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发挥好初中英语教学互动的作用,要把握好实施教学互动的一般原则,认真实施好几项互动策略,在拓宽互动途径、丰富互动内容、进行多维互动等方面多下工夫。
1 初中英语实施教学互动的一般原则
1.1 在学生的需要处互动,了解学生所需所想在初中英语互动教学时,教师在课堂教学中要及时捕捉信息,了解学生的心理需求。作为一名英语教师,要善于发现问题,及时与学生进行情感的沟通,用心施教。教师不能看到学生不举手就大发雷霆,厉声斥责,而应以学生为中心,通过观察与互动,了解学生的所需所想,有针对性地解决问题。
1.2 学生困惑处互动,引导学生解疑解惑初中学生在英语学习过程中,会遇到许多问题。学生有了问题,有了困惑,教师应含而不露,指而不明,开而不达,通过师生互动,引导学生沿着正确的方向前进,寻求解决的办法;而不能直接告诉结果,否则学生会形成学习、思维上的“惰性”。学生有了困惑,教师应用无声的语言,引导学生通过自读、自悟、互动来实现教学目标,让师生在交往中彼此获得情感体验,增长知识。
1.3 在营造和谐氛围中互动,变课堂为艺术乐园师生互动教学中,营造一个和谐、宽松、平等的教学氛围是至关重要的。教师不是课堂的主宰,不能凭自己的主观意愿左右学生。教师应当成为学生的引导者和指导者,而不应是威胁和处罚他们的人。否则,师生之间必然有一条鸿沟,初中英语课堂将成为师生力量互角逐的场所,而不是一个艺术的乐园。因此,只有在民主、和谐、宽松的教学氛围中,学生才能充分发挥潜能,产生良好互动。
2 初中英语实施教学互动的策略
2.1 构建民主、平等的师生关系教师和学生的关系应该是民主、平等、和谐的。作为初中英语教师,应带着“为学生的成长服务”的意识走进每一天的课堂,做到做学生的朋友,倾听学生的心声,要学着去尊重学生的智慧,关注他们对生活的独特感受,把学生当成能够独立成长的生命个体。在英语教学中实行“学生老师”的教学方式,这种方式既能真正充分地发挥学生在学习中的主体地位,学生又能从当“老师”的过程中发现不足,知道自己各方面还远不如教师,从而更佩服教师,服从教师的正确管理,积极主动地去学习。从“学生老师”的教学中,学生还能学到一般教学方式学不到的知识,能尽可能地发挥自己的一切潜能。
2.2 设计多向合作的学习活动,拓宽互动途径在课堂教学互动过程中,学生的互动受性别、性格、空间位置等因素的影响,一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动,互补型性格的学生之间也较易发生互动。因此作为英语教师应适当遵循互动规律,建立起积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低,宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动;初中高年级学生适宜多设计六人组学习活动,增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时,要兼顾到组与组之间的影响,教师对小组的影响,小组对成员个人的影响,以此开发多种互动渠道。
2.3 设计生活化、情境化教学环境,丰富互动内容新课改下的教科书和学生的生活联系很密切,教师通过设计生活化、情境化的教学,能使学生很容易进入“角色”,进入“生活”,在自己的“生活情境”中建构自己的学习。课堂上除了教师准备丰富的材料、设计丰富的环境外,还要引导学生收集各种信息资料,带到课堂上来,使课堂上的每个人都作为信息源,让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激,从而丰富互动的内容。
2.4 关注焦点的转变,形成多维有效的互动以往教师在英语课堂教学中的“关注焦点”就是自己预设的教案,基本不去顾及学生的感受。教师要体现课堂的“活力”,就必须把只关注预设的教案和自己怎样教转变为在关注“教”的同时,更关注学生的“学”,关注学生的独特感受、真实想法。教师要能随着学生在课堂上的真实表现,适时地调整自己的教学策略和方法,进行“二度设计”,用自己的智慧最大限度地激活课堂,促进课堂上的动态生成,与学生共同探讨、学习,在相互交流中形成师生之间的有效互动。
2.5 创造机会,彰显学生真实学习过程,促进互动课堂中,如果教师不注意引导,很多学生会由于害怕被别人发现错误而遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法,却随大流,人云亦云;有的学生本来有疑问,也不敢提出,让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了,原本一次很好的感情交流机会也错过了。因此,教师可以跟学生共同创造一些课堂制度,让每个学生都敢于暴露真实的思维,愿意表达真切的情感体验,大胆实施自己的学习策略,以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。
3 小结
总之,只要在初中英语教学中遵循好实施教学互动的一般原则,认真实施好几项互动策略,就可以发挥好初中英语互动教学的作用,取得好的教学效果。
参考文献
[1]钟启泉.外语教学展望[M].上海:华东师范大学出版社,2007
