论文部分内容阅读
根据课程标准的要求和中学生思维发展规律的需求，议论文写作教学是高中教学的重点。传统的议论文写作教学，由于没有合理的评分规则的引领，没有学生的自主参与，教学收效甚微。
一、当前高中议论文写作教学存在的问题
当前高中的议论文写作教学以“训练-讲评”为主体，一般采用“写作－批改－评析”的方式，存在不少弊病。（1）教学缺少序列，训练目标不明确，反复机械的训练既缺少对学生的有效指导，也消磨掉了学生写作的兴趣；（2）指导技术单调乏味，教学处于单线流程状态，学生始终是被动接受；（3）教师批改任务繁重，但学生更多地只是关注分数本身，关注评语本身，批改的价值得不到很好的体现。
笔者认为，传统写作教学低效，主要是因为没有学生的自主参与。尽管我们一直在强调把课堂还给学生，但真实的课堂终究还是教的课堂。笔者在高中议论文写作教学中，让学生参与评分规则的制订，以师生共享的评分规则引领学生习作，试图探索基于评分规则的高中生议论文写作教学策略，让学生在课堂上自主起来。
二、基于评分规则进行高中议论文写作教学的策略
笔者在议论文教学中实施了“规则先行、三格四步”的方法：“三格”即“论点的提炼与明确”“论点的分割和论证的结构”“论据的选择与运用”，每格一个教学单元；“四步”即分享规则、范例导航、写作实践、自评提升四个步骤。
（一）分享规则
制订和分享规则是教学策略的核心。评分规则的制订意在使目标变得可以评价，评分规则的分享可以改变以往传统的评改方式，让学生参与课堂。
笔者根据课程标准的要求，结合高考评分标准，来设定评分规则的评定项目。评定项目既有作文的一般要求，如题目、字数、书写、语言等，又有议论文品质所包含的特殊要求。
教学单元的评定项目针对单元的目标和学情而有所侧重。“论点的提炼与明确”主要由文体要求出发，从定体立意入手，期望学生提出高远的见地；“论点的分割和论证的结构”在遵循立意要求的基础上，要求学生围绕中心论点多方位地分析写作对象；“论据的选择与运用”侧重于论据选取、叙述和分析，要求学生在论据的丰富性、代表性和透彻分析上下工夫。
评分规则以评定量表的形式呈现，综合百分制和等第制，规定各评定项目在总分中所占的比重。各评定项目列出各类作文的特征，然后划定等级。评阅时，可以从几个项目中，选择与被评者作文品质相符的等级来打分。评定量表除各子项目外，还设有“总体评价”一栏，要求对作文有明确的修改意向。
评分细则先由教师初步拟定，再由学生小组讨论，然后安排课内分享交流，最后大家修改制定。教师要具体说明规则制订和规则分享的缘由。每次讨论，学生对原本拟定的评分规则提出自己的见解。
（二）范例导航
分享规则，学生明白了写作的方向和目标。但规则限于抽象，范例可以起到引路的作用，它提供了问题解决的正确范式。各省份高考的“满分作文”，可以作为范例，但范例不一定尽是“满分作文”。范例的选择要根据条块内容，能让学生有所借鉴为佳；范例也不一定是完整的篇章，根据需要选取相关段落也可以。
如“论点的提炼与明确”单元，笔者选取了2009年浙江高考优秀作文《无根者的根》，以学生对照评分规则分组评点的方式进行。这是一篇“立意深刻”的议论文。文章的标题极富思辨色彩，让人眼前一亮。第一段开门见山，点明题旨，“眷恋”和“远离”分别对应标题中的“根”和“无根者”。二、三两段用实例来阐释观点。第四段由点到面，将个人的遭遇上升为一种普遍的规律。五、六两段用文学性的语言回扣标题，进一步阐明“无根者的根”。对这样一篇作文，学生的点评有对文章写作技法的归纳，有写作经验的总结提升，被文章出色的思想性深深震撼。又如在“论据的选择与运用”教学单元，笔者在给出几种主要的分析方法后，让学生通过相关段落的学习和练习来达成目标。
（三）写作实践
分享交流，习得方法，其最终的目的是写作。因此，相应的训练题的设计不可忽视。根据要求设置任务，可以将写作目标融进写作练习，而不是进行机械训练。每一个教学单元可以分别设计训练题，如“论点的分割和论证的结构”可以应用2010年高考全国新课标卷作文题“成才是有规律的”。该作文题材料中的三个现象，可以看成是关于人才成长的三个隐喻，揭示了人才成长的规律。材料对学生是一种限制，撇开提供的材料谈人才成长，比如“勤奋出人才”“创新出人才”“成功需要明确目标”都应是不切题的。同时，材料对学生是一种开放中的限制，三则故事所寓含的成才条件，如“空间”“环境”“好奇心”“自信心”等，可以给学生在分割论点时提供有效的思维路径。
（四）自评提升
