我们正在开展的模块教学是新的教学模式，它强调整体性，让阅读与写作形成了一条生态链，彼此不可或缺。但是，在操作的时候，很多人把这两个紧密相联的东西分割开来，就是在研究模块阅读教学的时候，只字不提作文教学；在研究作文教学的时候，只字不提模块中的阅读教学。作文与模块阅读似乎成了互不相干的两张皮。这就难免使教师们困惑起来：为什么要进行单元阅读？此模块阅读的目的究竟是什么？日常阅读、其他学科的阅读跟语文教学的模块阅读有没有区别？要不要有区别？应该有什么区别？这个问题不解决，阅读教学难以找准自己的位置。
　　另一个与此相关的问题是：学生的写作能力从哪里来？是靠学生自己多读文章就能悟到，还是要老师指点？如果学生自己能悟到，那学校教育又有什么作用？抑或是仅仅靠多写作文能力就能提高？那作文难、作文教学高耗低效的现象又作何解释？
　　笔者认为，作文能力如何，是语文水平、语文教学质量高低的最终的试金石、晴雨表。要提高语文教学质量、提高学生的作文能力，就必须要从阅读教学找突破口，在模块教学与作文教学中寻找相关之处，才能解决模块阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源问题。所以要重视整合，打通相关环节，使之产生双赢效果。
　　语文模块是主题单元，即教学内容围绕一定的主题形成的；语文模块是综合化的产物，不是线性的断裂知识的构成，而是围绕共同的问题构成一个整体：语文模块不是以“课（包括时间长度内容长度）为基本单位，而是以语文模块本身为基本单位，即不再人为地细分为课。”
　　所谓语文课程模块，就是为了实现语文课程的教育目标，而围绕语文课程中的某一定特定主题，通过整合学生学习经验和学习内容而设计的相对完整、独立的语文学习单元。每个模块都综合体现了“阅读与鉴赏”“表达与交流”的目标和内容。
　　单元阅读课文是作文例子。例子的意味还有很多，例子意味着隐含规律，例子意味着是一种示范。这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏汉语表达技巧和艺术感染力，感受汉语表达艺术的极致高度，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。
　　日常的阅读与单元阅读模块教学中的“阅读”，是有明显区别的。日常生活中的阅读，只要明白了文章要表达的意思，感受到了作品营造的情感意境就行了；而模块教学中的单元组合上，每一组单元组合都是围绕一个主题多角度取材，提供了不同的思维角度。如，本单元《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》和《听听，秋的声音》都是编者从不同体裁、不同的角度展示了秋天这个专题。《古诗两首》是从中华的诗词文化中，陶冶学生的用字遣词的准确性；《风筝》能引起学生自己在秋天各种活动的回忆，从内容上激发了学生的发散性思维；《秋天的雨》和《听听，秋的声音》则从细心观察周围事物中，启发学生写作时要留意身边的事物等等。为什么要这样选呢？因为不仅孩子们要从这些文章吸取秋天的思想营养，而且还希望他们今后长大成人后，能创作出这样的关于秋天生动有趣的文章。教学时，可以先单元通读，组织学生自主学习，通读全单元的课文（从单元“导读”读到“每一篇课文的目标”），引导学生从单元整体入手，初步了解“学什么”，使学生感知学习内容，明确学习重点（习作训练内容——“选秋天的一幅画或画秋天的一幅画，运用自己积累的好词好句，写成你喜欢秋天的作文”），通过对整个单元的阅读来整体感知秋天，达到学有目的，学为用服务。单元模块阅读的各组课文都是写作的“样本”，让学生感觉到认识还是有例可循的，写作时就不会为了作文而学习作文，作文教学就成了有源之水，学生也才会对单元写作有了更全面地认识。
　　因为每一个模块都是以一个特定的主题作为模块组织的核心，而每一个主题都是指向语文教育的总目标的，可以说主题是模块的灵魂，因此模块中的所有内容都是紧紧围绕这个主题来铺垫设置的，学生在课程模块学习中所获得的内容就不再是一个孤立的知识点了，而是一种在主题统射下获得的整体感悟、精神提升以及思维方式与能力的培养，还有结构化知识框架等等，都为了写作打下了扎实的写作基础，成为写作的示范。
　　责任编辑 黄日暖