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《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼
儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”国内外众多游戏理论也都表明了游戏对于幼儿学习的重要性。但是实践中我们却发现，幼教工作者常常是将教学与游戏分开的，尤其是集体教学中“学”的成份要比“玩”的成份多得多，孩子们在集体教学中以集体学习为主，而很少能做到“游戏中学习”。
以“绘本集体教学”为载体，如何在绘本集体教学中渗透游戏精神，让孩子们可游戏、想游戏、乐游戏、创游戏，是我们一直探讨的话题。
在平时的实践活动中我分别选择了绘本《脸，脸，各种各样的脸》《洞》《是谁的肚脐眼》《苹果与蝴蝶》，开展了相应的集体教学活动，这些活动如何做到“游戏化”的呢？
一、选择“可游戏”的绘本
我在选择绘本时，注意到绘本的“可游戏性”，同时为了实现绘本的核心价值，在不影响绘本原意的基础上对绘本进行改编与再加工，使得在集体教学中既能让孩子们体验到游戏的快乐又能实现绘本的核心价值。
比如《脸，脸，各种各样的脸》这一绘本中，考虑到小班幼儿特别喜欢照镜子，常常对着镜子进行表情互动，观察其中的变化等特点，将绘本和孩子一起分享时，采用了照镜子等游戏形式进行，让幼儿在阅读绘本、玩照镜子、讲表情故事、做表情游戏等活动中用语言清楚地表达自己的感受，学习理解他人的情绪，在“帮助别人”的情境中知道如何控制不良情绪等。
《洞》的书脊处是一个镂空的半圆，平摊开来中间是一个圆洞，书中的内容和画面看似很简单，但充满了无限的创意和想象。这是一本非常有意思的、适合孩子们与之互动游戏的书。因此，我果断选择这个绘本作为语言活动的载体，让幼儿在游戏情境中感受、阅读、理解绘本，并尝试用不同的方式表达洞洞里发生的故事，发展幼儿的语言表达能力。
《是谁的肚脐眼》是一本从独特的视角出发、取材于孩子日常生活的、有趣又神秘的绘本。整本书给人的感觉有点像课堂提问，但是又不像课堂提问那么严肃，故事的语言也简单，具有重复性，孩子容易理解，可以采取“我问你答”的游戏或“找肚脐”的游戏和孩子们一起分享绘本，从而理解绘本内容，感知“肚脐眼”，发展语言表达能力与想象能力。
二、营造“想游戏”的环境
如何让孩子们积极地参与到绘本的分享活动中来呢？可根据绘本内容以及集体教学的需要创设了各种各样的游戏环境，激发孩子们“想游戏”的欲望，为游戏化地实现教育目标做好了铺垫。
“开心”“哭泣”“高兴”“生气”这四种情绪所连接的表情是孩子们最为熟悉的，我将绘本《脸，脸，各种各样的脸》进行了筛选，选出这四种表情作为孩子们集体讲述的内容，而更多的表情则通过一面面“镜子书”来呈现。“镜子书”的封面是通过一面面“镜子书”来呈现。“镜子书”的封面是表情图，翻开封面里面则是一面镜子。创设体“镜子书”情境，极大地吸引了小班孩子，他们一边翻看书上的表情，一边迫不及待地翻开书里面的镜子，情不自禁地玩着照镜子的游戏，并且兴奋地与同伴交流和讨论。这样的游戏加强了同伴之间的学习。孩子们获得了充分自主表达的机会，也在玩的过程中了解了各种表情的意思。
绘本《洞》虽然游戏性很强，但是洞与洞之间没有联系，一个洞一个洞地跟孩子分享，会显得很零散，这时我想到孩子们曾经阅读的《神奇校车》《猫太噼哩噗噜在海里》《爱丽丝漫游奇境记》等绘本，因此，创设了“人体之旅”这一游戏情境，充分激发了孩子们想到“人体”内畅游一番的兴趣。