[2]罗先达.英语实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2008
(作者单位:甘肃省秦安县王甫初级中学)
1 初中英语实施教学互动的一般原则
1.1 在学生的需要处互动,了解学生所需所想在初中英语互动教学时,教师在课堂教学中要及时捕捉信息,了解学生的心理需求。作为一名英语教师,要善于发现问题,及时与学生进行情感的沟通,用心施教。教师不能看到学生不举手就大发雷霆,厉声斥责,而应以学生为中心,通过观察与互动,了解学生的所需所想,有针对性地解决问题。
1.2 学生困惑处互动,引导学生解疑解惑初中学生在英语学习过程中,会遇到许多问题。学生有了问题,有了困惑,教师应含而不露,指而不明,开而不达,通过师生互动,引导学生沿着正确的方向前进,寻求解决的办法;而不能直接告诉结果,否则学生会形成学习、思维上的“惰性”。学生有了困惑,教师应用无声的语言,引导学生通过自读、自悟、互动来实现教学目标,让师生在交往中彼此获得情感体验,增长知识。
1.3 在营造和谐氛围中互动,变课堂为艺术乐园师生互动教学中,营造一个和谐、宽松、平等的教学氛围是至关重要的。教师不是课堂的主宰,不能凭自己的主观意愿左右学生。教师应当成为学生的引导者和指导者,而不应是威胁和处罚他们的人。否则,师生之间必然有一条鸿沟,初中英语课堂将成为师生力量互角逐的场所,而不是一个艺术的乐园。因此,只有在民主、和谐、宽松的教学氛围中,学生才能充分发挥潜能,产生良好互动。
2 初中英语实施教学互动的策略
2.1 构建民主、平等的师生关系教师和学生的关系应该是民主、平等、和谐的。作为初中英语教师,应带着“为学生的成长服务”的意识走进每一天的课堂,做到做学生的朋友,倾听学生的心声,要学着去尊重学生的智慧,关注他们对生活的独特感受,把学生当成能够独立成长的生命个体。在英语教学中实行“学生老师”的教学方式,这种方式既能真正充分地发挥学生在学习中的主体地位,学生又能从当“老师”的过程中发现不足,知道自己各方面还远不如教师,从而更佩服教师,服从教师的正确管理,积极主动地去学习。从“学生老师”的教学中,学生还能学到一般教学方式学不到的知识,能尽可能地发挥自己的一切潜能。
2.2 设计多向合作的学习活动,拓宽互动途径在课堂教学互动过程中,学生的互动受性别、性格、空间位置等因素的影响,一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动,互补型性格的学生之间也较易发生互动。因此作为英语教师应适当遵循互动规律,建立起积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低,宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动;初中高年级学生适宜多设计六人组学习活动,增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时,要兼顾到组与组之间的影响,教师对小组的影响,小组对成员个人的影响,以此开发多种互动渠道。
2.3 设计生活化、情境化教学环境,丰富互动内容新课改下的教科书和学生的生活联系很密切,教师通过设计生活化、情境化的教学,能使学生很容易进入“角色”,进入“生活”,在自己的“生活情境”中建构自己的学习。课堂上除了教师准备丰富的材料、设计丰富的环境外,还要引导学生收集各种信息资料,带到课堂上来,使课堂上的每个人都作为信息源,让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激,从而丰富互动的内容。
2.4 关注焦点的转变,形成多维有效的互动以往教师在英语课堂教学中的“关注焦点”就是自己预设的教案,基本不去顾及学生的感受。教师要体现课堂的“活力”,就必须把只关注预设的教案和自己怎样教转变为在关注“教”的同时,更关注学生的“学”,关注学生的独特感受、真实想法。教师要能随着学生在课堂上的真实表现,适时地调整自己的教学策略和方法,进行“二度设计”,用自己的智慧最大限度地激活课堂,促进课堂上的动态生成,与学生共同探讨、学习,在相互交流中形成师生之间的有效互动。
2.5 创造机会,彰显学生真实学习过程,促进互动课堂中,如果教师不注意引导,很多学生会由于害怕被别人发现错误而遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法,却随大流,人云亦云;有的学生本来有疑问,也不敢提出,让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了,原本一次很好的感情交流机会也错过了。因此,教师可以跟学生共同创造一些课堂制度,让每个学生都敢于暴露真实的思维,愿意表达真切的情感体验,大胆实施自己的学习策略,以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。
3 小结
总之,只要在初中英语教学中遵循好实施教学互动的一般原则,认真实施好几项互动策略,就可以发挥好初中英语互动教学的作用,取得好的教学效果。
参考文献
[1]钟启泉.外语教学展望[M].上海:华东师范大学出版社,2007
[2]罗先达.英语实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2008
(作者单位:甘肃省秦安县王甫初级中学)