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摘要：高职院校学生由于英语基础水平差异较大导致英语成绩分化极为明显。实施大学英语分级教学正是解决这一问题的有效策略。针对学生的个体差异，确定不同的教学目标，采取因材施教、有的放矢的原则，对大学英语教学模式进行改革才能使不同基础、不同起点的学生都能学有所得。同时要建立对大学英语分级教学质量监控体系，以保障教学计划的顺利实施，从而提高教学质量。
关键词：大学英语；分级教学；教学质量监控
作者简介：李萍（1962-），女，山东聊城人，聊城职业技术学院，副教授；郝丽君（1985-），女，山东聊城人，聊城职业技术学院，助教。（山东 聊城 252000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0130-02
一、大学英语分级教学的实践
1.分级教学改革提出的因素
（1）外在因素。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》中指出“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”是高等职业教育的培养目标。高等职业教育的定位及其特点决定了高职教育的培养目标是培养面向生产和服务社会第一线的高级技术应用型人才。社会对高等技术应用性人才的需求趋于多元化，掌握英语这一语言交流工具对高职院校的学生更为重要。在教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，打好语言基础是英语教学的重要目标，而“实用为主、够用为度”则是在英语教学中要遵循的基本原则。同时强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调训练语言基本技能和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
（2）内在因素。聊城职业技术学院大学英语课是学生的必修课，但是经过几年的教学实践发现存在着很多问题。主要表现在教学方法较陈旧，教学效果不理想，教材选择不得当，学生的期末考试成绩及格率较低，甚至有部分学生对大学英语课产生了厌倦或放弃的现象。鉴于此，在2006年对聊城职业技术学院学生的高考英语成绩进行分析后发现，学生的英语成绩分化得极为明显：高分可达120分左右，低分只有20分上下。如果继续采取“一刀切”、“齐步走”的方法，势必会出现“学优生吃不饱，学困生吃不消”的局面，由此会束缚学生主体性的发挥，严重影响英语教学的质量。要改变这种局面，就必须针对学生的个别差异，采取因材施教、有的放矢的原则，才能使不同基础、不同起点的学生都能学有所获。找到了问题的根源，开始尝试对大学英语教学模式进行改革，实施大学英语分级教学。
2.分级教学的理论依据
分级教学就是学校或教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，使这些群体在恰当的分层策略和师生相互作用中得到最好的发展与提高。
我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”原则，分级教学的思想正是源于这一原则。著名的美国语言学家Krashen在他的“i+1输入”理论中曾提出“语言输入假说”，为聊城职业技术学院的大学英语分级教学改革也提供了理论依据。该理论认为，人类只有在获得可理解性的语言输入时才能习得语言。语言输入太难从而导致学习者理解不了，或是太容易而导致学习效果较差。因此，只有给语言学习者大量输入“i+1”的语言，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。
3.分级教学的依据和原则
从2006年开始聊城职业技术学院实行大学英语分级教学。依据学生的高考英语成绩把学生的英语水平分为A、B、C三个级别。高考英语成绩满分150分，90分以上（含90分）为A级；89至60分（含60分）为B级；59分以下为C级。分级结果是两头小中间大，符合成绩分布特点。
分级教学的指导原则：一是坚持以人为本，发挥学生学习的主体性。实施分级教学、照顾学生差异的目的就是为了使学生的学习主体性得到更好地体现，由被动变主动，使学生从“要我学”变成“我要学”。二是为了充分调动学生的学习主动性和积极性，对学生的英语级别进行动态调整，从而激励学生好学上进、学有所得。B级和C级学生期末考试成绩前5%名次的学生可申请转入上一级学习。
4.教学方法与教学手段
根据学生的不同级别，分别制定了不同的教学目标。因此，对授课教师也提出了不同的教学要求。担任A级教学的授课教师应以扩展学生的知识面、培养其良好的学习方法为主，注重培养学生综合运用英语知识的能力以及独立学习的能力。担任B级教学的授课教师应以精讲精练为主，注重学生对英语基础知识的掌握，训练其使用英语的基本技能。担任C级教学的授课教师应浅讲多练，以使学生掌握必要的基础知识和基本技能为主，重在培养其学习兴趣，逐步增加其学习自信心。
