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摘 要：文章分析英语教学中德育缺失现状，提出德育渗透的内涵，探讨英语教学中渗透德育的策略和原则，做到“知情并进”，促进学生成长成才。
关键词：中职;英语;德育渗透;成长成才;实践探索;策略
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0010-02
德国著名哲学家、教育家和心理学家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）说：“教学最高、最后的目的包含在这一概念之中——德行。”这句话道出了一切教学的真谛。学生的思想道德状况如何，与中华民族的整体素质和国家的前途命运息息相关。因此，要加强德育的实效性，培养德才兼备的优秀人才。中职学校英语学科教学中，德育渗透的研究甚少，这与中职教育在经济建设发展中的地位极不相称。教师在英语课堂教学中只有注重对学生进行德育，研究德育有效渗透的策略，才能使学生掌握知识的同时知情并进，成为高素质人才。
一、中职英语教学“德育”缺失的现状分析
1. “德育”缺失的现状
通过130份一年级中职生英语学习及学科中德育渗透情况调查问卷发现，中职生普遍英语基础相当薄弱，学习目标不明确，缺乏学习主动性，缺乏坚持不懈的学习毅力，甚至有明显厌学情绪。有些中职生行为自由散漫，课堂上玩手机、睡觉的现象时有发生。部分中职生还存在着懒惰、自私、依赖性强、经不起挫折等缺陷。在外语学习中，缺乏自信的学生还出现语言焦虑和考试焦虑。而且多数学生都认为德育与我们的英语课无关，那是班主任在班会课上的事或是政治老师的事。《中职学校德育大纲》指出：“文化课教学应结合学科特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。”英语教学应该让学生在学习知识的同时思想道德素养得到升华，增强自信心和学习动力，培养学生健康的人格。
2. 在英语教学过程中缺失德育
在英语教学过程中，有的学校渗透德育的工作开展得比较差。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和独立获取知识能力的培养。保姆式的教育和教学扼杀了学生的能动性和自信心，使他们早早地从教师对他们能力的担忧和焦虑之中习得了自卑。虽然有些教师在授课中也能结合课本渗透一些德育，但经常是一语带过，力度不够，实效性不强。
二、德育渗透的内涵
中职英语教学大纲中明确指出：英语教师不仅要培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，还应该关注每个学生的内心世界，增强自信心和学习动力，提高学生的思想品德修养。我们把德育定义为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素”。德育渗透是一种隐性的教育行为，是指教学过程中教师依托课堂教学环节的设计，发掘教材中的德育因素，并巧妙利用教师自身的行为示范等，对学生进行潜移默化的教育。以一种中职生更乐于接受的方式，潜移默化地培养学生良好的思想品德，达到显性和隐性德育渗透有效融合。
三、德育有效渗透的策略
1. 利用英语谚语，培养学生积极的情感态度
积极的情感介入可以最大限度地提高学生学习的效率，发挥他们的学习潜能。在英语教学中，教师可以利用每节课课前几分钟，选取一两句言简意赅、通俗易懂的英语谚语教给学生。如：No pains，no gains.不劳则无获。It’s never too late to learn. 活到老，学到老。Practice makes perfect.熟能生巧。A friend in need is a friend indeed.患难见真情。An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，医生远离我。Well begun is half done. 好的开端是成功的一半。有时还通过小组比赛的方式，看看哪组记得多、记得牢。这些英语格言、谚语，对学生的生活、学习都具有一定的指导意义，让学生在掌握英语知识的同时思想也得到了升华。
2. 挖掘教材的内涵，欣赏音乐及原版电影，提高学生自身的文化素养
中职英语教材蕴含着丰富的显性情感因素和隐性情感因素，为教师开展德育渗透提供了很好的平台。在教学中，教师要恰当地把握它们，引导学生发现和感受情感。如学习Unit 2 I can do it，学生了解了不同职业所需的技能，明确自己在学习过程中需要掌握的技能。通过Unit 4 Welcome to our party的学习，学生了解并体验聚会的设计和开展，学会团队协作精神。Unit 8 How can I get to the nearest bank，让学生懂得不同语境下礼貌性回答和求助的差别。学习 Unit 9 Everything is made in China时，引导学生支持国货，不盲目攀比，学会正确消费。同时，我们经常利用下课前三分钟两周欣赏一首英文歌。