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学生只有在良好、融洽的心理氛围里，方能激发起参与学习活动的热情，从而形成力争上游、知难而进、团结协作的心理品格。
那么，当学生犯了错误的时候，教师如何创设良好的心理氛围实施惩罚呢？
对过失行为——给予机会、将功补过
暑假刚过，天气十分闷热，孩子们有时候会不拘小节，忘了佩带红领巾。你瞧，体育课刚过，他们就忙着洗脸、喝水，顺手把红领巾取下放进衣袋里或者课桌肚里。一场突击检查下来，他们马上为自己的行为感到懊悔，这个时候老师如果采取什么惩罚行动就显得有点不近人情了，但不佩带红领巾的行为一定要杜绝。怎么办？——我的“惩罚”是让这些健忘、不拘小节的孩子当红领巾督察员，每天准备好备用红领巾督促同学们戴好，同时也督促了自己。
对起哄行为——疏导明理、对症下药
又到红领巾电视台播出时间了，电视机有点故障，调到红领巾电视节目的频道就跳跃着雪花。小范正中下怀，又跳又叫，唆使管电视机的同学换频道，结果整个教室在选择娱乐台还是体育台的争执中闹成一团。
我首先让同学们讨论：如果擅自调换频道会产生怎样的影响？其次是利用集体的智慧思考，用怎样的方法解决最妥当？
结果在集体舆论的教育下，小范惭愧地认识到自己的错误，我对他的“惩罚”是——让他保管电视机柜钥匙，把控制电视机的权力交给他，并对他寄予期望，相信今天的闹剧不会重演。
对刺猬心理——营造舆论、软硬兼施
小邱绰号叫“蚯蚓”。一次，自然课正好上《蚯蚓》这一课。同学们偷偷窃笑，小邱恼羞成怒。下课后，他要求那些笑过的孩子签名，承诺下次再也不嘲笑他了。但是，放学后，他却将这些已经表示“投降”的孩子打了。
我先让小邱作“自我辩护”，他认为问题的症结在于同学们先骂他，同学们过失在先，所以他才动手打人，属于自卫。然后，我们展开班级大辩论，同学们从各个角度指出：
（1）这不是骂人，说不定正表示同学之间亲密的关系；
（2）即使是同学们错了，能不能采取更好的、正当的途径协商解决问题？
（3）如果小邱表现出宽大的胸襟，说不定同学们觉得没意思反而不叫了，还会更钦佩他。
小邱在集体舆论的谴责下低了头，但是照他的脾气他是坚持不了几天的，同学们又自愿组织了帮助他的考核小组：
（1）一天不打人，老师在班上点名表扬；
（2）两天不打人，请老师与家长通电话，表扬他在校的表现；
（3）一周不打人，让他担任班级“文明小白鸽”的职务，履行为同学们收发信件的光荣任务。
在同学们的帮助下，小邱的自控能力提高了，他也意识到控制了自己的脾气之后更受同学们的欢迎了，他表示会继续坚持下去。
对青春萌动——淡化神秘、顺其自然
六年级的孩子，已经有青春的萌动了，但是又遮遮掩掩，常常将男同学推到女同学身上，用恶作剧的形式把男女生联系到一起等等。
一次，检查我班眼保健操的是一位很优秀的女生，于是男生们就冲着一位男生起哄，大叫那位女生的名字。结果，我班的眼保健操、纪律分全被扣光了。
我没有训斥，而是讲了一个“puppylove”的故事，也就是“小狗狗的爱”。故事是这样的：一个叫汤姆的五岁男孩不停地骚扰一个叫露茜的小女孩，不是弄坏她的笔，就是剪她的辫子。那是希望引起她的注意，而不是“爱”，它会随着年纪的渐渐增长而逐渐被淡忘。
应该讲，一个孩子长到十三四岁对异性有好感是很正常的，相反，那些起哄、捣乱的人恰恰说明心中有这样的意识，但却不敢承认，反而把痛苦转嫁给别人，这种行为才是我们要唾弃的！
我们应该怎样正视这样的心理呢？那就是淡化它，尽量不去想它，等长大了你就会明白那只是年少时的一个梦。
对从众心理——树立榜样、淘汰最末
到了六年级，孩子们对某些活动已经不以为然或厌倦了。例如，星期一的升国旗仪式上，六年级学生唱国歌的声音比一年级的小，出操时的踏步像逛街，做操时敷衍了事，手不伸直，弯腰的时候稍微点一点，意思意思。
这一切都显示出他们精神上的“疲”态。我除了做思想工作，使他们提高认识，还施行每次“树立一个榜样、淘汰一个最末”的竞争机制：由最认真的同学带领最不认真的同学练习踏步、做操。
每个孩子都有自尊，这一奖惩机制一旦落实，就仿佛发生了“鲇鱼效应”，一个个都焕发出了精神，认真起来了。
对马虎心理——以身作则、同担责任
小李作业马虎潦草，无论我用什么方法，怎样软硬兼施，就是不见效，真是“百毒不侵”。后来，我向他检讨：我作为老师也有责任，光提出要求，不教给方法，所以为了弥补我的过失，我要和你一起做作业。以后，每当自习课的时候，我都会和他坐在一起，为了能给他树立一个榜样，我一笔一画地备课，我的字体更端正了，他的进步也越来越大了。
