
2.构建生活化比喻，让学生直观的理解
在课堂教学中我们要尽可能让学生置身于仿生活化的语境中，让他们感受到语言的真切性，教师的职责不在于教给孩子各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，与学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
在教学一般现在时这一时态时，学生先是学习be动词的一般现在时，然后学习实意动词的一般现在时。在学习be动词的一般现在时期间，学生总是容易犯一个错误，就是不管主语是什么，他就直接使用be动词，总容易忘了去使用“am，is，are”，尤其是在一般疑问句中。我反思要能让学生记住，只能构建生活化的比喻，我就比喻be 动词好比是皇帝，am is are 好比是他的大臣，而主语就好比是客人，普通客人来了，只需大臣来迎接，如果来了特殊的客人，如，“can，must，need may，should ”来了，那皇帝就得亲自迎接，这样一生活化比喻，还真起了效果，犯错的学生就很少了，几乎都能用对。由此可见，构建生活化比喻，将课本内容与生活巧妙联系，能够激发学生兴趣，使学生在理解的前提下轻松地掌握知识，增强学生的学习效果。
3.构建生活化作业，增强语言实践能力
家庭作业是学生巩固学习成果的重要环节，如果作业形式单一，往往会使学生感觉到没有兴趣，家庭作业就会变成课外负担。课堂教学实现生活化，必须让英语作业回到生活之中，让作业成为生活的向导，使学生在生活中完成“作业”，这样才能更好地增强语言实践的多方面能力，达到全面获取英语知识的目的。
在教学译林版《牛津初中英语》7B Unit2 Neighbours 之后，我设计了这样一个作业：让学生为邻居做一件好事，可以为老人，也可以为小孩子，或者为自己的家人，这样的作业具有可行性，学生乐于完成。在完成的过程中，学生不仅巩固了所学知识，也体验到了成功的喜悦，增进了与家人、邻居之间的情感。为了拓展教学内容，也可以给学生提供口头练习和写的机会。
在教学活动中，教师要用心观察和思考，积极地用生活的理念构建英语课堂，在组织教学活动时，善于创设生活化的语境，让学生在接近真实生活的场景中完成学习任务，同时，在生活化的英语课堂中，师生之间关系和谐，课堂教学才更具有生活气息，才能激发学生听说读写的强烈愿望，从而提高英语素养，提高英语教学的效率。■
（作者单位：江苏姜堰市港口中学）
一方面，在培养学生的过程中，英语教学轻视甚至忽视了学生主体的自主发展，采用一种整齐划一的教学模式，只重视了知识的掌握，忽视了学生个性的发展，结果是学生参与教学的意识和能力不强；另一方面，英语的学习又是在母语的环境下进行，缺乏实践的机会，导致很多学生在一些说英语的场合羞于开口，形成心理上的语言交流障碍，从某种程度上挫伤了学习英语的积极性。因此，我们要改革传统的英语教学模式，为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生敢于、善于开口说英语的习惯，在生活的实践中激发学生学习英语的兴趣，只有构建生活化的英语课堂，才能提高教师教学的有效性和学生学习的积极性，从而提高课堂教学的实效。
二、用生活理念构建英语教学的策略
1.构建生活化场景，让学生身临其境
我国著名的教育家陶行知先生曾从我国的实际出发，提出过“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动的应付为主动的探求知识，使之成为乐之者。也就是说，把课堂教学模拟成一个真实场景，让学生置身于仿生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能激发学生的学习兴趣和学习积极性，才能锻炼学生综合运用英语的实际能力。
在教学译林版《牛津初中英语》7A Unit7 Shopping时，课前我要求学生事先选择好自己的搭档，并且准备好对话的道具，上课时，我先是带着他们整理了一下购物中shopkeeper还有customer可能会用到的句型，很多同学不仅仅能说出课本出现的购物用语，而且还能想出自己生活中购物的用语，比如说：“Come again next.”“Can the price be cheaper？”然后，让学生拿出事前准备好的道具模拟真实的购物场景进行对话，其中他们有买卖书本的，买卖手套的，还有时尚衣服的，更有甚者，因为家里开着水果店，所以就带着各种各样的水果来，构造出真实的卖水果的场景，几乎每个同学都能参与到其中，表达出来的句子也超出了课本中所出现的句子，显而易见，表演的过程也是学生把所学英语知识内化为英语交际能力的过程，在如此真实的语境中不仅让学生完成了英语学习任务，而且激发了学习动机，提高了语言交际能力。
2.构建生活化比喻，让学生直观的理解
在课堂教学中我们要尽可能让学生置身于仿生活化的语境中，让他们感受到语言的真切性，教师的职责不在于教给孩子各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，与学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
在教学一般现在时这一时态时，学生先是学习be动词的一般现在时，然后学习实意动词的一般现在时。在学习be动词的一般现在时期间，学生总是容易犯一个错误，就是不管主语是什么，他就直接使用be动词，总容易忘了去使用“am，is，are”，尤其是在一般疑问句中。我反思要能让学生记住，只能构建生活化的比喻，我就比喻be 动词好比是皇帝，am is are 好比是他的大臣，而主语就好比是客人，普通客人来了，只需大臣来迎接，如果来了特殊的客人，如，“can，must，need may，should ”来了，那皇帝就得亲自迎接，这样一生活化比喻，还真起了效果，犯错的学生就很少了，几乎都能用对。由此可见，构建生活化比喻，将课本内容与生活巧妙联系，能够激发学生兴趣，使学生在理解的前提下轻松地掌握知识，增强学生的学习效果。
3.构建生活化作业，增强语言实践能力
家庭作业是学生巩固学习成果的重要环节，如果作业形式单一，往往会使学生感觉到没有兴趣，家庭作业就会变成课外负担。课堂教学实现生活化，必须让英语作业回到生活之中，让作业成为生活的向导，使学生在生活中完成“作业”，这样才能更好地增强语言实践的多方面能力，达到全面获取英语知识的目的。
在教学译林版《牛津初中英语》7B Unit2 Neighbours 之后，我设计了这样一个作业：让学生为邻居做一件好事，可以为老人，也可以为小孩子，或者为自己的家人，这样的作业具有可行性，学生乐于完成。在完成的过程中，学生不仅巩固了所学知识，也体验到了成功的喜悦，增进了与家人、邻居之间的情感。为了拓展教学内容，也可以给学生提供口头练习和写的机会。
在教学活动中，教师要用心观察和思考，积极地用生活的理念构建英语课堂，在组织教学活动时，善于创设生活化的语境，让学生在接近真实生活的场景中完成学习任务，同时，在生活化的英语课堂中，师生之间关系和谐，课堂教学才更具有生活气息，才能激发学生听说读写的强烈愿望，从而提高英语素养，提高英语教学的效率。■
（作者单位：江苏姜堰市港口中学）