有了清晰的目标和细致的评分规则，学生明白要做什么，也明白要怎么做，“学生成为评分规则的第一用户”。基于有效的证据，基于有效的交流，学生对自己作文的修改提升，方向性明确。教师成为评分规则的支持者，作文评析能落到实处。
如笔者让学生就2010年高考全国新课标卷作文题进行写作、自评，并在此基础上让学生修改。学生主要从四个方面进行了修改。一是分论点的合理性，如甲同学设立了三个分论点（成才，需要空间；成才，需要坚持不懈的奋斗；成才，需要鼓励），思维的宽度有了，但准确性欠缺，其中“成才需要坚持不懈的奋斗”不符合所提供材料的要求；二是分论点之间的逻辑顺序，许多学生受到材料顺序的牵制，按三个事实给出的顺序来设分论点，逻辑思路不顺畅；三是分论点之间的过渡，因为材料有三个，受此影响，学生的作文呈现片段化倾向，段落之间缺少必要的衔接；四是分论点的整合，设置分论点的目的是为了深入地分析与阐发中心论点，如果没有对几个分论点的有效整合，分论点就成为了碎片。
当然，除了自评，还可以采用学生互评的方式，甚至也可以让家长参评。
三、基于评分规则进行高中议论文写作教学的收益与反思
（一）以学生为原点，以评价引领学习
议论文的写作，从定体立意、论点分割到论据分析，每一块内容都通过分享规则、范例导航、写作实践、自评提升来训练学生的思维。写作规则先行，学习的目标明确而集中，能更准确地写作。有效的交流又将规则内化为动机，促使学生更愿意写作。这样的写作教学策略以学生为教学的原点，以评价引领学生的学习。
（二）促进有效学习，让学生自主课堂
基于评分规则的议论文写作教学的设计，目标融于规则，规则共同分享，写作、自评、修改、提升，教与学的每一个过程，学生都倾注充分的情感，参与度高。通过分享、体验、实践、自评和修改等一系列环节，学生能主动建构并基本掌握目标知识。“学生的课堂参与是让学生在课堂上自主起来的认知基础”，参与课堂，他们“会觉得自己是课堂的一分子”，“会把自己的自主精神融入学习过程”。
（三）不断反省，力求进行有效监控
从写作规则先行到学生非常熟练地掌握这一写作规则，使规则自动化，需要一个过程。这个过程，一方面需要教师对教学过程进行有效监控，及时修正教学；另一方面需要学生在自我反省中不断地调节，主动地监控自己的学习，在理解目标、吃透规则的基础上，对自己的每一次写作训练进行有意图的调节。
一、当前高中议论文写作教学存在的问题
当前高中的议论文写作教学以“训练-讲评”为主体，一般采用“写作－批改－评析”的方式，存在不少弊病。（1）教学缺少序列，训练目标不明确，反复机械的训练既缺少对学生的有效指导，也消磨掉了学生写作的兴趣；（2）指导技术单调乏味，教学处于单线流程状态，学生始终是被动接受；（3）教师批改任务繁重，但学生更多地只是关注分数本身，关注评语本身，批改的价值得不到很好的体现。
笔者认为，传统写作教学低效，主要是因为没有学生的自主参与。尽管我们一直在强调把课堂还给学生，但真实的课堂终究还是教的课堂。笔者在高中议论文写作教学中，让学生参与评分规则的制订，以师生共享的评分规则引领学生习作，试图探索基于评分规则的高中生议论文写作教学策略，让学生在课堂上自主起来。
二、基于评分规则进行高中议论文写作教学的策略
笔者在议论文教学中实施了“规则先行、三格四步”的方法：“三格”即“论点的提炼与明确”“论点的分割和论证的结构”“论据的选择与运用”，每格一个教学单元；“四步”即分享规则、范例导航、写作实践、自评提升四个步骤。
（一）分享规则
制订和分享规则是教学策略的核心。评分规则的制订意在使目标变得可以评价，评分规则的分享可以改变以往传统的评改方式，让学生参与课堂。
笔者根据课程标准的要求，结合高考评分标准，来设定评分规则的评定项目。评定项目既有作文的一般要求，如题目、字数、书写、语言等，又有议论文品质所包含的特殊要求。
教学单元的评定项目针对单元的目标和学情而有所侧重。“论点的提炼与明确”主要由文体要求出发，从定体立意入手，期望学生提出高远的见地；“论点的分割和论证的结构”在遵循立意要求的基础上，要求学生围绕中心论点多方位地分析写作对象；“论据的选择与运用”侧重于论据选取、叙述和分析，要求学生在论据的丰富性、代表性和透彻分析上下工夫。
评分规则以评定量表的形式呈现，综合百分制和等第制，规定各评定项目在总分中所占的比重。各评定项目列出各类作文的特征，然后划定等级。评阅时，可以从几个项目中，选择与被评者作文品质相符的等级来打分。评定量表除各子项目外，还设有“总体评价”一栏，要求对作文有明确的修改意向。