在大学英语课堂教学过程中，分级教学得到了充分体现，并具体落实到了教学的各个环节上。大学英语课全部安排在多媒体教室授课，改变了传统的教学模式。要求授课教师除了书写教案，还要自制教学课件。教学内容不再只受限于课本，教师可以利用网络、多媒体等现代化的教学手段补充相关的教学素材。为了给学生营造良好的英语学习氛围，要求教师授课时不仅能熟练运用教材配套光盘和自制课件，而且还要穿插一些图画和声音，做到图、文、声三者相结合，从而提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的积极性。
二、大学英语分级教学的质量监控
对全校的大学英语课实行分级教学是一个繁杂的工程，管理难度非常大，涉及到全校的各个二级学院，需要有效的沟通和协调，需要建立有效的教学管理机制，以保障教学计划的顺利实施，达到教学改革的目的。
1.成立大学英语教研室
大学英语教研室隶属于旅游管理学院，负责与大学英语教学有关的一切事务，包括从常规教学到期末考试阅卷等各项工作。在教学管理方面，大学英语教研室配合学校的职能管理部门（主要是教务处）对大学英语的教学进行全面的教学质量监控，制定教学管理规章制度，以保证课程计划的实施。在教学方面，要求各级别任课教师做到“三统一”：统一授课计划，统一备课，以确定教学重点和难点，统一教学进度。 2.实行级别负责人制
为方便教学管理，落实教学计划，规范教学进度，完成教学任务，确定了各级别负责人，明确了职责。各级别负责人负责授课计划的制定和期末命题，组织本级别教师集体备课；掌握本级别任课教师的情况，每周听课不少于4学时；对授课教师的课堂教学作出评价，并及时、全面地把评价结果反馈给教师，以便被评价者能改进和完善教学过程，充分调动教师教学的积极性，不断促进教师的专业发展和进步，提高教学水平。
3.试行大学英语形成性考核成绩，推行教师评学
教研室配合学校教务处特别制定了大学英语形成性考核成绩管理细则。其内容是：大学英语的期末考核包括形成性考核成绩（平时成绩）（占20%）和期末终结性考核成绩（占80%）。要求教师在平时的课堂教学中详细记录学生的出勤、作业、作业质量、课堂表现和平时测验等情况，在期末考试前公平、公正地评定学生的形成性考核成绩，并连同原始记录交教研室存档。为了培养学生对英语语言的应用能力，在2012年对形成性考核成绩进行了调整，增加了口语测试。口语测试的重点是测试学生在真实的语言情景中能否流利、准确地运用英语进行交流的能力。由此大学英语的期末考核变为：形成性考核成绩（平时成绩+口语测试）（占40%）和期末终结性考核成绩（占60%）。
4.召开师生座谈会，加强学生评教
为及时了解教师的教学和学生的学习情况，每学期分别在期中和期末召开两次学生座谈会，给学生提供反映意见和提建议的桥梁，了解学生的学习心态，征求学生对教学的意见，以便及时发现教学中存在的问题，客观地反馈给任课教师。对于在教学上出现问题较多以及学生不太满意的教师，教研室或教学指导委员会及时与之谈心，制定整改方案，并督促教师尽快改进。通过这种方式，增进了师生之间的沟通，学生对教学效果的满意度有了明显提高。
5.开发英语第二课堂
英语第二课堂是与英语课堂教学密切相关的课外英语活动，也是对英语课堂教学有效的补充。其形式灵活多样，内容丰富多彩，是发挥学生潜能、训练学生英语运用能力的重要辅助手段。每学期组织两次英语大赛，还要配合山东省大学英语外语教学研究会进行实用英语口语大赛的选拔及全国大学生英语竞赛的初赛工作。对选拔出来的选手安排专门的教师进行全方面的指导，并带学生前去参赛，使学生体验到大学生活的精彩，在活动中认识自我，找到自信，促进其英语能力的进一步提高。
三、结束语
在经历了七年的大学英语分级教学实践探索的过程中，逐步建立了基于分级教学模式下的大学英语教学质量监控体系（如图1所示），即学校教学质量监控机构由学校教务处、二级学院、学校权威性的常设监督机构——教学指导委员会和教学督导室组成。大学英语教研室为二级学院下属的基层教学单位。此监控体系主要是对大学英语课程的教学过程进行质量监控。大学英语教学过程包括常规的教学活动以及对教学活动的学期初、期中和期末的教学检查。教学活动为质量监控对象的主体，包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。教师的教包括教师的课堂教学、教师的学科教研活动及教师的科研成果。学生的学则从大学英语分级模式下的A、B、C三个级别对学生进行监控，包括学生的课堂表现、课下作业、口语测试、期末笔试及英语第二课堂。通过对教学管理、教学过程和教学对象的监控，形成了比较完善的、执行力度较强的大学英语教学质量监控体系。而这个有效的质量监控体系的建立才是大学英语分级教学坚持实施的有力保障。
参考文献：
[1]Krashen.S.D.The Input Hypothesis and Implications[M]. London：Longman，1985：3.
[2]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[3]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）.
[4]刘润清.论 《大学英语教学》 [M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[5]吴树敬.大学英语教学：问题与解决办法[J].外语教学与研究，2003，（3）.