每个孩子都会有犯错误的时候，渗透心理教育中合理运用“惩罚”，让老师使巧劲，让学生乐于接受。
那么，当学生犯了错误的时候，教师如何创设良好的心理氛围实施惩罚呢？
对过失行为——给予机会、将功补过
暑假刚过，天气十分闷热，孩子们有时候会不拘小节，忘了佩带红领巾。你瞧，体育课刚过，他们就忙着洗脸、喝水，顺手把红领巾取下放进衣袋里或者课桌肚里。一场突击检查下来，他们马上为自己的行为感到懊悔，这个时候老师如果采取什么惩罚行动就显得有点不近人情了，但不佩带红领巾的行为一定要杜绝。怎么办？——我的“惩罚”是让这些健忘、不拘小节的孩子当红领巾督察员，每天准备好备用红领巾督促同学们戴好，同时也督促了自己。
对起哄行为——疏导明理、对症下药
又到红领巾电视台播出时间了，电视机有点故障，调到红领巾电视节目的频道就跳跃着雪花。小范正中下怀，又跳又叫，唆使管电视机的同学换频道，结果整个教室在选择娱乐台还是体育台的争执中闹成一团。
我首先让同学们讨论：如果擅自调换频道会产生怎样的影响？其次是利用集体的智慧思考，用怎样的方法解决最妥当？
结果在集体舆论的教育下，小范惭愧地认识到自己的错误，我对他的“惩罚”是——让他保管电视机柜钥匙，把控制电视机的权力交给他，并对他寄予期望，相信今天的闹剧不会重演。
对刺猬心理——营造舆论、软硬兼施
小邱绰号叫“蚯蚓”。一次，自然课正好上《蚯蚓》这一课。同学们偷偷窃笑，小邱恼羞成怒。下课后，他要求那些笑过的孩子签名，承诺下次再也不嘲笑他了。但是，放学后，他却将这些已经表示“投降”的孩子打了。
我先让小邱作“自我辩护”，他认为问题的症结在于同学们先骂他，同学们过失在先，所以他才动手打人，属于自卫。然后，我们展开班级大辩论，同学们从各个角度指出：
（1）这不是骂人，说不定正表示同学之间亲密的关系；
（2）即使是同学们错了，能不能采取更好的、正当的途径协商解决问题？
（3）如果小邱表现出宽大的胸襟，说不定同学们觉得没意思反而不叫了，还会更钦佩他。
小邱在集体舆论的谴责下低了头，但是照他的脾气他是坚持不了几天的，同学们又自愿组织了帮助他的考核小组：
（1）一天不打人，老师在班上点名表扬；
（2）两天不打人，请老师与家长通电话，表扬他在校的表现；
（3）一周不打人，让他担任班级“文明小白鸽”的职务，履行为同学们收发信件的光荣任务。
在同学们的帮助下，小邱的自控能力提高了，他也意识到控制了自己的脾气之后更受同学们的欢迎了，他表示会继续坚持下去。
对青春萌动——淡化神秘、顺其自然
六年级的孩子，已经有青春的萌动了，但是又遮遮掩掩，常常将男同学推到女同学身上，用恶作剧的形式把男女生联系到一起等等。
一次，检查我班眼保健操的是一位很优秀的女生，于是男生们就冲着一位男生起哄，大叫那位女生的名字。结果，我班的眼保健操、纪律分全被扣光了。
我没有训斥，而是讲了一个“puppylove”的故事，也就是“小狗狗的爱”。故事是这样的：一个叫汤姆的五岁男孩不停地骚扰一个叫露茜的小女孩，不是弄坏她的笔，就是剪她的辫子。那是希望引起她的注意，而不是“爱”，它会随着年纪的渐渐增长而逐渐被淡忘。
应该讲，一个孩子长到十三四岁对异性有好感是很正常的，相反，那些起哄、捣乱的人恰恰说明心中有这样的意识，但却不敢承认，反而把痛苦转嫁给别人，这种行为才是我们要唾弃的！
我们应该怎样正视这样的心理呢？那就是淡化它，尽量不去想它，等长大了你就会明白那只是年少时的一个梦。
对从众心理——树立榜样、淘汰最末
到了六年级，孩子们对某些活动已经不以为然或厌倦了。例如，星期一的升国旗仪式上，六年级学生唱国歌的声音比一年级的小，出操时的踏步像逛街，做操时敷衍了事，手不伸直，弯腰的时候稍微点一点，意思意思。
这一切都显示出他们精神上的“疲”态。我除了做思想工作，使他们提高认识，还施行每次“树立一个榜样、淘汰一个最末”的竞争机制：由最认真的同学带领最不认真的同学练习踏步、做操。
每个孩子都有自尊，这一奖惩机制一旦落实，就仿佛发生了“鲇鱼效应”，一个个都焕发出了精神，认真起来了。
对马虎心理——以身作则、同担责任
小李作业马虎潦草，无论我用什么方法，怎样软硬兼施，就是不见效，真是“百毒不侵”。后来，我向他检讨：我作为老师也有责任，光提出要求，不教给方法，所以为了弥补我的过失，我要和你一起做作业。以后，每当自习课的时候，我都会和他坐在一起，为了能给他树立一个榜样，我一笔一画地备课，我的字体更端正了，他的进步也越来越大了。
每个孩子都会有犯错误的时候，渗透心理教育中合理运用“惩罚”，让老师使巧劲，让学生乐于接受。