评分细则先由教师初步拟定，再由学生小组讨论，然后安排课内分享交流，最后大家修改制定。教师要具体说明规则制订和规则分享的缘由。每次讨论，学生对原本拟定的评分规则提出自己的见解。
（二）范例导航
分享规则，学生明白了写作的方向和目标。但规则限于抽象，范例可以起到引路的作用，它提供了问题解决的正确范式。各省份高考的“满分作文”，可以作为范例，但范例不一定尽是“满分作文”。范例的选择要根据条块内容，能让学生有所借鉴为佳；范例也不一定是完整的篇章，根据需要选取相关段落也可以。
如“论点的提炼与明确”单元，笔者选取了2009年浙江高考优秀作文《无根者的根》，以学生对照评分规则分组评点的方式进行。这是一篇“立意深刻”的议论文。文章的标题极富思辨色彩，让人眼前一亮。第一段开门见山，点明题旨，“眷恋”和“远离”分别对应标题中的“根”和“无根者”。二、三两段用实例来阐释观点。第四段由点到面，将个人的遭遇上升为一种普遍的规律。五、六两段用文学性的语言回扣标题，进一步阐明“无根者的根”。对这样一篇作文，学生的点评有对文章写作技法的归纳，有写作经验的总结提升，被文章出色的思想性深深震撼。又如在“论据的选择与运用”教学单元，笔者在给出几种主要的分析方法后，让学生通过相关段落的学习和练习来达成目标。
（三）写作实践
分享交流，习得方法，其最终的目的是写作。因此，相应的训练题的设计不可忽视。根据要求设置任务，可以将写作目标融进写作练习，而不是进行机械训练。每一个教学单元可以分别设计训练题，如“论点的分割和论证的结构”可以应用2010年高考全国新课标卷作文题“成才是有规律的”。该作文题材料中的三个现象，可以看成是关于人才成长的三个隐喻，揭示了人才成长的规律。材料对学生是一种限制，撇开提供的材料谈人才成长，比如“勤奋出人才”“创新出人才”“成功需要明确目标”都应是不切题的。同时，材料对学生是一种开放中的限制，三则故事所寓含的成才条件，如“空间”“环境”“好奇心”“自信心”等，可以给学生在分割论点时提供有效的思维路径。
（四）自评提升
有了清晰的目标和细致的评分规则，学生明白要做什么，也明白要怎么做，“学生成为评分规则的第一用户”。基于有效的证据，基于有效的交流，学生对自己作文的修改提升，方向性明确。教师成为评分规则的支持者，作文评析能落到实处。
如笔者让学生就2010年高考全国新课标卷作文题进行写作、自评，并在此基础上让学生修改。学生主要从四个方面进行了修改。一是分论点的合理性，如甲同学设立了三个分论点（成才，需要空间；成才，需要坚持不懈的奋斗；成才，需要鼓励），思维的宽度有了，但准确性欠缺，其中“成才需要坚持不懈的奋斗”不符合所提供材料的要求；二是分论点之间的逻辑顺序，许多学生受到材料顺序的牵制，按三个事实给出的顺序来设分论点，逻辑思路不顺畅；三是分论点之间的过渡，因为材料有三个，受此影响，学生的作文呈现片段化倾向，段落之间缺少必要的衔接；四是分论点的整合，设置分论点的目的是为了深入地分析与阐发中心论点，如果没有对几个分论点的有效整合，分论点就成为了碎片。
当然，除了自评，还可以采用学生互评的方式，甚至也可以让家长参评。
三、基于评分规则进行高中议论文写作教学的收益与反思
（一）以学生为原点，以评价引领学习
议论文的写作，从定体立意、论点分割到论据分析，每一块内容都通过分享规则、范例导航、写作实践、自评提升来训练学生的思维。写作规则先行，学习的目标明确而集中，能更准确地写作。有效的交流又将规则内化为动机，促使学生更愿意写作。这样的写作教学策略以学生为教学的原点，以评价引领学生的学习。
（二）促进有效学习，让学生自主课堂
基于评分规则的议论文写作教学的设计，目标融于规则，规则共同分享，写作、自评、修改、提升，教与学的每一个过程，学生都倾注充分的情感，参与度高。通过分享、体验、实践、自评和修改等一系列环节，学生能主动建构并基本掌握目标知识。“学生的课堂参与是让学生在课堂上自主起来的认知基础”，参与课堂，他们“会觉得自己是课堂的一分子”，“会把自己的自主精神融入学习过程”。
（三）不断反省，力求进行有效监控
从写作规则先行到学生非常熟练地掌握这一写作规则，使规则自动化，需要一个过程。这个过程，一方面需要教师对教学过程进行有效监控，及时修正教学；另一方面需要学生在自我反省中不断地调节，主动地监控自己的学习，在理解目标、吃透规则的基础上，对自己的每一次写作训练进行有意图的调节。