音乐是情感的艺术，学生喜欢音乐的天性与生俱来，因为音乐会为他们带来快乐。但是从目前音乐教学的现状来看，老师们在音乐欣赏课教学中一味地讲解音乐知识，将音乐与生活脱离，或是一遍遍生硬地拍节奏、视唱主题旋律，等等。长此以往，学生在音乐课堂上体验不到音乐的魅力，更感受不到音乐的快乐，对音乐欣赏课的学习兴趣和激情随之消失。美国教育家布鲁纳曾指出：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 由此可见，创设问题情境能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望，学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，就会主动地投入到学习中去。因此，我认为在音乐欣赏教学中创设问题情境是一条可行之路。
　　一、巧设问题情境，引发参与热情
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。在音乐欣赏课的导入环节，如果教师的教学设计过于复杂，会让学生搞不清楚要干什么。而开门见山由问题情境导入，效果就有所不同了。在欣赏课《京调》的导入环节中我对学生说，“今天老师为大家带来了一首很有特点乐曲，请你听一听，它的曲调具有我国哪一种戏曲音乐的风格呢？”通过教师有目的创设问题情境，学生直接明确了本课的学习内容，即欣赏戏曲音乐。更重要的是，有了前几节课有关京剧音乐的学习基础，当听完乐曲之后，很多学生表现出了争着抢着要发言的状态。可见，教师有目的的设疑，会吸引学生积极动脑，主动学习，让大部分学生获得学习的成功体验。
　　二、巧设问题情境，丰富情感体验
　　情感体验是感知音乐的基础。音乐不象文学那样直接叙述事件，也不象美术作品那样直接描绘生活，它以其特有的声音语言叙说着情感，注重的是内心的情感体验，完善人格，陶冶情操。在音乐欣赏课教学中要达到这一目标，问题情境设计是一个好方法。在欣赏课《洋娃娃之梦》的分段欣赏中，我通过这样几个问题引导学生去感受每一段音乐的不同音乐要素。“今天，老师为大家带来了三段音乐，首先，请大家听一段，你听它带给你怎样的感受呢？”“接下来，咱们再来听一段音乐，你听它和刚才的那段音乐给你的感受一样吗？”“我们来听最后一段音乐，又带给你什么感受呢？”在这三个问题的牵动下，学生很容易就走入了三个不同的音乐情境，让情感得到了充分地体验和感受。
　　三、巧设问题情境，鼓励自主探究
　　自主探究是新课程理念所提倡的一种学习方式，它是实现有效教学的重要方面。在音乐欣赏课中，教师能否为学生提供自主探究的时间和空间，问题情境的创设是关键。在欣赏《渔舟唱晚》这首乐曲时，为引导学生发现这首作品的结构特点，设计了这样的问题情境，“同学们，请你边听音乐边在一张纸上用不同的线条画出自己对音乐的感受，想怎样画就怎样画，想用什么图形就用什么图形，听一听、画一画、看一看这首乐曲是由几部分组成的？”通过这样的问题情境，学生听得都很投入，很快地发现了乐曲的结构特点。这完全是一个学生自主学习、自主体验、自主思考、自主发现的过程。在这种自主探究式的学习中，学生感受到了欣赏音乐的乐趣，真正地成为了课堂的主人。
　　四、巧设问题情境，培养发散思维
　　发散性思维是在一般思维的基础上形成发展的，是一种沿着不同的方向思考、探索、追求多样性的开放式思维。由于音乐具有模糊性，为我们培养学生发散性思维提供了条件。同样在欣赏课《洋娃娃之梦》这首钢琴独奏曲时，当学生们感受到第二个音乐主题具有欢快、活泼的情绪后，我顺势问道：“这样的音乐让你想到了什么样的情景呢？”学生们一下子被激发起来了。有的说是可爱的小动物在跳舞，有的说是一群孩子在做游戏，还有的说是一家人欢聚在一起的情境……学生的兴奋感染了我，让我临时改变了教学设计，又问道：“同学们的想象力太丰富了！你们还能用自己的动作把刚才想到的情景表现出来吗？”一时间，因为有了孩子们不同的想法和不同的表演动作，课堂变得快乐无比。正是这一个恰当的提问，瞬间点燃了学生的思维火花，抒发了学生对音乐的无限想象，让乐曲变得更加生动、形象。也正是这个恰当的提问，让老师抓住了继续设问的契机，在本课教学程序的超越中，学生尽情地绽放自己对音乐感受，课堂成为了学生展现自我的舞台。
　　实践证明，欣赏教学问题情境的创设为学生们带来了学习音乐的快乐源泉。同时，教师还要在备课中注意问题情境创设的生活性、趣味性、音乐性、有效性、科学性和开放性，只有这样，才能达到问题情境创设的意义。
　　音乐欣赏课是音乐教学的重要组成部分，它需要音乐教师持久的坚持与耕耘，更需要思考与智慧的融入。如果你在音乐欣赏教学中播撒下一颗快乐的种子，相信它一定会在音乐的滋润下生根发芽，最终成为一棵结满快乐果实的音乐树。