如《Strong》所描述的Hold fast to kindness，Your light shines forever and ever， I believe in you and me，we are strong. 保持仁慈而善良，你的光芒永不蜕变，相信我们自己，坚强而勇敢。也正如Colbie Caillat的《Try》所告诉我们的：You don’t have to give it all away，You just have to get up。你不必如此勉强，你不必放弃真我。你只需勇敢面对自己。卸掉妆容，去爱最真实的自己。平时，我们还两周一次组织学生欣赏一部原版电影。如在《乖乖女是大明星》电影中，Miely 和爸爸在一起的温馨情景，令人感动。学生观看了《乖乖女是大明星》之后，能体会到影片所要传达的积极意义。life is a climb，but the view is great. 因为有梦想，所以，我们努力飞翔。我们要像butterfly 那样，butterfly fly away。通过这些教学活动，学生欣赏、分析、判断能力得到了培养，陶冶了情操。 3. 利用CAI课件在英语教学中的特殊功效
（1）培养学生良好的习惯。随着现代信息技术的发展，多媒体集文本（Text）、图像（Image）、音频（Audio）和动画（Animation）等信息于一体，已成为优化课堂教学的有利武器。在英语基础模块2 Unit 5 It’s time to change 听说课的教学中，通过对材料的整合，设计不同难易度的语言活动。如通过瑜伽视频导入，以问题情境的形式引导学生主动参与讨论：“What is she doing？ Is it good or bad for health？”通过单词抢答比赛“What’s missing”，增加了学习单词的趣味。学生通过单词与图片的配对练习，学会了描述健康习惯的pale、weak、fat、thin、sleep、angry等单词。还可以创设情境The students’ Union is to organize some clubs——Sports Club，music Club，Movie Club，Reading club，Dancing Club. Discuss in groups which club they want to join and why.运用小组合作学习，把班级学生分组，扮演小记者采访、了解学生的兴趣爱好，展开对话操练。比如A：which club do you want to join？ B：I like to join ….A：Why？ B： I’m keen on dancing. I like/ love/enjoy…，I prefer to…成果的汇报既是动力，也是展示。学生感受到了学习的快乐，同时也意识到倡导良好健康生活理念的重要性。
（2）提高学生英语自主学习的能力。在教学中，如果教师合理利用多媒体创设的有意义的学习情境，充分调动学生的积极情感和学习热情，就能形成一种学生积极参与主动获取英语知识的学习氛围，这就是我们想要的课堂教学效果。比如：Unit 10 Why was it built这个话题中，我利用多媒体技术把世界各地名胜古迹图片整合成了图文并茂的教学课件，更直观、形象、生动有趣，让学生将图片与建筑名称匹配。如埃及金字塔The Great Pyramid、美国自由女神像The Statue of Liberty、巴黎埃菲尔铁塔The Eiffel Tower、英国巨石阵Stonehenge、意大利比萨斜塔the Pisa Tower、中国the great wall。接着，我播映有关介绍铁塔的录像及照片，引导学生观察：埃菲尔铁塔外观，内部结构复杂，装饰精致，工程坚固耐久。进而引导学生思考：Why was it built？When was it built？Can we go inside now？引导学生根据提示信息分角色表演导游与游客之间的对话，提高了学生英语自主学习的能力。
4. 注重评价的多元化
关注学生的情感，教师应从每一堂课的点点滴滴做起。课堂上，教师简短的称赞语言如“That’s a good idea”“That’s true”“That’s just what I thought”，是对学生良好表现的肯定，会不断强化学生参与交际的信心。学生练习出错或回答不出时，教师说一句“Take it easy，Think it over”，会消除其紧张情绪，使学生怀着良好稳定的情绪继续学习、参与课堂活动。同时，一句“If you are more careful，I’m sure you’ll do it better”，将我们教师的期待传递给了学生，学生更有了自信心。教师从最初作业的评价如well done、nice work、terrific、improving、Keep it up等小印章，可转变到引导学生用自我表现作为参照标准进行评价。评价表中有语音语调、学生参与程度、动作表情、流利程度等标准（篇幅所限，表略），让学生对自己在学习中的各种表现进行自我评价：Excellent、Good、Ok、Need more practice。同时，结合同学的互评和教师的评价，帮助学生认识自己学习的优势和不足，促进其改进学习策略，更好地进行学习。