[6]赵新云.地方高师院校教师教学质量评价的问题及策略[J].教育与职业，2009，（7）.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：大学英语；分级教学；教学质量监控
作者简介：李萍（1962-），女，山东聊城人，聊城职业技术学院，副教授；郝丽君（1985-），女，山东聊城人，聊城职业技术学院，助教。（山东 聊城 252000）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）29-0130-02
一、大学英语分级教学的实践
1.分级教学改革提出的因素
（1）外在因素。教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》中指出“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”是高等职业教育的培养目标。高等职业教育的定位及其特点决定了高职教育的培养目标是培养面向生产和服务社会第一线的高级技术应用型人才。社会对高等技术应用性人才的需求趋于多元化，掌握英语这一语言交流工具对高职院校的学生更为重要。在教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，打好语言基础是英语教学的重要目标，而“实用为主、够用为度”则是在英语教学中要遵循的基本原则。同时强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调训练语言基本技能和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。
（2）内在因素。聊城职业技术学院大学英语课是学生的必修课，但是经过几年的教学实践发现存在着很多问题。主要表现在教学方法较陈旧，教学效果不理想，教材选择不得当，学生的期末考试成绩及格率较低，甚至有部分学生对大学英语课产生了厌倦或放弃的现象。鉴于此，在2006年对聊城职业技术学院学生的高考英语成绩进行分析后发现，学生的英语成绩分化得极为明显：高分可达120分左右，低分只有20分上下。如果继续采取“一刀切”、“齐步走”的方法，势必会出现“学优生吃不饱，学困生吃不消”的局面，由此会束缚学生主体性的发挥，严重影响英语教学的质量。要改变这种局面，就必须针对学生的个别差异，采取因材施教、有的放矢的原则，才能使不同基础、不同起点的学生都能学有所获。找到了问题的根源，开始尝试对大学英语教学模式进行改革，实施大学英语分级教学。
2.分级教学的理论依据
分级教学就是学校或教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，使这些群体在恰当的分层策略和师生相互作用中得到最好的发展与提高。
我国古代伟大的教育家孔子曾提出“因材施教”原则，分级教学的思想正是源于这一原则。著名的美国语言学家Krashen在他的“i+1输入”理论中曾提出“语言输入假说”，为聊城职业技术学院的大学英语分级教学改革也提供了理论依据。该理论认为，人类只有在获得可理解性的语言输入时才能习得语言。语言输入太难从而导致学习者理解不了，或是太容易而导致学习效果较差。因此，只有给语言学习者大量输入“i+1”的语言，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识。
3.分级教学的依据和原则
从2006年开始聊城职业技术学院实行大学英语分级教学。依据学生的高考英语成绩把学生的英语水平分为A、B、C三个级别。高考英语成绩满分150分，90分以上（含90分）为A级；89至60分（含60分）为B级；59分以下为C级。分级结果是两头小中间大，符合成绩分布特点。
分级教学的指导原则：一是坚持以人为本，发挥学生学习的主体性。实施分级教学、照顾学生差异的目的就是为了使学生的学习主体性得到更好地体现，由被动变主动，使学生从“要我学”变成“我要学”。二是为了充分调动学生的学习主动性和积极性，对学生的英语级别进行动态调整，从而激励学生好学上进、学有所得。B级和C级学生期末考试成绩前5%名次的学生可申请转入上一级学习。
4.教学方法与教学手段
根据学生的不同级别，分别制定了不同的教学目标。因此，对授课教师也提出了不同的教学要求。担任A级教学的授课教师应以扩展学生的知识面、培养其良好的学习方法为主，注重培养学生综合运用英语知识的能力以及独立学习的能力。担任B级教学的授课教师应以精讲精练为主，注重学生对英语基础知识的掌握，训练其使用英语的基本技能。担任C级教学的授课教师应浅讲多练，以使学生掌握必要的基础知识和基本技能为主，重在培养其学习兴趣，逐步增加其学习自信心。
在大学英语课堂教学过程中，分级教学得到了充分体现，并具体落实到了教学的各个环节上。大学英语课全部安排在多媒体教室授课，改变了传统的教学模式。要求授课教师除了书写教案，还要自制教学课件。教学内容不再只受限于课本，教师可以利用网络、多媒体等现代化的教学手段补充相关的教学素材。为了给学生营造良好的英语学习氛围，要求教师授课时不仅能熟练运用教材配套光盘和自制课件，而且还要穿插一些图画和声音，做到图、文、声三者相结合，从而提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的积极性。