《是谁的肚脐眼》这本绘本孩子们很感兴趣，我也增加活动的游戏性，将绘本进行了重新编排，并添加了空白的洞洞页，孩子们在翻看下一个新编排、并添加了空白的洞洞页，孩子们在翻看下一个“肚脐”的时候，先从前一页的洞洞中模一摸、看一看、猜一猜，然后再翻开空白页揭晓答案。这样的游戏化情境小班孩子非常喜欢，他们拿到绘本之后都开心地摸着、看着、猜着，并且在获得答案时开怀大笑，很是开心。
三、开展“乐游戏”的教学
游戏情境的创设勾起了孩子们参与游戏的欲望，在集体教学活动中开展了形式多样的，孩子们乐于参与的游戏活动，很好地达成了预设的教育目标。
用音乐游戏“碰一碰”作為《脸，脸，各种各样的脸》的活动开场，让孩子们跟她亲密接触，营造了良好的语言交 氛围；接着，采用富有游戏性的语言和表情，和孩子们谈论“高兴”“伤心”“生气”的事情，引发孩子们的共情，更好地进入积极表达的状态；第三个环节，孩子们阅读镜子书，自由自主地玩“照镜子”的游戏，充分表现各种各样的脸部表情，并与同伴相互交换照镜子，体会更多表情的意义；最后，和孩子们交流各种表情时，根据孩子们的表达适时地玩“吃辣椒”“捉小偷”“睡觉”等模仿游戏，帮助幼儿进一步体会同伴理解到的表情的内涵。游戏精神在整个活动中渗透，灵活有趣。
大班语言活动《洞》中，郝霞老师借用“进入人体”的游戏情境，让孩子们从嘴巴 （正好是书的封面）里进去，在人体内旅行，并以游戏的方式与不同的洞洞相遇，最后从眼睛洞里走出人体。整个活动将原绘本中零散的洞串起来变成彼此相关的整体，不仅使洞变得更神奇，而且将孩子与洞的相遇变得更为奇妙。孩子们犹如参加了一次神奇的猜谜游戏活动，既接受了挑战，又体验到了游戏的乐趣，语言表达能力也得到了充分的提高。
根据小班幼儿的年龄特点和课程游戏化的精神，围绕目标设计了四个游戏环节，一是提问激趣识绘本，二是趣味阅读猜绘本，三是自主阅读讲绘本，四是经验提升拓绘本。每一个环节都是一个非常有超的小游戏，孩子们在看看、猜猜、玩玩、说说、找找的游戏中了解了各种各样的肚脐，提升了阅读的兴趣和欲望。
儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”国内外众多游戏理论也都表明了游戏对于幼儿学习的重要性。但是实践中我们却发现，幼教工作者常常是将教学与游戏分开的，尤其是集体教学中“学”的成份要比“玩”的成份多得多，孩子们在集体教学中以集体学习为主，而很少能做到“游戏中学习”。
以“绘本集体教学”为载体，如何在绘本集体教学中渗透游戏精神，让孩子们可游戏、想游戏、乐游戏、创游戏，是我们一直探讨的话题。
在平时的实践活动中我分别选择了绘本《脸，脸，各种各样的脸》《洞》《是谁的肚脐眼》《苹果与蝴蝶》，开展了相应的集体教学活动，这些活动如何做到“游戏化”的呢？
一、选择“可游戏”的绘本
我在选择绘本时，注意到绘本的“可游戏性”，同时为了实现绘本的核心价值，在不影响绘本原意的基础上对绘本进行改编与再加工，使得在集体教学中既能让孩子们体验到游戏的快乐又能实现绘本的核心价值。
比如《脸，脸，各种各样的脸》这一绘本中，考虑到小班幼儿特别喜欢照镜子，常常对着镜子进行表情互动，观察其中的变化等特点，将绘本和孩子一起分享时，采用了照镜子等游戏形式进行，让幼儿在阅读绘本、玩照镜子、讲表情故事、做表情游戏等活动中用语言清楚地表达自己的感受，学习理解他人的情绪，在“帮助别人”的情境中知道如何控制不良情绪等。
《洞》的书脊处是一个镂空的半圆，平摊开来中间是一个圆洞，书中的内容和画面看似很简单，但充满了无限的创意和想象。这是一本非常有意思的、适合孩子们与之互动游戏的书。因此，我果断选择这个绘本作为语言活动的载体，让幼儿在游戏情境中感受、阅读、理解绘本，并尝试用不同的方式表达洞洞里发生的故事，发展幼儿的语言表达能力。