四、中职英语教学中德育有效渗透的原则
1. 树立角度意识
教师应成为教学活动的协调者。教学方式的选用，课堂气氛的调控，教学活动的组织需要教师精心策划，以达到最佳效果。教师应成为学生探索知识、开发学习技能和策略、享受成功的指导者和同伴。教师还应帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，成为学生健康心理和品德的促进者，引导学生学会自我选择、自我调适。
2. 树立发展意识
面对新的教材，新的学生，我们教师要能站在学生的情感立场上去思索整个教学过程，如学生喜欢学什么、怎么学、学生不爱开口说英语怎么办、学生做错题目希望老师怎么对待，等等。在进行教学活动设计时，教师应当遵循任务的阶梯状原则，将不同目标的任务有机地结合起来，使设计出的任务具有连贯性，由易到难，环环相扣，形成一条任务链，从而真正实现教是为了不教。
3. 树立反思意识
许其端（1997）提出了以境育情、以理动情、以行动情、自我调节的英语课堂德育四部曲。教师应该及时回顾课堂教学过程中的每一个环节，思考教学过程是否做到由传授知识向渗透情感延伸、学生是否积极参与学习、是否使学生的行为成为良好的习惯。在教学反思中，教师只有及时改进和完善自己的教学策略，才能帮助并促进学生更好地学习，并提升自身素养。
五、结束语
快乐的教师，才有可能教育出快乐的学生。上课不仅是知识的传授，更是教师与学生分享彼此经验和知识，交流彼此的情感、体验，而达成共识、共享、共进，实现教学相长。因此，英语教育工作者要致力提升自我的情感素质，注重自我完善，让学生在学习知识的同时思想道德素养得到升华，增强自信心和学习动力，培养学生健康的人格，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]李建民.浅谈课堂德育渗透[J].沧州师范专科学校学报，2004（02）.
[2]隋义.文化课教学中如何进行德育渗透[J].新课程，2010（06）.
[3]林立，王笃勤.英语·基础模块2[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]瞿颖.在英语教学中培养和发展学生良好的情感态度[J].成才之路，2012（15）.
[5]江梅.英语教学中德育渗透的途径[J].广西教育，2005（29）.
[6]周雪梅.高中英语教学中德育渗透的现状调查[D].山东师范大学，2013.
关键词：中职;英语;德育渗透;成长成才;实践探索;策略
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0010-02
德国著名哲学家、教育家和心理学家赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）说：“教学最高、最后的目的包含在这一概念之中——德行。”这句话道出了一切教学的真谛。学生的思想道德状况如何，与中华民族的整体素质和国家的前途命运息息相关。因此，要加强德育的实效性，培养德才兼备的优秀人才。中职学校英语学科教学中，德育渗透的研究甚少，这与中职教育在经济建设发展中的地位极不相称。教师在英语课堂教学中只有注重对学生进行德育，研究德育有效渗透的策略，才能使学生掌握知识的同时知情并进，成为高素质人才。
一、中职英语教学“德育”缺失的现状分析
1. “德育”缺失的现状
通过130份一年级中职生英语学习及学科中德育渗透情况调查问卷发现，中职生普遍英语基础相当薄弱，学习目标不明确，缺乏学习主动性，缺乏坚持不懈的学习毅力，甚至有明显厌学情绪。有些中职生行为自由散漫，课堂上玩手机、睡觉的现象时有发生。部分中职生还存在着懒惰、自私、依赖性强、经不起挫折等缺陷。在外语学习中，缺乏自信的学生还出现语言焦虑和考试焦虑。而且多数学生都认为德育与我们的英语课无关，那是班主任在班会课上的事或是政治老师的事。《中职学校德育大纲》指出：“文化课教学应结合学科特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。”英语教学应该让学生在学习知识的同时思想道德素养得到升华，增强自信心和学习动力，培养学生健康的人格。
2. 在英语教学过程中缺失德育
在英语教学过程中，有的学校渗透德育的工作开展得比较差。课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和独立获取知识能力的培养。保姆式的教育和教学扼杀了学生的能动性和自信心，使他们早早地从教师对他们能力的担忧和焦虑之中习得了自卑。虽然有些教师在授课中也能结合课本渗透一些德育，但经常是一语带过，力度不够，实效性不强。
二、德育渗透的内涵