二、大学英语分级教学的质量监控
对全校的大学英语课实行分级教学是一个繁杂的工程，管理难度非常大，涉及到全校的各个二级学院，需要有效的沟通和协调，需要建立有效的教学管理机制，以保障教学计划的顺利实施，达到教学改革的目的。
1.成立大学英语教研室
大学英语教研室隶属于旅游管理学院，负责与大学英语教学有关的一切事务，包括从常规教学到期末考试阅卷等各项工作。在教学管理方面，大学英语教研室配合学校的职能管理部门（主要是教务处）对大学英语的教学进行全面的教学质量监控，制定教学管理规章制度，以保证课程计划的实施。在教学方面，要求各级别任课教师做到“三统一”：统一授课计划，统一备课，以确定教学重点和难点，统一教学进度。 2.实行级别负责人制
为方便教学管理，落实教学计划，规范教学进度，完成教学任务，确定了各级别负责人，明确了职责。各级别负责人负责授课计划的制定和期末命题，组织本级别教师集体备课；掌握本级别任课教师的情况，每周听课不少于4学时；对授课教师的课堂教学作出评价，并及时、全面地把评价结果反馈给教师，以便被评价者能改进和完善教学过程，充分调动教师教学的积极性，不断促进教师的专业发展和进步，提高教学水平。
3.试行大学英语形成性考核成绩，推行教师评学
教研室配合学校教务处特别制定了大学英语形成性考核成绩管理细则。其内容是：大学英语的期末考核包括形成性考核成绩（平时成绩）（占20%）和期末终结性考核成绩（占80%）。要求教师在平时的课堂教学中详细记录学生的出勤、作业、作业质量、课堂表现和平时测验等情况，在期末考试前公平、公正地评定学生的形成性考核成绩，并连同原始记录交教研室存档。为了培养学生对英语语言的应用能力，在2012年对形成性考核成绩进行了调整，增加了口语测试。口语测试的重点是测试学生在真实的语言情景中能否流利、准确地运用英语进行交流的能力。由此大学英语的期末考核变为：形成性考核成绩（平时成绩+口语测试）（占40%）和期末终结性考核成绩（占60%）。
4.召开师生座谈会，加强学生评教
为及时了解教师的教学和学生的学习情况，每学期分别在期中和期末召开两次学生座谈会，给学生提供反映意见和提建议的桥梁，了解学生的学习心态，征求学生对教学的意见，以便及时发现教学中存在的问题，客观地反馈给任课教师。对于在教学上出现问题较多以及学生不太满意的教师，教研室或教学指导委员会及时与之谈心，制定整改方案，并督促教师尽快改进。通过这种方式，增进了师生之间的沟通，学生对教学效果的满意度有了明显提高。
5.开发英语第二课堂
英语第二课堂是与英语课堂教学密切相关的课外英语活动，也是对英语课堂教学有效的补充。其形式灵活多样，内容丰富多彩，是发挥学生潜能、训练学生英语运用能力的重要辅助手段。每学期组织两次英语大赛，还要配合山东省大学英语外语教学研究会进行实用英语口语大赛的选拔及全国大学生英语竞赛的初赛工作。对选拔出来的选手安排专门的教师进行全方面的指导，并带学生前去参赛，使学生体验到大学生活的精彩，在活动中认识自我，找到自信，促进其英语能力的进一步提高。
三、结束语
在经历了七年的大学英语分级教学实践探索的过程中，逐步建立了基于分级教学模式下的大学英语教学质量监控体系（如图1所示），即学校教学质量监控机构由学校教务处、二级学院、学校权威性的常设监督机构——教学指导委员会和教学督导室组成。大学英语教研室为二级学院下属的基层教学单位。此监控体系主要是对大学英语课程的教学过程进行质量监控。大学英语教学过程包括常规的教学活动以及对教学活动的学期初、期中和期末的教学检查。教学活动为质量监控对象的主体，包括教师的“教”与学生的“学”两个方面。教师的教包括教师的课堂教学、教师的学科教研活动及教师的科研成果。学生的学则从大学英语分级模式下的A、B、C三个级别对学生进行监控，包括学生的课堂表现、课下作业、口语测试、期末笔试及英语第二课堂。通过对教学管理、教学过程和教学对象的监控，形成了比较完善的、执行力度较强的大学英语教学质量监控体系。而这个有效的质量监控体系的建立才是大学英语分级教学坚持实施的有力保障。
参考文献：
[1]Krashen.S.D.The Input Hypothesis and Implications[M]. London：Longman，1985：3.
[2]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000.
[3]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）.
[4]刘润清.论 《大学英语教学》 [M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
[5]吴树敬.大学英语教学：问题与解决办法[J].外语教学与研究，2003，（3）.
[6]赵新云.地方高师院校教师教学质量评价的问题及策略[J].教育与职业，2009，（7）.
（责任编辑：王祝萍）