《是谁的肚脐眼》是一本从独特的视角出发、取材于孩子日常生活的、有趣又神秘的绘本。整本书给人的感觉有点像课堂提问，但是又不像课堂提问那么严肃，故事的语言也简单，具有重复性，孩子容易理解，可以采取“我问你答”的游戏或“找肚脐”的游戏和孩子们一起分享绘本，从而理解绘本内容，感知“肚脐眼”，发展语言表达能力与想象能力。
二、营造“想游戏”的环境
如何让孩子们积极地参与到绘本的分享活动中来呢？可根据绘本内容以及集体教学的需要创设了各种各样的游戏环境，激发孩子们“想游戏”的欲望，为游戏化地实现教育目标做好了铺垫。
“开心”“哭泣”“高兴”“生气”这四种情绪所连接的表情是孩子们最为熟悉的，我将绘本《脸，脸，各种各样的脸》进行了筛选，选出这四种表情作为孩子们集体讲述的内容，而更多的表情则通过一面面“镜子书”来呈现。“镜子书”的封面是通过一面面“镜子书”来呈现。“镜子书”的封面是表情图，翻开封面里面则是一面镜子。创设体“镜子书”情境，极大地吸引了小班孩子，他们一边翻看书上的表情，一边迫不及待地翻开书里面的镜子，情不自禁地玩着照镜子的游戏，并且兴奋地与同伴交流和讨论。这样的游戏加强了同伴之间的学习。孩子们获得了充分自主表达的机会，也在玩的过程中了解了各种表情的意思。
绘本《洞》虽然游戏性很强，但是洞与洞之间没有联系，一个洞一个洞地跟孩子分享，会显得很零散，这时我想到孩子们曾经阅读的《神奇校车》《猫太噼哩噗噜在海里》《爱丽丝漫游奇境记》等绘本，因此，创设了“人体之旅”这一游戏情境，充分激发了孩子们想到“人体”内畅游一番的兴趣。
《是谁的肚脐眼》这本绘本孩子们很感兴趣，我也增加活动的游戏性，将绘本进行了重新编排，并添加了空白的洞洞页，孩子们在翻看下一个新编排、并添加了空白的洞洞页，孩子们在翻看下一个“肚脐”的时候，先从前一页的洞洞中模一摸、看一看、猜一猜，然后再翻开空白页揭晓答案。这样的游戏化情境小班孩子非常喜欢，他们拿到绘本之后都开心地摸着、看着、猜着，并且在获得答案时开怀大笑，很是开心。
三、开展“乐游戏”的教学
游戏情境的创设勾起了孩子们参与游戏的欲望，在集体教学活动中开展了形式多样的，孩子们乐于参与的游戏活动，很好地达成了预设的教育目标。
用音乐游戏“碰一碰”作為《脸，脸，各种各样的脸》的活动开场，让孩子们跟她亲密接触，营造了良好的语言交 氛围；接着，采用富有游戏性的语言和表情，和孩子们谈论“高兴”“伤心”“生气”的事情，引发孩子们的共情，更好地进入积极表达的状态；第三个环节，孩子们阅读镜子书，自由自主地玩“照镜子”的游戏，充分表现各种各样的脸部表情，并与同伴相互交换照镜子，体会更多表情的意义；最后，和孩子们交流各种表情时，根据孩子们的表达适时地玩“吃辣椒”“捉小偷”“睡觉”等模仿游戏，帮助幼儿进一步体会同伴理解到的表情的内涵。游戏精神在整个活动中渗透，灵活有趣。
大班语言活动《洞》中，郝霞老师借用“进入人体”的游戏情境，让孩子们从嘴巴 （正好是书的封面）里进去，在人体内旅行，并以游戏的方式与不同的洞洞相遇，最后从眼睛洞里走出人体。整个活动将原绘本中零散的洞串起来变成彼此相关的整体，不仅使洞变得更神奇，而且将孩子与洞的相遇变得更为奇妙。孩子们犹如参加了一次神奇的猜谜游戏活动，既接受了挑战，又体验到了游戏的乐趣，语言表达能力也得到了充分的提高。
根据小班幼儿的年龄特点和课程游戏化的精神，围绕目标设计了四个游戏环节，一是提问激趣识绘本，二是趣味阅读猜绘本，三是自主阅读讲绘本，四是经验提升拓绘本。每一个环节都是一个非常有超的小游戏，孩子们在看看、猜猜、玩玩、说说、找找的游戏中了解了各种各样的肚脐，提升了阅读的兴趣和欲望。