中职英语教学大纲中明确指出：英语教师不仅要培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力，还应该关注每个学生的内心世界，增强自信心和学习动力，提高学生的思想品德修养。我们把德育定义为“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素”。德育渗透是一种隐性的教育行为，是指教学过程中教师依托课堂教学环节的设计，发掘教材中的德育因素，并巧妙利用教师自身的行为示范等，对学生进行潜移默化的教育。以一种中职生更乐于接受的方式，潜移默化地培养学生良好的思想品德，达到显性和隐性德育渗透有效融合。
三、德育有效渗透的策略
1. 利用英语谚语，培养学生积极的情感态度
积极的情感介入可以最大限度地提高学生学习的效率，发挥他们的学习潜能。在英语教学中，教师可以利用每节课课前几分钟，选取一两句言简意赅、通俗易懂的英语谚语教给学生。如：No pains，no gains.不劳则无获。It’s never too late to learn. 活到老，学到老。Practice makes perfect.熟能生巧。A friend in need is a friend indeed.患难见真情。An apple a day keeps the doctor away.一天一个苹果，医生远离我。Well begun is half done. 好的开端是成功的一半。有时还通过小组比赛的方式，看看哪组记得多、记得牢。这些英语格言、谚语，对学生的生活、学习都具有一定的指导意义，让学生在掌握英语知识的同时思想也得到了升华。
2. 挖掘教材的内涵，欣赏音乐及原版电影，提高学生自身的文化素养
中职英语教材蕴含着丰富的显性情感因素和隐性情感因素，为教师开展德育渗透提供了很好的平台。在教学中，教师要恰当地把握它们，引导学生发现和感受情感。如学习Unit 2 I can do it，学生了解了不同职业所需的技能，明确自己在学习过程中需要掌握的技能。通过Unit 4 Welcome to our party的学习，学生了解并体验聚会的设计和开展，学会团队协作精神。Unit 8 How can I get to the nearest bank，让学生懂得不同语境下礼貌性回答和求助的差别。学习 Unit 9 Everything is made in China时，引导学生支持国货，不盲目攀比，学会正确消费。同时，我们经常利用下课前三分钟两周欣赏一首英文歌。如《Strong》所描述的Hold fast to kindness，Your light shines forever and ever， I believe in you and me，we are strong. 保持仁慈而善良，你的光芒永不蜕变，相信我们自己，坚强而勇敢。也正如Colbie Caillat的《Try》所告诉我们的：You don’t have to give it all away，You just have to get up。你不必如此勉强，你不必放弃真我。你只需勇敢面对自己。卸掉妆容，去爱最真实的自己。平时，我们还两周一次组织学生欣赏一部原版电影。如在《乖乖女是大明星》电影中，Miely 和爸爸在一起的温馨情景，令人感动。学生观看了《乖乖女是大明星》之后，能体会到影片所要传达的积极意义。life is a climb，but the view is great. 因为有梦想，所以，我们努力飞翔。我们要像butterfly 那样，butterfly fly away。通过这些教学活动，学生欣赏、分析、判断能力得到了培养，陶冶了情操。 3. 利用CAI课件在英语教学中的特殊功效
（1）培养学生良好的习惯。随着现代信息技术的发展，多媒体集文本（Text）、图像（Image）、音频（Audio）和动画（Animation）等信息于一体，已成为优化课堂教学的有利武器。在英语基础模块2 Unit 5 It’s time to change 听说课的教学中，通过对材料的整合，设计不同难易度的语言活动。如通过瑜伽视频导入，以问题情境的形式引导学生主动参与讨论：“What is she doing？ Is it good or bad for health？”通过单词抢答比赛“What’s missing”，增加了学习单词的趣味。学生通过单词与图片的配对练习，学会了描述健康习惯的pale、weak、fat、thin、sleep、angry等单词。还可以创设情境The students’ Union is to organize some clubs——Sports Club，music Club，Movie Club，Reading club，Dancing Club. Discuss in groups which club they want to join and why.运用小组合作学习，把班级学生分组，扮演小记者采访、了解学生的兴趣爱好，展开对话操练。比如A：which club do you want to join？ B：I like to join ….A：Why？ B： I’m keen on dancing. I like/ love/enjoy…，I prefer to…成果的汇报既是动力，也是展示。学生感受到了学习的快乐，同时也意识到倡导良好健康生活理念的重要性。
