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课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示,或传递所学内容原理的刺激,或对学生进行做什么以及如何做的指示.课堂提问是中学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是提高课堂效率的重要一环.增强课堂提问的有效性,值得每位教师认真研究、探讨,一方面教师要思考如何通过提问调动学生的学习动机,发掘学生内在的积极因素,另一方面教师要加强实践,深刻反思,改进和提高课堂提问的基本技能.为此,结合自己的课堂教学浅谈在优化课堂提问时,应注意的几个问题.
一、教学要从矛盾开始
教学从矛盾开始就是从问题开始.思维自疑问和惊奇开始.在教学中教师可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用.
例如,在教授等差数列求和公式时,有位教师先讲了一个数学小故事:德国的“数学王子”高斯,在小学读书时,老师出了一道算术题:1 2 3 … 100=?老师刚读完题目,高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050.其他同学还在一个数一个数地挨个相加呢.高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑,产生一种强烈的探究反响.然后引入等差数列的求和方法——倒序相加法.
二、课堂提问应把握合理的适度和难度
教师提问要抓住知识的关键和本质,对学生的提问要少而精要把握住时机,要切中要害.
还必须指出,对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论,要使它贯彻课堂的始终,真正使问题成为学生从未知到已知的向导.要防止对问题简单从事,只作为讲课主题而简单陈述.在设计课堂提问时,教师要注意运用归纳和合并的方法,尽可能设计容量大的问题,以提高学生思维的密度和效度.
例如,教学两个等差数列相加时,下面有两种不同方式的提问.
方式1:①和数列是否也是等差数列?②两个等差数列的通项公式相加后,新的公式能否作为一个新的数列的通项公式?③新数列的前N项和公式的表达式是什么?
方式2:①两个等差数列的通项公式相加可以相加吗?②新的公式能否作为一个新的数列的通项公式?③新数列的公差是多少?④新数列的前N项和公式的表达式是否等于两个数列的前N项和公式的表达式的和?
比较上述两种提问方式,后者不利于学生用已有的知识经验对问题进行分析推理,逻辑思维得不到较好地培养,而前者所包含的思考容量较大,达到了教师“问”得精,学生“思”得深的效果.除此以外,为了及时了解学生对知识的理解和掌握情况,教师还需通过提问获得反馈信息,以适当调整教学进程.
控制数学课堂提问的难度,根据教学需要,针对学生实际设问,激起学生的内心活动,启发学生想问题,并善于改变设问的角度,以提高课堂提问的价值.我们在数学教学的过程中把问题设计在学生已有知识的基础上,先易后难,逐一解答问题.
三、课堂提问要注意创设合适的问题情境
在课堂设计问题时,教师应根据教学内容作合适的设计,并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境.如果教师选择的角度合适,很容易引导学生进入到问题情景,结合现实构建合适的数学模型,从而激发学生研究问题的积极性,很容易理解整个知识的来龙去脉,从而达到预期的教学效果.
例如,在讲“两直线的位置关系”时,我创设一个简单的问题情境:让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系,因为学生都身在其中,所以他们每个人都会去看、去想,每个人都有自己的答案.这时再进入新课,为了知道谁的答案正确,学生都会认真听讲,此时他们的注意力提高了,兴趣增强了,那么这堂课的教学效率也就提高了.假如直接让学生凭空想象,学生就会感觉很困难.
又如,在讲解集合的概念时,我在给出集合的性质之前,提出问题:请大家挑选出班上个子高的人.这时学生肯定不知所措.再问:请班上个子在185cm以上的站起来.这时学生肯定会在教师的两次提问中找出答案.在合适的问题情境中学生会很快进入角色,这样我就很顺利地完成了教学目的,真正提高了课堂效率.
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”.每一个学生都渴望获得成功,都想要证明自己的价值.如何让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者,这就需要教师在课堂教学中为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,激发学生根据提问进行积极思考,为学生创造思考和探索问题的条件,通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护,激发学生发展和创新的活力,给予学生机会去感受成功的喜悦.
一、教学要从矛盾开始
教学从矛盾开始就是从问题开始.思维自疑问和惊奇开始.在教学中教师可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用.
例如,在教授等差数列求和公式时,有位教师先讲了一个数学小故事:德国的“数学王子”高斯,在小学读书时,老师出了一道算术题:1 2 3 … 100=?老师刚读完题目,高斯就在他的小黑板上写出了答案:5050.其他同学还在一个数一个数地挨个相加呢.高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑,产生一种强烈的探究反响.然后引入等差数列的求和方法——倒序相加法.
二、课堂提问应把握合理的适度和难度
教师提问要抓住知识的关键和本质,对学生的提问要少而精要把握住时机,要切中要害.
还必须指出,对于精心设计出来的问题要做全面、深刻的讨论,要使它贯彻课堂的始终,真正使问题成为学生从未知到已知的向导.要防止对问题简单从事,只作为讲课主题而简单陈述.在设计课堂提问时,教师要注意运用归纳和合并的方法,尽可能设计容量大的问题,以提高学生思维的密度和效度.
例如,教学两个等差数列相加时,下面有两种不同方式的提问.
方式1:①和数列是否也是等差数列?②两个等差数列的通项公式相加后,新的公式能否作为一个新的数列的通项公式?③新数列的前N项和公式的表达式是什么?
方式2:①两个等差数列的通项公式相加可以相加吗?②新的公式能否作为一个新的数列的通项公式?③新数列的公差是多少?④新数列的前N项和公式的表达式是否等于两个数列的前N项和公式的表达式的和?
比较上述两种提问方式,后者不利于学生用已有的知识经验对问题进行分析推理,逻辑思维得不到较好地培养,而前者所包含的思考容量较大,达到了教师“问”得精,学生“思”得深的效果.除此以外,为了及时了解学生对知识的理解和掌握情况,教师还需通过提问获得反馈信息,以适当调整教学进程.
控制数学课堂提问的难度,根据教学需要,针对学生实际设问,激起学生的内心活动,启发学生想问题,并善于改变设问的角度,以提高课堂提问的价值.我们在数学教学的过程中把问题设计在学生已有知识的基础上,先易后难,逐一解答问题.
三、课堂提问要注意创设合适的问题情境
在课堂设计问题时,教师应根据教学内容作合适的设计,并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境.如果教师选择的角度合适,很容易引导学生进入到问题情景,结合现实构建合适的数学模型,从而激发学生研究问题的积极性,很容易理解整个知识的来龙去脉,从而达到预期的教学效果.
例如,在讲“两直线的位置关系”时,我创设一个简单的问题情境:让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系,因为学生都身在其中,所以他们每个人都会去看、去想,每个人都有自己的答案.这时再进入新课,为了知道谁的答案正确,学生都会认真听讲,此时他们的注意力提高了,兴趣增强了,那么这堂课的教学效率也就提高了.假如直接让学生凭空想象,学生就会感觉很困难.
又如,在讲解集合的概念时,我在给出集合的性质之前,提出问题:请大家挑选出班上个子高的人.这时学生肯定不知所措.再问:请班上个子在185cm以上的站起来.这时学生肯定会在教师的两次提问中找出答案.在合适的问题情境中学生会很快进入角色,这样我就很顺利地完成了教学目的,真正提高了课堂效率.
苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”.每一个学生都渴望获得成功,都想要证明自己的价值.如何让学生在学习中成为一个发现者、研究者、探究者,这就需要教师在课堂教学中为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,激发学生根据提问进行积极思考,为学生创造思考和探索问题的条件,通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护,激发学生发展和创新的活力,给予学生机会去感受成功的喜悦.