（2）提高学生英语自主学习的能力。在教学中，如果教师合理利用多媒体创设的有意义的学习情境，充分调动学生的积极情感和学习热情，就能形成一种学生积极参与主动获取英语知识的学习氛围，这就是我们想要的课堂教学效果。比如：Unit 10 Why was it built这个话题中，我利用多媒体技术把世界各地名胜古迹图片整合成了图文并茂的教学课件，更直观、形象、生动有趣，让学生将图片与建筑名称匹配。如埃及金字塔The Great Pyramid、美国自由女神像The Statue of Liberty、巴黎埃菲尔铁塔The Eiffel Tower、英国巨石阵Stonehenge、意大利比萨斜塔the Pisa Tower、中国the great wall。接着，我播映有关介绍铁塔的录像及照片，引导学生观察：埃菲尔铁塔外观，内部结构复杂，装饰精致，工程坚固耐久。进而引导学生思考：Why was it built？When was it built？Can we go inside now？引导学生根据提示信息分角色表演导游与游客之间的对话，提高了学生英语自主学习的能力。
4. 注重评价的多元化
关注学生的情感，教师应从每一堂课的点点滴滴做起。课堂上，教师简短的称赞语言如“That’s a good idea”“That’s true”“That’s just what I thought”，是对学生良好表现的肯定，会不断强化学生参与交际的信心。学生练习出错或回答不出时，教师说一句“Take it easy，Think it over”，会消除其紧张情绪，使学生怀着良好稳定的情绪继续学习、参与课堂活动。同时，一句“If you are more careful，I’m sure you’ll do it better”，将我们教师的期待传递给了学生，学生更有了自信心。教师从最初作业的评价如well done、nice work、terrific、improving、Keep it up等小印章，可转变到引导学生用自我表现作为参照标准进行评价。评价表中有语音语调、学生参与程度、动作表情、流利程度等标准（篇幅所限，表略），让学生对自己在学习中的各种表现进行自我评价：Excellent、Good、Ok、Need more practice。同时，结合同学的互评和教师的评价，帮助学生认识自己学习的优势和不足，促进其改进学习策略，更好地进行学习。
四、中职英语教学中德育有效渗透的原则
1. 树立角度意识
教师应成为教学活动的协调者。教学方式的选用，课堂气氛的调控，教学活动的组织需要教师精心策划，以达到最佳效果。教师应成为学生探索知识、开发学习技能和策略、享受成功的指导者和同伴。教师还应帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，成为学生健康心理和品德的促进者，引导学生学会自我选择、自我调适。
2. 树立发展意识
面对新的教材，新的学生，我们教师要能站在学生的情感立场上去思索整个教学过程，如学生喜欢学什么、怎么学、学生不爱开口说英语怎么办、学生做错题目希望老师怎么对待，等等。在进行教学活动设计时，教师应当遵循任务的阶梯状原则，将不同目标的任务有机地结合起来，使设计出的任务具有连贯性，由易到难，环环相扣，形成一条任务链，从而真正实现教是为了不教。
3. 树立反思意识
许其端（1997）提出了以境育情、以理动情、以行动情、自我调节的英语课堂德育四部曲。教师应该及时回顾课堂教学过程中的每一个环节，思考教学过程是否做到由传授知识向渗透情感延伸、学生是否积极参与学习、是否使学生的行为成为良好的习惯。在教学反思中，教师只有及时改进和完善自己的教学策略，才能帮助并促进学生更好地学习，并提升自身素养。
五、结束语
快乐的教师，才有可能教育出快乐的学生。上课不仅是知识的传授，更是教师与学生分享彼此经验和知识，交流彼此的情感、体验，而达成共识、共享、共进，实现教学相长。因此，英语教育工作者要致力提升自我的情感素质，注重自我完善，让学生在学习知识的同时思想道德素养得到升华，增强自信心和学习动力，培养学生健康的人格，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]李建民.浅谈课堂德育渗透[J].沧州师范专科学校学报，2004（02）.
[2]隋义.文化课教学中如何进行德育渗透[J].新课程，2010（06）.
[3]林立，王笃勤.英语·基础模块2[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]瞿颖.在英语教学中培养和发展学生良好的情感态度[J].成才之路，2012（15）.
[5]江梅.英语教学中德育渗透的途径[J].广西教育，2005（29）.
[6]周雪梅.高中英语教学中德育渗透的现状调查[D].山东师范大学，2013.